鄒長華

（巢湖學(xué)院教育系，安徽 巢湖 238000）

1 問題的提出

國外研究表明,大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況不僅影響大學(xué)生整體心理素質(zhì)發(fā)展，還影響其在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)水平[1][2]。大學(xué)的學(xué)習(xí)是專業(yè)性的學(xué)習(xí)，較好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生取得好成績的重要條件。學(xué)習(xí)適應(yīng)不是學(xué)習(xí)者簡單被動地順應(yīng)大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，而是在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己以取得較高的學(xué)習(xí)效能[3]。要做到積極主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣就顯得至關(guān)重要。

大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的適應(yīng)性水平直接影響了大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成效和未來的擇業(yè)。這是因為學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的熱情最終會決定其學(xué)習(xí)投入程度、創(chuàng)造性思維的應(yīng)用和解決問題的方式方法。本研究的重點將放在最后一項上,即大學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時如何尋求學(xué)業(yè)上的幫助的。從廣義上講，學(xué)業(yè)求助是指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，向他人請求幫助的行為。大學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出較強的獨立性和自主性，很多學(xué)習(xí)活動都是在課外發(fā)生的，可利用的資源也很豐富。在遇到困難時，有些學(xué)生會回避求助，但多數(shù)學(xué)生能有效地利用各種內(nèi)部和外部資源，主動地向外界尋求學(xué)業(yè)求助。按求助者的目的，Nelson-Le Gall將求助方式劃分為執(zhí)行性求助與工具性求助[4]。執(zhí)行性求助（executive help-seeking）也稱非適應(yīng)性求助，指學(xué)生在面對本應(yīng)自己解決的問題時卻請求別人替他完成。工具性求助（instrumental help-seeking）也稱適應(yīng)性求助，指學(xué)生借助他人的力量以達(dá)到自己解決問題的目的。只有工具性求助才有助于學(xué)生真正提高解決問題的能力和學(xué)習(xí)效果，因此是有效的學(xué)業(yè)求助。

那么，在當(dāng)前環(huán)境下，我國大學(xué)生的學(xué)業(yè)求助狀況如何？學(xué)業(yè)求助是否受到性別、年級、專業(yè)和家庭教育方式的影響？大學(xué)生學(xué)業(yè)求助和專業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系究竟如何？這些都將是我們在本研究中希望探討和回答的問題。

2 研究方法

2.1 研究工具

本研究采用李曉東、張炳松（1999）編制的《學(xué)業(yè)求助行為量表》[5]和唐文清、張進輔編制的《大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表》[6]進行調(diào)查研究?！秾W(xué)業(yè)求助行為量表》包括工具性求助、執(zhí)行性求助和回避求助三個維度，量表采用5點量表評定?！洞髮W(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表》包括專業(yè)承諾、專業(yè)學(xué)習(xí)動力、專業(yè)行為和專業(yè)自我效能四個維度，采用4點量表評定。量表均具有較高的信度和效度。

2.2 調(diào)查對象

在安徽省合肥、蕪湖、巢湖等地高校隨機地選取被試進行調(diào)研。共發(fā)放問卷925份，收回有效問卷874份，有效率為94.49%。

2.3 數(shù)據(jù)處理方法

采用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果分析

據(jù)本次調(diào)查顯示：有55.1%的學(xué)生是自愿選擇所學(xué)專業(yè)的，但也有44.9%的學(xué)生是被動地選擇本專業(yè)的；只有46.6%的學(xué)生喜歡所學(xué)專業(yè)，17.4%的學(xué)生介于喜歡和不喜歡所學(xué)專業(yè)之間，但也有36%的學(xué)生不喜歡所學(xué)專業(yè)，49.3%的認(rèn)為所學(xué)專業(yè)對社會沒有重要作用，54.4%的在沒人督促時不會主動進行專業(yè)學(xué)習(xí)，36.2%的如果有機會深造也不愿意繼續(xù)選擇所學(xué)專業(yè)，44.5%的不會在所學(xué)專業(yè)上發(fā)展我的職業(yè)生涯，即使在理解某些專業(yè)知識方面遇到了困難也有36.7%的很少尋求幫助。這表明大學(xué)生的專業(yè)承諾不高，和彭春妹和羅潤生（2007）的調(diào)研結(jié)果非常接近。我們的調(diào)查還顯示：有46.8%的學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性水平較低，其中10%左右極其不適應(yīng)所學(xué)專業(yè)。這證實了專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)[7]。也就是說，如果學(xué)生不認(rèn)同所學(xué)專業(yè)、并不愿意付出相應(yīng)努力，勢必對其專業(yè)適應(yīng)性造成負(fù)面影響。

3.1 影響大學(xué)生學(xué)業(yè)求助行為的因素調(diào)查和分析

3.1.1 性別和年級對學(xué)業(yè)求助的影響

采用T檢驗考察大學(xué)生學(xué)業(yè)求助各因子的性別和年級差異。從表1可以看出，在工具性求助和執(zhí)行性求助維度，都是女生比男生求助水平要高，兩者差異達(dá)到極其顯著水平（P＜0.01）。在工具性求助和回避求助維度，不同年級之間其求助水平不同，其差異達(dá)到極其顯著水平 （P＜0.01）。其中，四年級學(xué)生的工具性求助得分最高而回避求助得分最低。值得注意的是，一、二年級學(xué)生的回避求助得分普遍高于三、四年級學(xué)生。這反映了學(xué)生可能會經(jīng)歷一個學(xué)業(yè)求助的適應(yīng)期，學(xué)?？梢葬槍@一現(xiàn)象對低年級學(xué)生提供更多的學(xué)業(yè)幫助。

表1 不同性別和年級對學(xué)業(yè)求助的影響分析表（x±s）

3.1.2 專業(yè)對學(xué)業(yè)求助的影響

考察大學(xué)生學(xué)業(yè)求助各因子的專業(yè)差異，從表2可以看出，在工具性求助和回避求助維度，不同專業(yè)之間其求助水平不同，其差異達(dá)到顯著水平（P＜0.05）。在工具性求助維度，不同專業(yè)學(xué)生得分高低依次是：文科＞醫(yī)學(xué)＞農(nóng)學(xué)＞藝術(shù)體育音樂＞工科＞理科；在回避求助維度，不同專業(yè)學(xué)生得分高低依次是：理科＞醫(yī)學(xué)＞工科＞文科＞農(nóng)學(xué)＞藝術(shù)體育音樂。

表2 不同專業(yè)對學(xué)業(yè)求助的影響分析表（x±s）

3.1.3 是否喜歡所學(xué)專業(yè)對學(xué)業(yè)求助的影響

從表3可以看出，是否喜歡所學(xué)專業(yè)對學(xué)業(yè)求助的三個維度均產(chǎn)生影響（P＜0.05），喜歡所學(xué)專業(yè)者更傾向于采用適應(yīng)性的學(xué)業(yè)求助即工具性求助，不喜歡所學(xué)專業(yè)者更傾向于采用非適應(yīng)性的學(xué)業(yè)求助即執(zhí)行性求助和回避求助。

表3 是否喜歡所學(xué)專業(yè)對學(xué)業(yè)求助的影響分析表（x±s）

3.1.4 家庭教育方式對學(xué)業(yè)求助和專業(yè)適應(yīng)性的影響

從表4可以看出，除執(zhí)行性求助維度外，在其他的所有維度，不同的家庭教育方式都對其產(chǎn)生影響，在民主型教育方式下，其工具性求助和專業(yè)適應(yīng)性的各維度水平都要好，而回避求助水平要低，其差異達(dá)到顯著水平。

表4 不同家庭教育方式對學(xué)業(yè)求助和專業(yè)適應(yīng)性的影響分析表（x±s）

3.1.5 父母對子女學(xué)習(xí)的關(guān)心程度對學(xué)業(yè)求助和專業(yè)適應(yīng)性的的影響

從表5可以看出，除專業(yè)行為維度外，在其他的所有維度，不同的關(guān)心程度都對其產(chǎn)生影響，父母對子女學(xué)習(xí)的關(guān)心程度越高，大學(xué)生的工具性求助和專業(yè)適應(yīng)性的很多維度水平都要好，而執(zhí)行性求助和回避求助水平要低，其差異達(dá)到顯著水平。

表5 父母對子女學(xué)習(xí)的關(guān)心程度對學(xué)業(yè)求助和專業(yè)適應(yīng)性的影響分析表（x±s）

3.2 大學(xué)生求助行為與專業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系

本研究以學(xué)業(yè)求助的三個維度作為自變量，以總專業(yè)適應(yīng)性為因變量進行多元逐步回歸分析。結(jié)果表明，學(xué)業(yè)求助的三個維度都進入了回歸方程。這說明，工具性求助、執(zhí)行性求助和回避求助都影響大學(xué)生總專業(yè)適應(yīng)性水平。

表6 回歸參數(shù)及其顯著性檢驗（Coefficients）

問題在于，這些回歸的決定系數(shù)（R2）最高只有0.2468。也就是說，學(xué)業(yè)求助的三個維度最多只能解釋大學(xué)生總專業(yè)適應(yīng)性水平方差的24.68%。要解釋和解決這一問題，需要對專業(yè)適應(yīng)性有更深入的理解。專業(yè)適應(yīng)性可以定義為學(xué)生對學(xué)習(xí)中可預(yù)期任務(wù)和不可預(yù)期的挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備程度，這其實是一個受心理、情感、社會等眾多因素的決定的綜合性概念[8]。顯然，學(xué)業(yè)求助作為一種特定行為方式不可能完全解釋和預(yù)期大學(xué)生總專業(yè)適應(yīng)性。所幸的是，我們的數(shù)據(jù)庫中已經(jīng)采集了專業(yè)承諾、專業(yè)學(xué)習(xí)動力和專業(yè)自我效能。它們可以很全面地折射出大學(xué)生心理、情感狀況以及所受社會支持的影響。為此，我們提出了新的假設(shè)，即專業(yè)承諾、專業(yè)學(xué)習(xí)動力和專業(yè)自我效能會和學(xué)業(yè)求助方式一起決定大學(xué)生總專業(yè)適應(yīng)性水平?；貧w結(jié)果如下：

Model 4 Unstandardized Coefficients B（Constant） 15.280工具性求助 0.080執(zhí)行性求助 -0.207回避求助 -0.110專業(yè)承諾 1.106專業(yè)學(xué)習(xí)動力 1.509專業(yè)自我效能 1.382 Standardized Coefficients t Sig.Std.Error Beta 1.163 13.14.000.035.020 2.25.024.049 -.036 -4.25.000.039 -.025 -2.85.004.034.388 32.84.000.041.408 36.46.000.051.288 27.23.000

上述回歸的決定系數(shù)（R2）為94.97%。模型解釋度大幅度的提高可以說明大學(xué)生的總專業(yè)適應(yīng)性是其所受到的多方面因素作用下的一個縮影；學(xué)業(yè)求助方式是影響因素之一，但不是決定因素。

Model 5 Unstandardized Coefficients B（Constant） 8.253總專業(yè)適應(yīng)性.106 Standardized Coefficients t Sig.Std.Error Beta.753 10.96.000.008.421 13.70.000

不僅如此，專業(yè)適應(yīng)性也會反過來對學(xué)生的求助方式產(chǎn)生積極影響。這里，我們以工具性求助為應(yīng)變量、以總專業(yè)適應(yīng)性為獨立變量進行回歸，結(jié)果如下：

由此可見，專業(yè)適應(yīng)性和學(xué)業(yè)求助方式有相輔相成的關(guān)系。

4 結(jié)果討論

國內(nèi)外相關(guān)研究[9][10]顯示，有相當(dāng)一部分大學(xué)生不能很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，特別是在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的諸多問題，表明大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性水平有待提高。根據(jù)國內(nèi)外已有的相關(guān)研究[11]，個人、家庭、學(xué)校、社交和社會五個方面都會對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平產(chǎn)生影響。需要社會、學(xué)校、家庭及個人的共同努力，來為大學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、愉快和具有引導(dǎo)性的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進大學(xué)生對專業(yè)的適應(yīng)過程，提升其學(xué)習(xí)效能感。而所有這些影響因素都可以在一個學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié)中得以反映，這就是本文的研究中心：大學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為。

4.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)求助行為的影響因素分析

大學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到困難時基本能夠積極有效地應(yīng)對。在具體的求助方式上，很多學(xué)生傾向于采用積極的工具性求助，但也有不少的學(xué)生選擇了消極的求助方式。本研究表明，不同性別、年級和專業(yè)對學(xué)業(yè)求助都產(chǎn)生相應(yīng)的影響。首先，女生比男生求助水平要高。在學(xué)業(yè)求助方面存在的性別差異似乎都服從于男性和女性性別角色的刻板模式，即女性比男性更頻繁地尋求幫助（McMullen&Gross,1983）[12]。其實，掌握了工具性求助技能的大學(xué)生，在自己能獨立解決問題時會拒絕幫助，在需要幫助時又能得到幫助。因此工具性求助代表的是解決問題的能力，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)所有學(xué)生正確認(rèn)識和積極掌握這一技能。大學(xué)四年級學(xué)生工具性求助得分最高，可能是因為有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生在備戰(zhàn)考研，他們在學(xué)習(xí)上遇到困難時就會主動地尋求幫助。

專業(yè)對學(xué)業(yè)求助方式的影響相對比較復(fù)雜。我們的統(tǒng)計分析顯示：理科生最傾向于回避求助、最不易使用工具性求助。文科生的區(qū)別很大，他們最傾向于使用工具性求助，比較少的采用回避求助。醫(yī)學(xué)生則分化嚴(yán)重，相當(dāng)一部分積極采用工具性求助，而另外的相當(dāng)一部分回避求助。藝術(shù)類學(xué)生最少回避求助，但他們也較少利用工具性求助。需要強調(diào)的是，我們認(rèn)為這些統(tǒng)計分析反映的是相關(guān)性，而并不是可以證實的因果關(guān)系。但希望我們的初步研究對有興趣更深入的了解專業(yè)選擇和求助方式及專業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系的學(xué)者有所啟發(fā)。

為了反映家庭對學(xué)業(yè)求助和專業(yè)適應(yīng)性的影響，我們的統(tǒng)計調(diào)查和因素分析也包括了家庭教育方式和父母對子女學(xué)習(xí)的關(guān)心程度兩個變量。分析結(jié)果顯示：家庭教育方式越民主，父母對子女學(xué)習(xí)的關(guān)心程度越高，越有利于大學(xué)生適應(yīng)其專業(yè)和采用適應(yīng)性的學(xué)業(yè)求助方式。雖然這一結(jié)論本身并不出人意料，但其內(nèi)在的聯(lián)系和所蘊含的啟示卻非常重要。一個學(xué)生的學(xué)業(yè)求助方式的選擇本質(zhì)屬于交流方式的范疇。而與家庭成員、尤其是父母的溝通經(jīng)歷直接影響甚至決定他們的交流行為方式。不難理解，一個在民主教育環(huán)境下成長的學(xué)生在與人交流中會更自信，對各種有效交流方式更會駕輕就熟。而父母對子女學(xué)習(xí)的關(guān)心是對他們最直接的認(rèn)可和支持。這些都會轉(zhuǎn)化成動力和能力，促使他們在專業(yè)學(xué)習(xí)中更愿意采用適應(yīng)性的 學(xué)業(yè)求助工具。

4.2 大學(xué)生的學(xué)業(yè)求助方式和專業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系

大學(xué)生的學(xué)業(yè)求助和專業(yè)適應(yīng)性兩者之間會相互影響，工具性求助高分者在求助過程中能真正掌握解決問題的能力，從而有效地提高學(xué)習(xí)效果，因此其專業(yè)適應(yīng)性水平要好。而執(zhí)行性求助和回避求助低分者由于并不能在求助過程中受益，其專業(yè)適應(yīng)性水平相對要低。

反過來，對所學(xué)專業(yè)的適應(yīng)性水平高者更清楚自己可以從求助中會有哪些收益，也更自信自己能夠通過學(xué)習(xí)掌握解決問題所需要的技能，因此更傾向于采用適應(yīng)性的求助即工具性求助。

需要指出的是，雖然大學(xué)生的學(xué)業(yè)求助和專業(yè)適應(yīng)性兩者之間并沒有唯一性的因果關(guān)系，但這并不降低本文研究結(jié)果的價值。和很多其他行為學(xué)、心理學(xué)的研究課題一樣，我們的研究目的不是建立唯一性的因果關(guān)系，而是證實決定性并估算影響的程度。我們對大學(xué)教育中的一個細(xì)節(jié)行為——專業(yè)求助作了系統(tǒng)的研究。我們的統(tǒng)計分析顯示了它對專業(yè)適應(yīng)性進而對教育質(zhì)量的影響。希望我們的研究結(jié)果會對教育工作者和家長在教育方式方法以及教育政策的選擇上有所啟迪，對大學(xué)生從細(xì)節(jié)入手調(diào)整學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果也有提示作用。

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