楊燕

【摘 要】“3+4”即“中職3年+本科4年”中高職七年一貫制銜接模式，是目前對中高職銜接模式的一種新探索、新嘗試與新突破?！?+4”中高職銜接模式是現(xiàn)代職業(yè)教育層次高移的內(nèi)在訴求、高技術(shù)技能型人才缺失的迫切需要、職業(yè)教育吸引力提升的重要途徑。其中，培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是首要，專業(yè)的銜接是載體，課程的銜接是核心與落腳點(diǎn)，質(zhì)量監(jiān)控的銜接是重難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】“3+4” 中職 高職 銜接 模式

中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要方面，經(jīng)過不斷探索已經(jīng)產(chǎn)生較多成熟的中高職銜接模式，如“3+2”“3+3”、五年一貫制等等。而這幾種模式僅僅停留在專科層次上的中高職銜接，顯然不能滿足社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對更高層次職業(yè)教育人才的需要?！?+4”即“中職3年+本科4年”中高職一貫制銜接模式是目前對中高職銜接模式的一種新探索、新嘗試與新突破?！?+4”中高職銜接模式不管是對完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系還是對高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)都有著重要意義。

一、“3+4”中高職銜接模式的現(xiàn)實(shí)意義

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育層次高移的內(nèi)在訴求

20世紀(jì)下半葉，美國、德國、英國等發(fā)達(dá)國家以及中國臺灣建立了技術(shù)本科及以上層次的高等職業(yè)教育，為生產(chǎn)一線提供了大量高技術(shù)技能型人才，有效地促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。其高等職業(yè)教育體系的完備昭示了一個不爭的事實(shí)：高等職業(yè)教育“層次”必須適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的需要。[1]現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展需要現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為支撐，我國“十二五”期間促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級，形成的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對技術(shù)應(yīng)用性人才的需求層次不斷提升，迫切要求舉辦本科層次的高等職業(yè)教育。“3+4”中高職銜接模式把職業(yè)教育的層次從?？铺嵘搅吮究?，在一定程度上滿足了現(xiàn)代職業(yè)教育層次高移的需要。

（二）高技術(shù)技能型人才缺失的迫切需要

目前，我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，急需大量高技術(shù)技能型人才。而我國現(xiàn)在的職業(yè)教育體系還不能滿足經(jīng)濟(jì)社會對高技術(shù)技能型人才的需要，突出表現(xiàn)為職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)、層次和質(zhì)量難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級需要。其中包括中高職體系銜接與協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)完善等諸多問題。[2]“3+4”中高職銜接模式能夠培養(yǎng)出大量滿足社會需求的高技術(shù)技能型人才，他們不僅有著高職本科學(xué)歷，更有扎實(shí)的專業(yè)理論知識以及把理論轉(zhuǎn)為實(shí)際產(chǎn)品的實(shí)踐操作能力，能在一定程度上彌補(bǔ)高技術(shù)技能型人才的缺口，從而增強(qiáng)職業(yè)教育的社會適應(yīng)性，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

（三）職業(yè)教育吸引力提升的重要途徑

“3+4”中高職銜接模式不僅可以讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)基礎(chǔ)知識與實(shí)際操作能力，還可以不通過高考直接進(jìn)入本科學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生和家長都有較強(qiáng)的吸引力。搭建職業(yè)教育人才成長“立交橋”，使職業(yè)教育在學(xué)制體系上包括?？?、本科、研究生教育層次，擴(kuò)大職業(yè)教育的影響力，滿足社會、家長、學(xué)生的需求，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，實(shí)現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。[3]

二、“3+4”中高職銜接模式的主要內(nèi)容

（一）“3+4”中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是中高職銜接的首要方面，決定著中高職人才培養(yǎng)的規(guī)格與方向?！?+4”中高職銜接模式一方面要注意突出中職與高職各自培養(yǎng)目標(biāo)的層次性，另一方面要突出中高職七年一體設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)的一貫性。

1.突出層次性：中職的“技能”與高職的“技術(shù)”

國際上公認(rèn)的人才類型一般可以分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種（后三類人才為應(yīng)用型人才），與之對應(yīng)的教育類型分別是學(xué)術(shù)教育、工程教育、技術(shù)教育與技能教育。[4]一般來說，學(xué)術(shù)型與工程型人才由普通教育培養(yǎng)，而技術(shù)型與技能型人才培養(yǎng)的任務(wù)則由職業(yè)教育來承擔(dān)。其中，技能型人才主要由中職與?？茖哟蔚母呗氝M(jìn)行培養(yǎng)，技術(shù)型人才可主要依靠本科或更高層次的高職進(jìn)行培養(yǎng)。因此，“3+4”中高職銜接模式在各自培養(yǎng)目標(biāo)上首先要突出層次性。中職要突出“技能”，有一定基礎(chǔ)專業(yè)知識，同時更要有把產(chǎn)品生產(chǎn)出來的實(shí)際操作技能；高職要突出“技術(shù)”，有更廣泛的專業(yè)知識與文化素質(zhì)，能夠在生產(chǎn)一線將設(shè)計圖紙向生產(chǎn)轉(zhuǎn)變，有效承擔(dān)產(chǎn)品設(shè)計與產(chǎn)品生產(chǎn)之間的橋梁作用。

2.保證一貫性：“本科+預(yù)備技師”的顯性目標(biāo)

“3+4”中高職銜接模式是“中職3年+本科4年”七年一體化設(shè)計的培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標(biāo)雖然要突出中高職各自的層次性，但同時更要保證其一貫性?！?+4”中高職銜接模式最后的顯性目標(biāo)是“本科文憑+預(yù)備技師水平”，可以通過DACUM職業(yè)能力分析方法，同時參考技師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，中高職共同開發(fā)中職與本科無縫銜接七年一貫的人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生最后充分掌握專業(yè)理論知識與實(shí)踐操作技能，職業(yè)能力逐步達(dá)到技師水平，成為預(yù)備技師。學(xué)生畢業(yè)后能夠取得本科學(xué)歷，通過2～3年的工作即可晉升為技師職業(yè)資格。

（二）“3+4”中高職專業(yè)的銜接

專業(yè)的銜接是中高職銜接的載體，由于中職、專科高職、本科的許多專業(yè)不能完全對應(yīng)，因此可以借鑒中高職銜接的其他模式，采用“相近銜接”“拓展銜接”“寬口徑銜接”[5]等方法來進(jìn)行“3+4”中高職專業(yè)之間的銜接。

1.中高職專業(yè)的“相近銜接”

“3+4”中高職專業(yè)的“相近銜接”指中高職相近專業(yè)間一對一的銜接。中職與本科雖然專業(yè)設(shè)置不完全相同，但是存在一些相近甚至名稱完全一樣的專業(yè)，如中職財經(jīng)商貿(mào)類的會計、市場營銷、國際商務(wù)專業(yè)可以分別與本科工商管理類的會計學(xué)、市場營銷、國際商務(wù)專業(yè)進(jìn)行無縫銜接。這種專業(yè)銜接方式操作過程簡單方便，一方面可以使學(xué)生更快適應(yīng)本科高職院校的學(xué)習(xí)生活，另一方面也有利于專業(yè)的深入持續(xù)發(fā)展。但這種銜接方式只能適用于一部分專業(yè)，還有大部分專業(yè)不能進(jìn)行這種相近的無縫銜接。

2.中高職專業(yè)的“拓展銜接”

“3+4”中高職專業(yè)的“拓展銜接”指中高職專業(yè)與專業(yè)小類的銜接。如本科專業(yè)機(jī)械類中的汽車維修工程教育就可以和中職交通運(yùn)輸類中的汽車運(yùn)用與維修、汽車車身修復(fù)、汽車美容與裝潢、汽車整車與配件營銷四個專業(yè)進(jìn)行拓展銜接。

3.中高職專業(yè)的“寬口徑銜接”

“3+4”中高職專業(yè)的“寬口徑銜接”指中高職專業(yè)與專業(yè)大類或者是專業(yè)群的銜接。如本科電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)可以和中職信息技術(shù)大類里的所有專業(yè)進(jìn)行銜接。這種對接方式在專業(yè)口徑上有了更強(qiáng)的相融性，但在實(shí)際操作中要注意考慮不同專業(yè)學(xué)生間的專業(yè)知識和技能上的差異。

（三）“3+4”中高職課程的銜接

課程的銜接是中高職銜接的核心與落腳點(diǎn)，“3+4”中高職銜接模式要注意課程標(biāo)準(zhǔn)的專門制定、課程內(nèi)容的一體設(shè)計以及課程實(shí)施的形式多樣。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)專門制定

“3+4”中高職銜接模式要做到真正的內(nèi)涵銜接，就必須專門制定中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要注意明確各門課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、學(xué)時安排、實(shí)施建議等等。要按照中職與高職各自不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)以及七年一貫的總目標(biāo)專門制定符合要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程內(nèi)容一體設(shè)計

中高職課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是相互承接、相互分工，以不重復(fù)為最佳狀態(tài)。但是，長期以來，中高職教育之間的課程脫節(jié)、課程重復(fù)等問題始終制約著職業(yè)教育的健康發(fā)展，降低了職業(yè)教育的整體辦學(xué)效益。[6]職業(yè)教育與普通教育在課程內(nèi)容的設(shè)計上有著本質(zhì)區(qū)別，“3+4”中高職銜接模式不能把本科相應(yīng)專業(yè)的課程內(nèi)容生搬硬套地直接嫁接到高職課程內(nèi)容上去。要做到課程的有效銜接，必須對課程內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計。課程內(nèi)容的設(shè)計要符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時兼顧不同階段學(xué)生的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)接受能力，促進(jìn)課程銜接的連續(xù)性、邏輯性與整合性。此外，中高職學(xué)校要加強(qiáng)溝通與交流，課程內(nèi)容共同設(shè)計后要根據(jù)實(shí)際效果不斷進(jìn)行調(diào)整與完善。

3.課程實(shí)施形式多樣

在課程實(shí)施上，學(xué)生必須掌握的知識可以通過必修課的形式實(shí)施，而對掌握程度沒有硬性規(guī)定的課程，學(xué)生可以根據(jù)個人喜好與需求，通過選修課的方式實(shí)施。課程實(shí)施時要注意通識課程、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、集中實(shí)踐課程之間的課時與學(xué)分比例分配。具體到每堂課中，則要求教師運(yùn)用多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（四）“3+4”中高職質(zhì)量監(jiān)控的銜接

質(zhì)量監(jiān)控的銜接是中高職銜接的重難點(diǎn)，根據(jù)監(jiān)控的實(shí)際情況一方面可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，另一方面可根據(jù)監(jiān)控結(jié)果及時調(diào)整培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?+4”中高職銜接模式質(zhì)量監(jiān)控的銜接可以具體從建立日常學(xué)生評價檔案、嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生轉(zhuǎn)段考核和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才評價標(biāo)準(zhǔn)幾方面著手。

1.建立日常學(xué)生評價檔案，跟蹤平時質(zhì)量

在質(zhì)量監(jiān)控方面，“3+4”中高職銜接模式中的中職和本科高職有著不同的監(jiān)控主體、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任主體，雖然銜接上存在一定困難，但是可以通過各種方式加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控之間的銜接。首先，可以通過建立日常學(xué)生評價檔案加強(qiáng)學(xué)生平時質(zhì)量的跟蹤與監(jiān)控。日常學(xué)生評價檔案中的資料可包括對學(xué)生思想道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、團(tuán)結(jié)合作精神、專業(yè)知識和技能掌握程度的評價，可以周、旬、月為周期進(jìn)行跟蹤。日常學(xué)生評價檔案的建立，一方面可以幫助中高職學(xué)校及時了解學(xué)生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)知識與技能的掌握情況，另一方面更有助于高職學(xué)校迅速獲得中職學(xué)校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，增加對彼此的認(rèn)識與了解，通過各種方式加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控之間的銜接。

2.嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生轉(zhuǎn)段考核，監(jiān)控銜接質(zhì)量

中高職要嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生轉(zhuǎn)段考核，監(jiān)控銜接時的學(xué)生質(zhì)量。中職進(jìn)入本科高職雖然不用經(jīng)過高考，但對中職三年的各科成績都有明確要求，此外必須經(jīng)過專業(yè)知識+技能測試的轉(zhuǎn)段考核，達(dá)到轉(zhuǎn)段標(biāo)準(zhǔn)才能順利進(jìn)入本科學(xué)校學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)段考核安排在第六學(xué)期末，首先要滿足轉(zhuǎn)段條件，如思想綜合考核良好，無違紀(jì)處分，身心健康，達(dá)到體育標(biāo)準(zhǔn)，通過公共英語二級考試，獲得全國或江蘇省計算機(jī)等級考試一級證書，中職階段培養(yǎng)方案內(nèi)所有課程達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，獲得規(guī)定的職業(yè)資格證書等。對于個別優(yōu)異的學(xué)生，可以實(shí)施破格轉(zhuǎn)段，同時設(shè)置破格轉(zhuǎn)段的條件。其次，學(xué)生還要參加本科高職學(xué)校組織的轉(zhuǎn)段考試，綜合采用筆試、面試與技能測試的方法，全方位地進(jìn)行考核，保證銜接時的學(xué)生質(zhì)量。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才評價標(biāo)準(zhǔn)，保證輸出質(zhì)量

對于“3+4”中高職銜接模式，傳統(tǒng)單一的考核方法已經(jīng)不再符合要求，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才評價標(biāo)準(zhǔn)，用各種方式對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價，保證人才最終的輸出質(zhì)量。“3+4”中高職銜接模式的人才評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，以能力為本位，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的形成，既要具備與專業(yè)相關(guān)的硬技能，也要具備與綜合素質(zhì)相關(guān)的軟技能。此外，要改變傳統(tǒng)的人才評價方法，不能僅僅依靠理論考試評價、終結(jié)性評價、學(xué)校評價為主的單一性評價，要把過程性評價、APL（對先前學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)可accreditation of prior learning）、能力本位評價等多種方式充分融合到人才評價的過程中。

【注釋】

[1]顧坤華.“層次”之痛困擾高等職業(yè)教育發(fā)展[N].中國教育報，2013-12-10.

[2]李曉明.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高職本科教育發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：18-23.

[3]孟源北.中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究，2013（4）：85-88.

[4]張健.應(yīng)用型本科等同于本科高職嗎[N].中國教育報，2014-03-31.

[5]管弦.中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2013（9）：11-13.

[6]趙瓅.我國中高職教育銜接的途徑探析[J].教育理論與實(shí)踐，2013（6）：22.

（作者單位：江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）