孫春育

【摘 要】當(dāng)前，基礎(chǔ)教育界掀起了“翻轉(zhuǎn)課堂”、可汗式“微課程”的變革熱潮。但隨著課堂實(shí)踐的深入，機(jī)械盲目的模仿與復(fù)制使得越來越多的尷尬現(xiàn)象浮現(xiàn)。面對這股熱潮，教育工作者不能盲目跟風(fēng)、生搬硬套，只有在實(shí)踐中遵循因課而“微”、因人而“微”、因地而“微”等原則，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)之路走得更遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 冷思考

微博、微信、微電影……全世界正在進(jìn)行一場“微”革命。教育界也因“微課”的產(chǎn)生迎來了自己的“微”時(shí)代。2011年薩爾曼·可汗的“可汗學(xué)院”傳入中國，如一聲春雷響徹整個(gè)教育界，讓正處于課程改革焦灼期的人們看到了新希望。于是，基礎(chǔ)教育界掀起了“翻轉(zhuǎn)課堂”、可汗式“微課程”的變革熱潮。廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生是國內(nèi)關(guān)注微課的第一人，他在2011年從區(qū)域教育信息資源發(fā)展的角度提出了微課的定義，他關(guān)于微課的最新定義為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

由于信息技術(shù)的普及，學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用自己的移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、平板電腦、MP4播放器等）學(xué)習(xí)原來在課堂上由教師通過講授傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師可以改變自己的教學(xué)方式，將課堂上要講授的重、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)制作成微課視頻讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上則能空出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，通過討論與交流，幫助學(xué)生答疑解惑，或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，這種近乎理想化的教學(xué)模式極大地激發(fā)了追求教育改革的人們的熱情。一時(shí)間，上至教育部，下至各中小學(xué)，紛紛舉行各種微課大賽。教師們更是忙得不亦樂乎——學(xué)習(xí)、研究、制作、參賽……微課大熱，微課“火”了！

與眾多“微粉”一樣，我對微課理念贊同、支持，并積極嘗試將“可汗學(xué)院”移植到自己的數(shù)學(xué)課堂。但一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐之后，機(jī)械盲目的模仿、復(fù)制使得越來越多的尷尬現(xiàn)象浮現(xiàn)，讓我不得不重新審視微課，開始冷觀、思考、追問微課。

追問一：微課就是傳統(tǒng)課堂的碎片或壓縮嗎？

7月初，筆者與學(xué)校另外兩位老師組成教研團(tuán)隊(duì)參加“領(lǐng)航杯·2014年江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研比賽”淮安選拔賽。本次比賽以微課的設(shè)計(jì)和制作為主要內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)的賽題是蘇教版四下《乘法分配律》。在對兄弟團(tuán)隊(duì)的初始作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)14個(gè)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)思路如出一轍，無一例外進(jìn)行著如下的教學(xué)流程：首先，通過復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的四種運(yùn)算律激活學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；接著，解決例題中的實(shí)際問題，得到一組等式，通過觀察比較，讓學(xué)生初步感知乘法分配律；然后，請學(xué)生寫幾道符合上述等式結(jié)構(gòu)的算式，通過計(jì)算驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)；最后，在大量感知、發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律。

細(xì)細(xì)揣摩，不難發(fā)現(xiàn)，上述過程正是我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷的規(guī)律揭示過程。這個(gè)過程通常需要20分鐘～25分鐘，在微課中被壓縮在了8分鐘之內(nèi)，更有甚者只用短短5分鐘就完成了。試問，這樣的微課視頻如果放到網(wǎng)上讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，能達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果嗎？恐怕學(xué)生還沒明白講的是什么課就已經(jīng)結(jié)束了。近日，筆者又在網(wǎng)上觀看了大量參賽的微課作品，如上述《乘法分配律》的設(shè)計(jì)真是比比皆是。有的直接將錄制的一節(jié)完整的課肢解為導(dǎo)入部分、新授部分和練習(xí)部分，再以此制作成一個(gè)個(gè)微課視頻。難道微課就是傳統(tǒng)課堂的碎片或壓縮嗎？

1.微課要因課而“微”。

我認(rèn)為，不是所有的內(nèi)容都適合以微課的形式呈現(xiàn)，不同的課制作成微課應(yīng)有不同的呈現(xiàn)形式，也就是微課要因課而“微”。一些主題相對獨(dú)立、知識點(diǎn)較小、教學(xué)時(shí)間短、學(xué)生不易理解的內(nèi)容，適合制作成微課視頻輔助學(xué)生學(xué)習(xí)或支持學(xué)生進(jìn)行異步學(xué)習(xí)。目前看到的許多微課視頻完全是傳統(tǒng)課堂的“縮小版”，這與微課的出發(fā)點(diǎn)——“營造一種輕松的氛圍，促進(jìn)右腦學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力”完全背道而馳。如：“乘法分配律”的規(guī)律較為隱蔽，對于中等及中等以下的學(xué)生來說很難發(fā)現(xiàn)并理解，因此，新授內(nèi)容不宜制作成微課。但是，如果以乘法分配律應(yīng)用中的典型錯(cuò)題為主題設(shè)計(jì)成題組模塊的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較析錯(cuò)、糾錯(cuò)和避錯(cuò)，就更有針對性了，能使學(xué)生理解得更加深刻，最終達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。

2.微課要“微”趣橫生。

小學(xué)數(shù)學(xué)微課適用的對象是小學(xué)生，低年級學(xué)生有意注意的時(shí)間在10分鐘～15分鐘，中高年級學(xué)生也就25分鐘～30分鐘，這還是建立在課堂中師生、生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上的。綜觀目前國內(nèi)的很多微課，更多的是一段時(shí)間較短的傳統(tǒng)講課視頻，其中，教師“一言堂”占絕大多數(shù)，與學(xué)生互動(dòng)較少；教師灌輸較多，對學(xué)生啟發(fā)較少。試想，教師親自在場的傳統(tǒng)課堂都很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣，期望學(xué)生自覺觀看此類視頻來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，豈不是天方夜譚？因此，微課應(yīng)“微”趣橫生，應(yīng)圍繞一個(gè)小知識點(diǎn)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)腳本，通過動(dòng)畫演示、深入淺出的講解來吸引學(xué)生觀看并引發(fā)其思考，否則只能是做無用功。

追問二：微課適用于所有的小學(xué)生嗎？

一天，接到一位家長來電：“……老師，我家孩子學(xué)習(xí)不自覺，經(jīng)常偷偷上網(wǎng)打游戲，我們也沒時(shí)間監(jiān)督他。他本來數(shù)學(xué)成績就不太好，這樣一來豈不是更差了？他的眼睛又近視，能不能不讓他看什么微課，換一種教學(xué)方式呢？”面對家長的質(zhì)疑，我無言以對。尷尬之余，我多了一份思考：首先，四年級的學(xué)生有意注意的時(shí)間不足半個(gè)小時(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力也較弱，如果沒有家長的有效監(jiān)管，有效學(xué)習(xí)將無從談起；其次，很多家庭經(jīng)濟(jì)困難，連電腦都沒有配備，如何進(jìn)行微課學(xué)習(xí)？想到這，我冷靜了許多：微課適用于所有的小學(xué)生嗎？

1.微課要因人而“微”。

上述現(xiàn)象的出現(xiàn)足以說明，微課有一定的局限性，微課要因人而“微”，應(yīng)以小學(xué)高年級學(xué)生為主要教學(xué)對象。對于中低年級學(xué)生，微課可以用于輔助課堂教學(xué)，選取一些以動(dòng)態(tài)展示為主、形象地講解教學(xué)疑難點(diǎn)的微課視頻穿插于教師的講授中，有利于提高課堂教學(xué)的效率。另外，課后當(dāng)知識點(diǎn)遺忘或作業(yè)遇到困難時(shí)，有條件的學(xué)生可以利用微課視頻進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

2.微課要因地而“微”。

雖說信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，人人都有手機(jī)的時(shí)代已經(jīng)到來，但不可否認(rèn)，我國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)還有很多，以筆者所教的班級來說，擁有電腦的家庭不足一半，家長的學(xué)歷水平在專科以上的只有三分之一，有條件上網(wǎng)并能利用微課平臺(tái)學(xué)習(xí)的僅剩幾家。連正常的微課學(xué)習(xí)的硬件條件都無法滿足，何談進(jìn)行微課學(xué)習(xí)？因此，我認(rèn)為，微課要因地而“微”。

微課是一種新興的教學(xué)資源，也是一種學(xué)習(xí)方式。一些教育工作者認(rèn)為，微課再一次吹響了教育改革的號角，開啟了教育的“微時(shí)代”。但我認(rèn)為，這樣的“微課熱”是暫時(shí)的，面對這股熱潮，希望更多的教育工作者能夠冷靜思考，不要盲目跟風(fēng)，生搬硬套，只有在實(shí)踐中遵循因課而“微”、因人而“微”、因地而“微”等原則，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)之路走得更遠(yuǎn)?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)）