戴宏軍+王曉軍

[摘 要]實踐教學是“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，該課程開設幾年來，學界對綱要課程實踐教學高度關注，并取得了豐富成果。邊疆民族高校由于自身的特殊性，在該課程的實踐教學中，既要借鑒其他高校的先進經(jīng)驗，也應根據(jù)實際，發(fā)揮自身優(yōu)勢，凸顯愛國主義和民族教育，形成具有邊疆特色的實踐教學模式。

[關鍵詞]中國近現(xiàn)代史綱要;實踐教學;邊疆;民族

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是高等學校本科生4門必修思想政治理論課之一，擔負著幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放的使命。要實現(xiàn)上述目標，實踐教學是其中必不可少的環(huán)節(jié)。中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見中也指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制?！盵1]鑒于實踐教學在《綱要》課程教學中的重要性，自該課程開設以來，各個高校和相關研究者對如何進行相關的實踐教學進行了大量的探索，取得了豐富的成果。邊疆民族高校由于自身的特殊性，擔負著和其他高校不同的使命。為了更好的實現(xiàn)教學目標，進一步增強教學的實效性，在該課程的實踐教學中，邊疆民族高校既要借鑒其他高校的先進經(jīng)驗，同時也應根據(jù)實際，發(fā)揮自身區(qū)域特色優(yōu)勢，凸顯愛國主義和民族教育，形成具有邊疆特色的實踐教學模式。

一、邊疆民族高?！熬V要”課程實踐教學的共性與特性

從哲學的角度來看，任何事物或事物之間都有其共性和個性，“綱要”課的實踐教學也是如此。邊疆民族高?！熬V要”教學要努力從眾多共性中彰顯其特性，形成具有邊疆特色的實踐教學模式。從目前“綱要”課程實踐教學實施情況來看，各高校有很多相同或相似的地方。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是都認同實踐教學是增強課程教學實效性的重要手段，是“綱要”課程從教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系的重要環(huán)節(jié)。思想政治理論課的理論觀點是否具有真理性和指導性，僅憑思想政治理論課教師的理論教學是難以讓學生信服的，只有經(jīng)過實踐，才能由對思想政治理論課的理論觀點的認知轉(zhuǎn)化為認同，由認同升華為信仰，再由信仰外化為行動，實現(xiàn)知、信、行的有機統(tǒng)一，大學生能運用思想政治理論課的理論觀點來解答心中的疑難，最終完成思想政治理論課教學的任務。思想政治理論課的實踐教學一是直接與書本理論知識聯(lián)系，教學可以相互促進;二是時間短效率高，可以在有效的時間和空間里進行;三是節(jié)約教育資源，不必花過多的人力、物力和財力等，而且組織起來也非常容易，有可持續(xù)發(fā)展的空間。

二是實踐教學手段相似。目前綱要課的實踐教學主要有以下幾種類型：一種是課內(nèi)實踐，如經(jīng)過精心設計的課堂討論，辯論賽和課堂演講等。通過這些形式實踐教學，既能激發(fā)學生的參與熱情和學習興趣，也能培養(yǎng)學生獨立思考、立場應變和語言表達能力。二是課外實踐，各高校主要采用參觀調(diào)查法，由學校統(tǒng)一組織或?qū)W生自行組織對歷史遺址、紀念館、博物館進行參觀調(diào)查。另外還可以與社會實踐相結(jié)合，對歷史的親歷者進行采訪等。在課外實踐中，根據(jù)教學內(nèi)容，布置任務，讓學生觀看紅色影視資料，閱讀經(jīng)典著作，也是實踐教學常采用的模式。三是充分利用網(wǎng)絡資源，進行虛擬參觀，也能起到實地參觀調(diào)查的效果。

三是面臨相似的困境。自綱要課開設以來，盡管實踐教學備受關注，但在實踐中依然存在不少難題，后發(fā)地區(qū)高校尤甚。如學校決策層面重視不夠，學生對思想政治理論課重視度仍有待提高。保障機制不夠完善，如在課外參觀實踐中，經(jīng)費問題，學生組織、安全問題等都有待更好的模式解決。

邊疆民族高校“綱要”課實踐教學特性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是邊疆性。廣西民族師范學院位于邊境城市崇左市，作為桂西南邊疆地區(qū)唯一一所公辦普通本科院校，其所在地距越南僅20多公里，是廣西唯一一所建在邊境線上的高校，也是全國建在邊境線上為數(shù)不多的高校之一，素有“南疆國門大學”之稱。邊疆地區(qū)歷來是多種勢力較量最激烈維護穩(wěn)定任務最重的地區(qū)。近代以來，西方列強和敵對勢力總是企圖把邊疆地區(qū)做肢解、分裂我國的突破口。冷戰(zhàn)結(jié)束后，合作與發(fā)展是時代的主旋律，中越邊境線漫長，邊境地區(qū)經(jīng)歷過長期的友好時期，也經(jīng)歷短時期的摩擦和沖突時期?，F(xiàn)在作為國家之間政治和文化的異質(zhì)地帶，成為了兩國經(jīng)貿(mào)和文化交流的橋頭堡。桂西南邊疆地區(qū)地緣優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢非常明顯，已由過去的國防前哨變?yōu)殚_放前沿，“沿邊、沿鐵路、近海港、連首府、連東盟”的區(qū)位優(yōu)勢，使其得以見證了中國改革開放的歷史。桂西南邊疆地區(qū)，是我國除深圳以外口岸最密集的地區(qū)，在這長達500多公里的邊境線上，分布著國家一類口岸3個、二類口岸4個、邊民互市點13個。其經(jīng)濟文化業(yè)得到了快速發(fā)展，但由于歷史等原因，邊境地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展和內(nèi)地比較有較大差距。近年來，又出現(xiàn)了暴力恐怖宗教滲透，以及毒品走私等非傳統(tǒng)安全因素。同時在邊疆地區(qū)始終存在一個誰影響誰，誰爭取誰的問題，目前，一些鄰國實施了針對性很強的邊疆政策。如越南政府近年來加大了對邊境地區(qū)的政策扶持力度，對我國邊境地區(qū)群眾心態(tài)產(chǎn)生了一定的影響。因此，邊疆民族高?！熬V要”課的實踐教學活動應具有針對性，要凸顯愛國主義教育。通過實踐教學讓學生了解邊疆歷史與現(xiàn)狀，做一名堅定的社會主義愛國者。

二是民族性。廣西民族師范學院所在地崇左市是一個以壯族為主體的少數(shù)民族聚居地區(qū)，除壯族、漢族、瑤族為世居民族外，還有苗、侗、京、土家、仫佬、布依、黎族、毛南、回、彝、水、仡佬、滿、傣、白、蒙古、朝鮮等34個散居少數(shù)民族。2009年底，全市少數(shù)民族總?cè)丝?169495人，占全市總?cè)丝诘?9.66%，同時根據(jù)廣西自治區(qū)最新文件規(guī)定，作為民族院校，少數(shù)民族生源比例須達到招生總?cè)藬?shù)60%以上。“綱要”課的實踐教學活動應側(cè)重民族觀教育，通過教育要讓學生增強民族自信心和自豪感，正確的認識和對待不同民族的歷史和文化，培養(yǎng)學生艱苦奮斗、吃苦耐勞精神，立足邊疆，做一名優(yōu)秀的邊疆開發(fā)建設者。

三是實踐教學資源的典型性。邊疆地區(qū)由于特殊的歷史地理條件，可供綱要課進行實踐教學的資源非常豐富。就學院所處的桂西南地區(qū)而言，不僅資源眾多，而且非常具有典型性和連續(xù)性。許多資源被編進了教材，與教材有高度的一致性。這些典型的資源主要有：

反對外來侵略方面：既留存了資本—帝國主義入侵中國的罪證也留下反抗外敵入侵的精神遺產(chǎn)。最早侵略桂西南邊疆地區(qū)的資本—帝國主義國家是法國。中法戰(zhàn)爭后，法國勢力開始侵入桂西南邊疆地區(qū)。法國駐龍州領事館、龍州海關、天主教堂等成為了那段屈辱歷史的見證。桂西南邊疆地區(qū)各民族人民面對帝國主義的侵略，展開了不屈不撓的斗爭，書寫了可歌可泣的篇章，給后人留下了寶貴的精神遺產(chǎn)。中法戰(zhàn)爭中，正是在馮子材、蘇元春等愛國將領的領導下，中國人民取得了鎮(zhèn)南關大捷這一輝煌的勝利?，F(xiàn)在友誼關展覽室保存有大量的中法戰(zhàn)爭文物圖片資料。

反抗反動統(tǒng)治方面：桂西南邊疆地區(qū)因其獨特的地理優(yōu)勢，在中國近代歷史上，成為了革命前輩反抗反動統(tǒng)治的重要的活動區(qū)域，留下了大量的歷史遺跡和寶貴的精神財富。1907年12月1日至8日，孫中山先生在鎮(zhèn)南關領導了反對滿清王朝腐朽統(tǒng)治的鎮(zhèn)南關起義。1930年，為反抗國民黨新軍閥的反動統(tǒng)治，鄧小平同志在桂西南邊疆地區(qū)組織和領導了龍州起義，創(chuàng)建了中國工農(nóng)紅軍第八軍和著名的左江革命根據(jù)地，在中國革命史上留下了光輝的一頁。[2]

充分利用這部分進行實踐教學，不僅能夠拉近學生與教材的距離，更能激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的自豪感，進一步引發(fā)學生對該課程的學習興趣，形成一種良性互動。

二、邊疆民族高校《綱要》課程特色實踐教學探討

（一）因地制宜，打造“桂西南邊關一日游”特色實踐教學品牌

選擇該方案主要有兩個有利因素：一是桂西南邊疆地區(qū)可利用的教學資源非常豐富，涵蓋了從近代反對外敵入侵到武裝反抗國民黨反動統(tǒng)治再到改革開放整個近現(xiàn)代史歷程，并且具有典型性、連貫性的特點。這些資源的主要集中在龍州和憑祥兩地。

二是地理條件優(yōu)越。學院距離龍州79公里，距離憑祥友誼關120公里。距離近，交通便利，有高速公路直達，進行參觀調(diào)查時間、金錢花費少。

具體做法如下：首先由教師進行宣傳介紹，擬定參觀路線方案，最佳的參觀路線為：學院——龍州——（憑祥）友誼關——浦寨、弄懷等邊境口岸。在龍州主要參觀紅八軍起義紀念館及紅八軍起義指揮部舊址，緬懷革命先烈，弘揚民族精神。在憑祥友誼關，主要參觀鎮(zhèn)南關大捷的相關歷史遺跡，包括中法戰(zhàn)爭中留存的各種歷史實物如炮臺、槍械等以及各種圖像文字資料。深刻體會在反對外來侵略的斗爭中，中國人民英勇不屈，頑強抗爭的民族精神。最后可以就近參觀浦寨、弄懷等邊境口岸。廣西是中國與東盟合作的橋頭堡，這些邊境口岸更是對外開放的直接通道。通過實地考察，深刻領會改革開放是歷史和人民的選擇。其次，確定參觀調(diào)查方式。鑒于學院的實際情況，很難組織全校性的參觀調(diào)查，因此，建議學生以團隊方式利用雙休日等假期出行，根據(jù)制定方案完成相關任務。第三，參觀調(diào)查完成后團隊應提交相關成果，成果可以為多種形式，如論文、調(diào)查報告、藝術(shù)創(chuàng)作等。第四，對于優(yōu)秀的成果應在課堂等公開場合進行展示，并進行獎勵，以進一步提高學生的積極性。

通過逐年的不斷完善，力爭該方案廣大師生所了解、熟悉，形成品牌效應，進一步提升“綱要”課程的實效性。

（二）借鑒其他學科理論，嘗試建立協(xié)同實踐教學模式

與課堂教學相比，實踐教學課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性及自主性等特點。如此大范圍的跨度，也使得有關實踐教學活動課程的研究變得更加復雜。為更好做好實踐教學，我們可以嘗試借鑒協(xié)同學理論構(gòu)建協(xié)同實踐教學模式。根據(jù)協(xié)同學理論，一個由大量子系統(tǒng)所構(gòu)成的系統(tǒng)，在一定條件下，各子系統(tǒng)之間通過非線性的相互作用產(chǎn)生協(xié)同現(xiàn)象和相干效應，使系統(tǒng)形成了具有一定功能的自組織結(jié)構(gòu)，并在宏觀上形成了新的有序狀態(tài)。[3]p21-23在這里，“綱要”實踐教學課程是一個比較復雜的系統(tǒng)，它的實效取決于各子系統(tǒng)之間的協(xié)同效應。當然，在嘗試階段全面的協(xié)同效果難以實現(xiàn)，我們可以先在幾個子系統(tǒng)進行協(xié)同嘗試，積累經(jīng)驗，逐步發(fā)展。第一子系統(tǒng)的協(xié)同，就是在整個“兩課”實踐教學上的協(xié)同，由于“兩課”在教學目標、性質(zhì)、手段等各方面有很大的趨同性，因此在進行實踐教學時，比較容易實現(xiàn)協(xié)同。第二個方面的協(xié)同就是“綱要”課實踐教學與其他專業(yè)課程的實踐教學的協(xié)同。如中文相關專業(yè)的同學在進行采訪、攝影等教學實踐，美術(shù)專業(yè)的同學在校外寫生等活動時都可以與該課程實踐教學相結(jié)合。第三個方面的協(xié)同，“綱要”課的實踐教學活動與學院相關部門的協(xié)同。這方面的協(xié)同尤為重要，如實踐教學在經(jīng)費方面、安全管理、宣傳等方面都需要學院相關部門的協(xié)同。如果上述幾個系統(tǒng)能夠良好協(xié)同，形成良性互動，就可能在實踐教學中出現(xiàn)新的有序狀態(tài)，將會極大提升“綱要”課程實踐教學的實效性。

（三）改革和完善相關考核體系。

就教學而言，考核只是手段，重要的是學習過程。就思政課而言，學習過程遠比卷面成績重要，因此綱要課也要探索合適的考核方式，通過具有特色的考核方法來提高教學質(zhì)量。目前的考核形式還有許多值得探討和改善的地方。如實踐課程成績在總成績中所占比例不高，目前很多院校“綱要”課的考核成績由平時成績和期末考核成績組成，平時成績大多是占30%，而實踐教學成績一般是放在平時成績里計算。實踐教學成績所占比例過低，不利于實踐教學的開展，應適當提高其成績比例。同時也應大膽地改革考核方式。過去由于教學檢查和評估的需要，實踐教學考核通常也是要求學生提高紙質(zhì)材料，如參觀調(diào)查要提交調(diào)查報告，觀看相關的影視資料、書籍需要提交觀（讀）感等，當然這些措施在考核中仍是主要的方式，但也應該允許成果的多樣化。如藝術(shù)類專業(yè)的同學，他們依據(jù)自己的專業(yè)結(jié)合“綱要”課程所創(chuàng)作的作品，如美術(shù)班的同學根據(jù)課程或參觀過程所創(chuàng)作的畫作或者雕塑，音樂班的同學如組織較大規(guī)模的紅色歌曲的表演，又如計算機專業(yè)的同學依托自身專業(yè)結(jié)合課程所制作的動漫、開發(fā)的相關的小游戲等，中文專業(yè)同學根據(jù)自身專業(yè)創(chuàng)作文學作品如謳歌革命事跡、人物的詩歌等，這些成果如能納入考核范圍，無疑會極大提高相關專業(yè)的同學學習“綱要”課的熱情。

三、邊疆民族高?！熬V要”課程實踐教學應注意的問題

（一）在實踐教學過程中，應切實發(fā)揮教師的主導作用

“綱要”課的實踐教學要取得實際成效而不流于形式，教師的主導作用不可或缺。在整個實踐教學流程中，教師先要制定實施方案，指導督促學生完成相關任務，并負責完成相關考核評估。在實踐教學協(xié)作系統(tǒng)中，教師起到是“軸承”作用，各系統(tǒng)流暢運作，需要教師親力親為、聯(lián)動協(xié)作。通常高?！毒V要》課教師教學任務較重，提高實踐教學的質(zhì)量更需要教師克服困難，切實發(fā)揮其主導作用。

（二）在實踐教學過程中，應堅持以生為本的原則

在制定實踐教學方案時，應考慮學生的實際情況，不搞一刀切，方案多樣化，要留有學生選擇的空間。關注學生情感，盡可能不讓學生覺得實踐教學是個負擔，從而減低對本課程的好感度。如我院在打造“桂西南邊關一日游”實踐教學品牌的同時，也同時提供了其他實踐方案。一些時間緊缺、家庭經(jīng)濟困難的同學可以做校內(nèi)調(diào)查、自行閱讀相關影視資料、書籍或者利用自己家鄉(xiāng)資源完成任務。在考核實踐成績時，要盡可能擠出時間，給予學生展示實踐成果舞臺和機會，通過成果展示能滿足學生希望得到認可與欣賞的需求，也能從各方面鍛煉學生的能力。

（三）應借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，少走彎路

邊疆民族高校地處邊疆，具有后發(fā)性的特點，尤其作為新建本科院校對于“綱要”課理論教學經(jīng)驗尚少，實踐教學更是經(jīng)驗乏陳，因此，要積極主動地向辦學歷史悠久的同類兄弟院校學習，借鑒他們在“綱要”課及其他思想政治理論課教學尤其是實踐教學方面所取得的成熟經(jīng)驗，少走彎路。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部教育部關于印發(fā)《<中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》的通知[Z].教社政〔2005〕9號.

[2]王曉軍.淺論國門大學“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學中地方史資源的運用[J]，梧州學院學報，2011（3）

[3]郭治安.協(xié)同學入門[M].成都：四川人民出版社，1988

基金項目：廣西民族師范學院教改課題“老少邊”地區(qū)高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程教學區(qū)域特色研究——以廣西民族師范學院為個案”。

作者簡介：戴宏軍（1976-），男（漢族），湖南武岡人，碩士，廣西民族師范學院思想政治理論課教學部講師。研究方向：中國近現(xiàn)代史;王曉軍（1972-），男（漢族），廣西平樂縣人，廣西民族師范學院思想政治理論課教學部主任、教授。