葛曉穗

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，農(nóng)民紛紛涌入城市投資創(chuàng)業(yè)或打工賺錢(qián)，而將孩子留給老人照顧，導(dǎo)致出現(xiàn)大量的農(nóng)村留守兒童。留守兒童由留在農(nóng)村的祖父母照顧，跟祖父母一起生活，得不到父母的關(guān)心與疼愛(ài)，產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題，不僅妨礙了兒童自身的健康成長(zhǎng)，而且妨害了家庭和諧和社會(huì)穩(wěn)定。目前，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題已成社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，亟待解決。

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題已成為社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)

隨著大量青壯勞動(dòng)力不斷涌入城市，農(nóng)村留守兒童這個(gè)群體也變得越來(lái)越大。留守兒童大多由老人撫養(yǎng)，這既增加了老人的負(fù)擔(dān)，又使得兒童的心理得不到健康發(fā)展。因?yàn)槔先吮旧硪涯赀~體衰，由他們照顧孫子孫女是無(wú)奈之舉，而大部分老人的教育方式是溺愛(ài)，這種方式使得大多兒童多以自我為中心，不懂得寬容、體諒他人。農(nóng)村的教育設(shè)施本來(lái)就不太完善，留守兒童缺乏照管，自理能力又差，給農(nóng)村小學(xué)老師增加了管理和教育的難度。

留守兒童遠(yuǎn)離父母，這必然使他們與父母缺乏心靈上的情感交流，也使得他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)心與呵護(hù)。還有一部分留守兒童父母不在身邊，他們覺(jué)得自己失去了束縛，而沉溺于玩樂(lè)之中，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至被留級(jí)。雖然父母外出打工會(huì)使家庭經(jīng)濟(jì)條件有所改善，但是這樣做，雖然得到了物質(zhì)上的滿足，可給孩子造成的心靈上的缺憾卻是無(wú)法彌補(bǔ)的。父母外出打工，留守兒童的心理健康直接受到影響，由此帶來(lái)的一系列社會(huì)問(wèn)題也日益凸顯。①孩子既需要豐裕物質(zhì)生活，還需要健康的心理發(fā)展。當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

性格陷于孤僻。農(nóng)村的留守兒童，自小便與父母相隔兩地，得不到父母無(wú)微不至的照顧，盡管身邊有爺爺奶奶的陪伴，但這與父母之愛(ài)比起來(lái)還是有明顯不同的，畢竟?fàn)敔斈棠探o不了他們想要的那種父母之愛(ài)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，兒童是很容易滿足的，只要給他們好吃的或者陪他們玩，他們就會(huì)很開(kāi)心。但是兒童也具有強(qiáng)烈的攀比心理，他們喜歡與其他的小朋友進(jìn)行比較。父母不在身邊的留守兒童自覺(jué)沒(méi)有資本與那些父母在身邊的兒童相比，覺(jué)得自己家里貧窮，父母才會(huì)丟下自己外出打工。留守兒童不理解父母的良苦用心，他們老覺(jué)得自己被父母拋棄了，所以他們感到無(wú)助、孤獨(dú)，這種想法使一部分留守兒童產(chǎn)生了極大的自卑心理，從而造就了他們孤僻的性格。

不善與他人進(jìn)行交流。父母是孩子的榜樣，父母的一言一行莫不影響著孩子的成長(zhǎng)，良好的家庭教育才能培養(yǎng)出身心健康的孩子。從一無(wú)所知的幼兒期到開(kāi)始成長(zhǎng)的兒童期，孩子的性格也在慢慢地養(yǎng)成。這個(gè)時(shí)候父母起著最為關(guān)鍵的作用，父母可以指導(dǎo)孩子的行為習(xí)慣、心理健康等方面向著正確的方向發(fā)展。可是對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們與父母相隔千里之外，父母無(wú)法隨時(shí)密切地關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，這給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了極大的影響。

留守兒童身邊沒(méi)有父母的陪伴，無(wú)論遇到什么事情都要自己承擔(dān)，就算受了委屈也要自己忍著，壓抑著自己的情緒，久而久之他們也就不會(huì)向父母傾訴，更不愿意與他人分享自己的情感世界。所以，他們也就不愿意與老師、同學(xué)等進(jìn)行交往，大多女生會(huì)將自己的內(nèi)心世界封閉，而男生則會(huì)惹事生非，嚴(yán)重破環(huán)自己的人際關(guān)系。隨著父母在外務(wù)工時(shí)間的增多，心理問(wèn)題得不到及時(shí)解決，孩子就更不愿與人進(jìn)行溝通交流。

產(chǎn)生厭學(xué)心理。父母在外務(wù)工，與孩子相隔甚遠(yuǎn)。大多數(shù)爺爺奶奶的文化水平都比較低，在學(xué)習(xí)上不能指導(dǎo)孩子完成作業(yè)，而父母又不能有效地監(jiān)管孩子的學(xué)業(yè)，再加上孩子的自控力本來(lái)就差，使得他們會(huì)放任自己去玩游戲、上網(wǎng)等，而使學(xué)業(yè)荒廢。另外，留守兒童心理比較孤單，可能會(huì)因?qū)Ω改赣行┫肽?，在課堂上容易分散注意力，不能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上不會(huì)的東西多了，就會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力大，厭惡學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至有的兒童會(huì)放棄學(xué)習(xí)，產(chǎn)生輟學(xué)的想法。

對(duì)日常生活敏感。留守兒童遠(yuǎn)離父母，缺乏父母的保護(hù)，心理比較敏感。生活中一點(diǎn)不愉快的小事情就有可能讓他覺(jué)得自己被欺負(fù)了，在心里就會(huì)產(chǎn)生仇恨心理，對(duì)他人充滿敵意。②大多數(shù)老人都比較疼愛(ài)小孩，對(duì)小孩的要求無(wú)論是否合理，都是做到盡量滿足，這助長(zhǎng)了小孩以自我為中心的意識(shí)，認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)該圍著自己轉(zhuǎn)?？墒且坏┯龅阶约翰豁樞牡氖?，孩子就會(huì)無(wú)法接受，因而對(duì)他人發(fā)脾氣、怨恨他人，產(chǎn)生極大的逆反心理。另外，留守兒童得不到父母的有效監(jiān)管加之保護(hù)自身安全的意識(shí)和能力都還很弱，人身安全也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，有的是受到他人的侵害，有的是來(lái)自兒童自己給自己帶來(lái)的傷害。

養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。兒童期是養(yǎng)成良好心理習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而父母外出務(wù)工，不能夠?qū)⒆拥男袨榱?xí)慣進(jìn)行有效的監(jiān)管，使得一些留守兒童出現(xiàn)以自我為中心、違反學(xué)校紀(jì)律、對(duì)長(zhǎng)輩的管教產(chǎn)生逆反等心理問(wèn)題。例如，一些兒童沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，整天坐在電腦前玩游戲；還有的孩子結(jié)交了一些社會(huì)上的不良朋友，誘使自己走上違法犯罪之路。孩子的自控能力差，不能控制自己的憤怒、貪玩等心理，久而久之就形成了不良的行為習(xí)慣。

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因

父母是孩子的第一任老師，是父母把孩子帶到了這個(gè)世上，所以，父母要對(duì)孩子的成長(zhǎng)負(fù)全責(zé)。兒童在與父母的共同生活中，親情關(guān)系就會(huì)日益加深，是父母對(duì)孩子無(wú)微不至的愛(ài)與呵護(hù)使得孩子身心都朝著健康的方向發(fā)展。在孩子成長(zhǎng)的每個(gè)階段，都需要來(lái)自父母親情的關(guān)愛(ài)與照顧。失去親情的教育是不完美的，而父母所給的親情教育是任何一個(gè)人都替代不了的?？墒牵改竿獬鰟?wù)工，會(huì)使得兒童失去親情的照顧，而且隨著父母在外打工的時(shí)間增多，父母與孩子之間的交流會(huì)缺乏，隨之帶來(lái)父母與孩子間親情關(guān)系的疏遠(yuǎn)。

留守兒童身上出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，都源于孩子內(nèi)心對(duì)親情的需要。如因?yàn)榉N種原因而使這種對(duì)親情的需要無(wú)法滿足，就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。這些原因，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

父母親情的缺失。留守兒童最缺的就是父母的親情。盡管身邊有爺爺奶奶陪伴，但是他們更渴望父母的關(guān)愛(ài)，而父母遠(yuǎn)離自己，使得他們得不到父母的關(guān)心。留守兒童對(duì)家庭親情極其渴望，而他們的情感長(zhǎng)期遭到缺失，這會(huì)給他們的心理帶來(lái)嚴(yán)重的影響，例如，大部分的留守兒童具有自私、無(wú)禮貌、沒(méi)有同情心等特點(diǎn)。父母不能對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使得孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)差，出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。只有親密的情感交流，才能培養(yǎng)出孩子良好的情感，才能促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展。孩子只有在家庭的保護(hù)下，才能夠?qū)W會(huì)愛(ài)，如果缺乏父母的關(guān)愛(ài)，則留守兒童會(huì)出現(xiàn)心理障礙。

學(xué)校教育方式的不健全。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校只以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，當(dāng)然這個(gè)責(zé)任不能只歸咎于學(xué)校，因?yàn)檫@是應(yīng)試教育體制所致。受應(yīng)試教育體制的支配，老師把更多的精力放在成績(jī)好的學(xué)生身上，對(duì)好學(xué)生倍加關(guān)心，而對(duì)成績(jī)差的學(xué)生則漠不關(guān)心。那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的，很多是留守兒童。更有甚者，在留守兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師則采取諷刺的教育方式，導(dǎo)致兒童怨恨老師，故意與老師作對(duì)。兒童在家得不到父母的關(guān)愛(ài)，在學(xué)校得不到老師的關(guān)注，因此，產(chǎn)生了強(qiáng)大的心理壓力，心理健康出現(xiàn)問(wèn)題。

不良的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)是一個(gè)紛繁復(fù)雜、多彩多姿的世界，社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著重要的作用。如今，某些村鎮(zhèn)，尤其是大一點(diǎn)的村鎮(zhèn)，已開(kāi)設(shè)了一些網(wǎng)吧，網(wǎng)吧為了賺錢(qián)，甚至想出一些方法來(lái)引誘學(xué)生。例如，網(wǎng)吧有專門(mén)的人為兒童代寫(xiě)作業(yè)，以此來(lái)招致更多的兒童去網(wǎng)吧，有些留守兒童家庭不富裕，他們又經(jīng)不住誘惑，就會(huì)偷錢(qián)去上網(wǎng)，這給留守兒童的心理帶來(lái)了嚴(yán)重的影響③。

由于缺乏父母的管教，留守兒童甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人交朋友，再加上學(xué)校管理的不到位，使得他們極易走上違法犯罪之路。留守兒童的安全意識(shí)還比較缺乏，監(jiān)護(hù)人又年老體邁，無(wú)法時(shí)刻關(guān)注孩子的人身安全，這就給一些犯罪分子提供了可乘之機(jī)，使得留守兒童被傷害的事件常有發(fā)生。例如，留守兒童溺水、被拐賣等事件，便時(shí)常發(fā)生。

家庭生活條件困難。留守兒童大多家庭貧困，所以其父母才會(huì)選擇外出打工，尤其是那些父母雙方都出去打工的兒童，其生活狀況可想而知。但凡他們有其他的方法維持生計(jì)，能使家庭過(guò)上幸福的生活，他們也不會(huì)拋下孩子，在外辛苦地打拼。所以，相對(duì)來(lái)說(shuō)，留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)情況是不富裕的。貧窮的家庭容易使一些兒童產(chǎn)生自卑感，覺(jué)得自己不如別人，會(huì)被他人看不起。留守兒童家庭在生活方面是特別注重節(jié)儉的，對(duì)于飲食，從不要求吃好，只求吃飽。甚至有些兒童在生病的時(shí)候，沒(méi)錢(qián)醫(yī)治，只能采取一些簡(jiǎn)單的治療方法，或者只聽(tīng)天由命、順其自然。貧困的生活條件自小就給孩子的心理造成了揮之不去的陰影。

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的防治辦法

留守兒童作為社會(huì)的一個(gè)群體，代表著社會(huì)的未來(lái)，其發(fā)展的好壞，影響著社會(huì)的發(fā)展前景。留守兒童所面臨的問(wèn)題涉及范圍廣，只有解決好他們的心理問(wèn)題，才能使在外務(wù)工的父母安心。所以，要采取一些切實(shí)可行的措施來(lái)防范和治理留守兒童的心理問(wèn)題。但是，要防治留守兒童的心理問(wèn)題，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、父母等各方面的共同努力。

國(guó)家制定相關(guān)政策。伴隨著城市化的迅速發(fā)展，進(jìn)入城市務(wù)工的年輕父母將會(huì)越來(lái)越多。因此，農(nóng)村留守兒童數(shù)量近期很難有明顯下降，甚至可能會(huì)增加。針對(duì)留守兒童所面臨的種種問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)專門(mén)進(jìn)行調(diào)研支持，并據(jù)此出臺(tái)一系列相關(guān)政策。

首先，國(guó)家應(yīng)該提供資金，鼓勵(lì)農(nóng)民在農(nóng)村自主創(chuàng)業(yè)，讓農(nóng)民不出家門(mén)就能夠賺錢(qián)，不離家鄉(xiāng)就能發(fā)家致富。如此，他們就不會(huì)再外出打工，既實(shí)現(xiàn)了他們的自身價(jià)值，又可以留在家里照顧孩子。其次，國(guó)家應(yīng)放寬政策，允許農(nóng)村孩子在城市升學(xué)，這樣父母就既可以賺錢(qián)維持生計(jì)，又可以監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)、照顧孩子的生活，最重要的是可以使孩子與父母生活在一起，孩子能夠感受到家庭的溫暖，從而不再感到孤獨(dú)與無(wú)助。

社會(huì)提供必要援助。留守兒童的心理問(wèn)題能否得到有效防治，關(guān)系著社會(huì)發(fā)展的快慢順滯。解決留守兒童的心理問(wèn)題，應(yīng)從每一個(gè)人做起。留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)，所以，社區(qū)應(yīng)組織一些活動(dòng)，關(guān)注留守兒童的發(fā)展，例如，在端午、中秋、春節(jié)的時(shí)候，社區(qū)可組織一些人員去看望留守兒童，使留守兒童覺(jué)得自己還能夠得到社會(huì)的關(guān)注；還可以在城鎮(zhèn)建一些圖書(shū)館，供留守兒童學(xué)習(xí)之用。村組織也應(yīng)充分利用假期時(shí)間，在外出打工的年輕父母回村的時(shí)候，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，使家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的情況，以便父母能準(zhǔn)確地了解留守兒童的心理，及時(shí)關(guān)注孩子的心理發(fā)展情況。

另外，社會(huì)也應(yīng)成立助學(xué)金，為那些家庭貧困的留守兒童提供經(jīng)濟(jì)上的資助，使留守兒童在生活上能夠享受和其他學(xué)生一樣的待遇，引導(dǎo)留守兒童的心理得到平衡發(fā)展。社會(huì)應(yīng)盡最大的力量，保護(hù)留守兒童的人身安全，不得歧視、侮辱、打罵留守兒童，切實(shí)保證留守兒童最基本的人身安全。

家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流。家庭是孩子健康成長(zhǎng)的港灣，失去了家庭的保護(hù)，必然會(huì)給孩子的心理健康造成影響。留守在農(nóng)村的少年兒童，正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們卻得不到父母在情感上的照顧與關(guān)愛(ài)，心理極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差。所以，年輕父母要想外出打工，必須要經(jīng)過(guò)深思熟慮之后再做決定。若父母必須要外出打工，應(yīng)盡量帶著孩子一起，讓孩子在打工地接受教育，這樣父母就能夠有效、方便地監(jiān)管孩子。對(duì)于那些必須要被留在農(nóng)村的孩子，父母要經(jīng)常給孩子打電話，及時(shí)地了解孩子在生活、心理、學(xué)習(xí)等方面所遇到的問(wèn)題，積極地為孩子尋找解決方法。在回家的時(shí)候多給孩子帶些小禮物，這樣可以使孩子感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。還可以定期地與老師進(jìn)行聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。父母外出務(wù)工后，切忌長(zhǎng)時(shí)期不與孩子進(jìn)行聯(lián)系，這會(huì)使孩子對(duì)父母感到陌生，更不要說(shuō)與孩子談心了。

學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理。留守兒童大部分的時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，所以，學(xué)校的教育對(duì)留守兒童的心理健康起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)校，留守兒童的監(jiān)護(hù)人為老師，所以老師應(yīng)積極地與兒童進(jìn)行交流、談心，讓學(xué)生愿意跟自己說(shuō)真心話，樂(lè)意將自己心中的悲傷、煩惱向老師傾訴，從而想辦法對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題尋找解決之道。就算兒童犯了錯(cuò)誤，老師應(yīng)耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，而不應(yīng)諷刺、指責(zé)，以防適得其反。老師也可以組織一些公共活動(dòng)，與學(xué)生一起參加，這樣可以增進(jìn)留守兒童與老師之間的溝通與交流。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)一些心理健康教育課程，加強(qiáng)對(duì)兒童的心理健康教育，還可以建立心理健康咨詢室，讓兒童能針對(duì)自身的問(wèn)題去尋求解決之法，從而為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)其心理向著健康的方向發(fā)展。學(xué)校關(guān)注兒童的心理健康，還應(yīng)從關(guān)注兒童的生活做起，經(jīng)常組織留守兒童參與一些娛樂(lè)活動(dòng)，使他們的業(yè)余生活豐富多彩，讓留守兒童從心理上融入到集體當(dāng)中去，以此消除他們內(nèi)心的孤獨(dú)感。

引導(dǎo)兒童理解父母。面對(duì)現(xiàn)實(shí)才是留守兒童應(yīng)具備的健康心理，兒童對(duì)父母外出打工應(yīng)該多一些理解。父母外出務(wù)工是為了給自己創(chuàng)造更好的生活環(huán)境，兒童要理解父母在外拼搏的艱辛，并以此作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，很多孩子在父母外出務(wù)工后，往往很難積極、專心投身于學(xué)習(xí)中，這就需要監(jiān)護(hù)人多給孩子講父母外出打工的艱辛，讓孩子從心里理解父母。留守兒童的心理問(wèn)題，一個(gè)重要表現(xiàn)就是自信心缺乏，因?yàn)楦改覆辉诩?，自己沒(méi)有依靠，在做事情的時(shí)候無(wú)可借力，往往沒(méi)有信心。留守兒童雖然改變不了現(xiàn)實(shí)情況，但是可以改變自己，父母不在身邊正好可以鍛煉自己，通過(guò)獨(dú)立思考、自主操作，逐步培養(yǎng)起高度的自信心、自制力和高強(qiáng)的才干。

【注釋】

①?gòu)埦幔骸段覈?guó)農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題研究》，中南民族大學(xué)碩士論文，2008年。

②楊英法：“荀子‘性惡論’與孟子‘性善論’比較研究”，《北方論叢》，2012年第6期。

③吳承紅，蔡澄等：“農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題及其解決策略”，《教育探索》，2005年第12期。