宋曉霞

（安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院）

關(guān)于高職院校學(xué)生文化素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考

宋曉霞

（安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院）

當(dāng)前，高職院校學(xué)生文化素質(zhì)水平整體偏低，具體表現(xiàn)在：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)面窄；功利性強(qiáng)，中國(guó)傳統(tǒng)文化教育缺失；缺乏創(chuàng)新，注重經(jīng)驗(yàn)性的思維方式；外來(lái)文化沖擊，缺乏健康完整的人格等。針對(duì)以上表現(xiàn)，分析高職生文化素質(zhì)偏低的原因，提出高職生文化素質(zhì)培養(yǎng)的路徑。

高職生 文化 素質(zhì)

文化是一個(gè)民族凝聚力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)，也是推動(dòng)一個(gè)民族不斷進(jìn)步的動(dòng)力和源泉。大學(xué)生作為一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)，其文化素質(zhì)高低直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家整體的文化素質(zhì)水平。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，受到各種主客觀因素的影響，目前全國(guó)的高職教育普遍出現(xiàn)了不同程度的生源危機(jī)，為了確保完成招生計(jì)劃，高職院校的入學(xué)條件越來(lái)越低，生源質(zhì)量日益下滑，最突出的表現(xiàn)之一是高職生的整體文化素質(zhì)水平亟待提高。據(jù)初步調(diào)查得知，高職生文化水平總體偏低，缺乏基本的文化知識(shí)積累，知識(shí)廣度和深度不夠，審美情趣偏低，思維方式單一，整體文化素質(zhì)水平有待提高。同時(shí)，學(xué)生缺乏提高自身文化素質(zhì)的意識(shí)，提高文化素質(zhì)的動(dòng)力不強(qiáng)，高職生文化素質(zhì)水平在大學(xué)期間甚至出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。

一、當(dāng)前高職生文化素質(zhì)水平現(xiàn)狀及原因分析

（一）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)面窄

通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生的調(diào)研和教學(xué)觀察，高職生知識(shí)面普遍狹窄、單一。以筆者《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)為例，在講到《文心雕龍》的作者劉勰時(shí)，全班42名學(xué)生竟然聞所未聞。中國(guó)古典四大名著是哪些，有半數(shù)以上學(xué)生答不全。由于長(zhǎng)期受中小學(xué)階段應(yīng)試教育的影響，高職生學(xué)習(xí)更加關(guān)注課本所授知識(shí)，很少注意到課本以外其他知識(shí)的積累與拓展。

受高職院校辦學(xué)定位的影響，高職生將大量精力放在各類專業(yè)資格證書(shū)考證上。即使如此，學(xué)生的專業(yè)課知識(shí)掌握也不扎實(shí)。以文秘專業(yè)為例，經(jīng)過(guò)一年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)生竟然連基本的通知都寫不好，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)也僅僅停留在寫作知識(shí)的掌握和應(yīng)付考試上。

（二）功利性強(qiáng)，中國(guó)傳統(tǒng)文化教育缺失

中國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，積淀和傳承下豐富的中華傳統(tǒng)文化，它是中國(guó)學(xué)生文化素質(zhì)教育重要的教育資源之一。由于受主客觀因素的影響，當(dāng)前中國(guó)高職教育關(guān)注的核心往往大多放在學(xué)生就業(yè)上，因?yàn)榫蜆I(yè)情況好壞與否將直接關(guān)系到學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，關(guān)系到學(xué)校今后的招生，而招生是高職院校的生命線，沒(méi)有生源，學(xué)校就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，從而失去存在的基礎(chǔ)。為此，職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，能否培養(yǎng)出畢業(yè)后能在工作崗位上很快上手的學(xué)生成為衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯“試金石”。而談到傳統(tǒng)文化，有些人對(duì)此嗤之以鼻，認(rèn)為學(xué)這些知識(shí)沒(méi)有多大用處，不必浪費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)上的“短視”行為加上高職院校普遍的“重技能、輕素質(zhì)”現(xiàn)狀，更加強(qiáng)化了學(xué)生功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和造就出“高素質(zhì)、高技能”兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)自然難以實(shí)現(xiàn)。雖然部分高職院校認(rèn)識(shí)到文化素質(zhì)教育對(duì)高職生今后發(fā)展的重要性，但由于受文化素質(zhì)教育資源缺乏、師資力量薄弱、文化素質(zhì)教育成果顯示度低等因素的影響，普遍缺乏改革的動(dòng)力和信心。

（三）缺乏創(chuàng)新，注重經(jīng)驗(yàn)性的思維方式

中國(guó)傳統(tǒng)思維方式重視對(duì)具象的知覺(jué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)直覺(jué)得到一個(gè)整體的、粗淺的印象，但不作周密而詳細(xì)的分析。這種思維方式主要依賴直觀和經(jīng)驗(yàn)，所以很難對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行分析，因而也就缺乏動(dòng)力和積極性去探索未知世界。在注重經(jīng)驗(yàn)性思維的文化背景下，中國(guó)形成了以“填鴨式”教育方法為主的教育模式，學(xué)生知識(shí)的獲取更多是靠課堂教學(xué)，死記硬背的知識(shí)多，但可供學(xué)生來(lái)思考、討論的時(shí)間少。在這樣的教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生思維方式單一，求知欲不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)消極。特別是進(jìn)入大學(xué)以后，如果高校人才考核的標(biāo)準(zhǔn)仍然是“分?jǐn)?shù)至上”，沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的重要性，這必然難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的人才。

（四）外來(lái)文化沖擊，缺乏健康完整的人格

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，中西方文化交流日益頻繁，外來(lái)文化與本土文化的碰撞與交鋒也不可避免。在文化博弈此消彼長(zhǎng)的過(guò)程中，正處于人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的年輕學(xué)子們對(duì)外來(lái)文化的吸收主動(dòng)、敏感而迅速，外來(lái)文化對(duì)青年學(xué)子的人格及其思想的影響是巨大的，比如注重金錢與享受、社會(huì)道德責(zé)任感淡漠、崇尚自我中心或自我崇拜、崇尚無(wú)限度的自由等，相反，很多傳統(tǒng)的價(jià)值觀卻很難再得到他們的認(rèn)同。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)文化不可能完全適應(yīng)當(dāng)今中國(guó)的時(shí)代發(fā)展，因此，我們有必要吸收外來(lái)文化來(lái)彌補(bǔ)不足。但如果過(guò)于盲目相信并依賴外來(lái)文化解決我們的問(wèn)題，也是不可取的。一個(gè)民族的發(fā)展更多的還是要靠本土文化來(lái)支撐，唯有如此，才能建立中國(guó)人自己的、真正的精神家園，并使其成為我們的精神依托。

二、高職生文化素質(zhì)培養(yǎng)路徑

（一）加強(qiáng)專業(yè)針對(duì)性課程建設(shè)

不同于本科教育，當(dāng)前高職院校在課程設(shè)置上更多是傾向于專業(yè)課程。文化素質(zhì)類課程一般都是作為公共課或選修課的形式存在，并且課時(shí)非常有限。怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)文化素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)興趣，是無(wú)法避免的課題。事實(shí)上，專業(yè)課程與文化素質(zhì)類課程本身并不存在非此即彼的對(duì)立關(guān)系，關(guān)鍵是在課程設(shè)置上要?jiǎng)幽X筋去思考。不同的專業(yè)除了有專業(yè)技能的要求，也有著其相關(guān)專業(yè)素質(zhì)要求，因此，高職院校在課程設(shè)置上可以針對(duì)不同的專業(yè)開(kāi)設(shè)反映本學(xué)科學(xué)術(shù)精神和職業(yè)道德的文化素質(zhì)課程，深化對(duì)專業(yè)課的補(bǔ)充。例如，旅游專業(yè)在文化素質(zhì)類課程設(shè)置上就可以開(kāi)設(shè)演講與口才、中西方文化概論等相關(guān)課程，學(xué)生學(xué)起來(lái)感興趣，因?yàn)檫@些文化素質(zhì)類課程與其專業(yè)相關(guān)，學(xué)起來(lái)有動(dòng)力，在潛移默化中也提升了自身文化素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)校園文化活動(dòng)與專業(yè)教育的聯(lián)系

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，蘊(yùn)涵著祖輩輩傳承下來(lái)的思維方式、價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，影響著中國(guó)社會(huì)的方方面面。有效利用好中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，能夠幫助青年學(xué)生提高思想文化素質(zhì)，培養(yǎng)出對(duì)學(xué)生、對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)都有用的人才。高職院校除了做好日常的課堂教學(xué)之外，要靈活利用學(xué)生的第二課堂開(kāi)展文化素質(zhì)教育活動(dòng)。比如，打造高品位的校園文化活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)實(shí)踐和文化素質(zhì)教育融合起來(lái)，在活動(dòng)中既強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能，也提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，一舉雙得。

（三）注重提高教師的文化素養(yǎng)

文化素質(zhì)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)。而大學(xué)生文化素質(zhì)高低很大程度上取決于教師文化素養(yǎng)的高低。教師是教育過(guò)程中的主體，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。教師具有較高的文化素養(yǎng)能使學(xué)生在接受教育的過(guò)程中學(xué)會(huì)體驗(yàn)真、善、美。因此，高職院校的教師必須更新教育觀念，提高其對(duì)加強(qiáng)文化素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立科學(xué)教育與人文教育相融合的理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)、吸收、利用各類優(yōu)秀文化知識(shí)，不斷豐富自身人文知識(shí)，提高自身文化素質(zhì)。在準(zhǔn)確把握文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)文化素質(zhì)教育的全部?jī)?nèi)容后，在教育教學(xué)中把文化素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育整個(gè)過(guò)程中。

（四）加強(qiáng)學(xué)生文化內(nèi)涵培養(yǎng)

知識(shí)是素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，高素質(zhì)人才必然有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，它是融自然學(xué)科和人文學(xué)科于一體的廣博的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。一個(gè)人只有具備了觸類旁通的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能游刃有余地處理人生和事業(yè)中的各種問(wèn)題。從就業(yè)市場(chǎng)尤其是用人單位反饋的信息來(lái)看，用人單位最關(guān)注的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)生要從激烈的人才市場(chǎng)中脫穎而出，就必須從以往的片面注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)到同時(shí)注重提高自身綜合素質(zhì)的道路上來(lái)。其中，文化素質(zhì)是人的素質(zhì)中非常重要的內(nèi)容之一。大學(xué)是人格養(yǎng)成的地方，是學(xué)生理想人格塑造的關(guān)鍵之所，因此，大學(xué)期間學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，更要培養(yǎng)提升自身的人文內(nèi)涵，多讀書(shū)、讀好書(shū)，多參與各類校園文化活動(dòng)，廣泛地吸取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，力求專業(yè)學(xué)習(xí)與人文素質(zhì)養(yǎng)成齊頭并進(jìn)，全面提升人文素養(yǎng)，為自己今后的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）建立科學(xué)的文化素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

文化素質(zhì)教育的實(shí)施是一個(gè)全面系統(tǒng)的工程，它是立足于學(xué)生的終身發(fā)展，因此，文化素質(zhì)教育成效如何，必須要設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的文化素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，這個(gè)體系應(yīng)當(dāng)由學(xué)院、各系、班級(jí)三級(jí)平臺(tái)、若干個(gè)模塊構(gòu)成，可以根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)。以對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)考評(píng)為例，可以設(shè)計(jì)思想政治教育活動(dòng)、文化素質(zhì)選修課程與講座、各級(jí)各類文化藝術(shù)科技創(chuàng)新和體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各學(xué)生社團(tuán)組織、經(jīng)典閱讀等模塊，學(xué)生參加其中任何一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，都可以獲得相應(yīng)的素質(zhì)分或?qū)W分。從實(shí)際考核操作來(lái)看，文化素質(zhì)教育成效的考評(píng)不僅是教學(xué)部門的事，它在科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系下，需要各部門配合聯(lián)動(dòng)才可能進(jìn)行完整準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

文化素質(zhì)教育絕非一朝一夕就能見(jiàn)到成效。高職院校只有充分認(rèn)識(shí)到文化素質(zhì)教育的重要性，在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、校園文化建設(shè)、考評(píng)體系建設(shè)等方面下工夫，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的、適應(yīng)社會(huì)需要的綜合型人才。

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本文是安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)2013年度教育科研規(guī)劃項(xiàng)目 《高職院校學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)研究》的研究成果,項(xiàng)目編號(hào):CCB13018