張樂

（華中師范大學外國語學院）

如何引導學生在大學英語寫作課堂中進行自我評價

張樂

（華中師范大學外國語學院）

大學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)就是寫作的教學，本文試圖通過介紹大學英語寫作教學的現狀并提出改進措施，引出學生自評的寫作評改模式。

大學英語教學 寫作 自評

一、引言

大學英語的寫作教學是大學英語常規(guī)教學中的重要一環(huán)。目前制約大學英語寫作教學發(fā)展的因素之一就是寫作的評改問題。國外學者就如何評改作文這一課題進行了較早的研究，從不同層面和角度探討提高學生寫作能力的方法，然而他們的研究無法與中國大學的學情相結合，所以，國內高校英語教師也不能完全照搬這些模式。因此，從實際的寫作教學出發(fā)，在過程中總結出提高學生寫作水平的方法是當下大學英語教師研究此課題的必然出路。根據自身的教學經驗，筆者認為在大學英語寫作課堂中引入自我評價機制可以很好地實現提高寫作質量的目的。

二、大學英語寫作教學的現狀

目前在中國國內的大學非英語專業(yè)英語教學過程中，大學英語的寫作教學是——也只能是大學英語讀寫譯課程的一部分，其課時的設定比較模糊，因教師而異，這主觀上跟教師對英語寫作的重視和講授英語寫作的能力及熟練程度息息相關。從客觀來看，又因為受到大學英語教材編排、傳統(tǒng)教學模式以及非英語專業(yè)的教學特點相較英語專業(yè)而言無法在課時上過于細化等因素的限定，教師基本上都會把主要的精力放在閱讀教學上，寫作教學很容易成為大學英語讀寫譯課堂的“點綴”，甚至有些教師只將相關主題的作文題目布置給學生自己寫作，而在課堂上幾乎不講授寫作技巧。另外，近些年來，隨著我國大學招生規(guī)模的擴大，許多大學英語讀寫譯課程都是進行大班教學，大多數英語教師處于一個滿負荷的工作狀態(tài)，課堂人數眾多，寫作課的作文批改量自然就很大，所以要保質保量地進行作文評改非常困難。而作文的評改事關學生寫作水平的實質性提高和寫作興趣的激發(fā)和維持。但是有相當一部分教師并沒有意識到評改作文的重要性，原本課堂上就沒有系統(tǒng)地講授如何來寫作，評改作文時又隨意改改，寥寥幾句話或者直接評分了事，學生寫作水平何來提高？可以說，目前非英語專業(yè)大學生中普遍存在的英語寫作水平停滯與評改方式不無關系，或者說關系密切。

三、如何實現寫作教學中的自我評價

在我國從小學、初中至高中，英語寫作教學一直以一種傳統(tǒng)的英語教學模式呈現，即：學生寫作文，教師評改作文，學生根據教師的評改信息再次修訂。整個寫作過程中學生最缺乏的是批判性閱讀能力，這也直接導致學生自我評價能力的缺失。因此，在大學階段，要有效地開展寫作教學中的自我評價環(huán)節(jié)，教師所要做的第一步就是幫助學生學會如何客觀地進行寫作教學中的自我評價。以下是筆者通過課堂實踐總結出的步驟：第一步，教師應當選擇有代表性的范文用做自評示范。對范文的選擇不是盲目或隨機的，這要求教師在實際教學中留意學生作文中的典型錯誤。第二步，為學生提供具體的英語作文的評分標準，并解釋每一項評分標準的內容，使學生在評改的過程中有具體的標準，做到有據可依。作文的內容和結構應當是評改過程中最重要的部分。這個步驟中，教師在鼓勵學生具備獨立思考、有清晰觀點和深刻見地的基礎上，要注意引導學生從單純性的語法糾錯轉向語篇角度的評改。在評改培訓的過程中還要教授學生評分標準，統(tǒng)一的標準是確保分數公平的前提。閱卷標準可以參照四六級的評分等級分為五等：2分、5分、8分、11分及14分。教師還可以給學生提供已經評閱好的樣卷一份，讓學生對照樣卷學習評分方法。同時讓他們參照使用四六級的具體評分標準評分并討論，這可以提高學生對英語寫作的評分標準，尤其是四六級作文的評分標準的客觀認識，又有助于幫助學生順利通過四六級的作文考試，取得高分。第三步，教師演示范文評改，最好進行逐句演示?？梢詫⒎段淖龀蒔PT文檔進行演示。教師可以有針對性地對學生作文中的不同語法錯誤、暴露出的語篇銜接問題、選詞不當的情況等進行詳細批改，讓學生從評改過程中意識到如何閱讀自己的作文、如何批改以及如何寫英語評語。這樣才可以起到引導和示范的作用。第四步，逐句評改結束后請學生能對作文的內容、結構、表達等做出總結性評價，教師呈現自己的總體評價并給出最終得分。

四、學生自評的意義

學生通過教師范例了解自我評價的過程之后就可以進行自評實踐了。學生自己參與作文的批改，參與對自己寫作過程、結果的評價，可以對自己寫作成果進行一次很好的回顧，在自評過程中發(fā)現的問題也可以加深學生的再認識。作文評改是整個大學英語寫作教學中最為費時費力的一個環(huán)節(jié)。教師即便對班級每位學生所寫作文進行客觀細致的評改，學生也未必能獲益從而提高自己的寫作水平。教師評改的傳統(tǒng)模式，并沒有激發(fā)學生的寫作熱情。自我評改的引入首先可以從心理上給學生帶來更多的自信。作為一名大學生完全具備這樣的評改能力，作文完成后無需直接交給教師，取而代之的是在規(guī)定時間內用統(tǒng)一的標準逐句評改自己的作文。將評改轉變?yōu)槌晒?。學生的自尊心被這種形式保護。特別是對于寫作能力欠佳的同學，他們需要多一點時間反思和修正，從而在下次寫作時會更加注重自己的作文質量，且沒有壓力。其次，沒有壓力的舒緩氛圍可以激發(fā)學生的寫作熱忱，學生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，他們的角色發(fā)生了變化，許多同學更愿意先行對作文進行自我評價，在評價的過程中通過翻閱資料、核對語法等活動更全面地提高學生對待作文的態(tài)度，他們會更用心地學習寫作、學習評改。最后，學生的作文在自我評價中先行進行，自我評價結束后才將成稿上交給老師，老師再次批閱時看到的是兩次不同的反饋信息。一方面可以減輕教師的評改工作量，另一方面也提高了教師進行評改實踐的質量，因為教師面對的作文成稿是學生已經先行自評了的，自評信息明確地體現了學生對于自身寫作中存在的篇章和語言錯誤的認識和修正，對于一部分自評能力較強的學生，教師甚至只需要在整體和細節(jié)再把握一下即可，這不僅可以讓教師從繁復的作文評改中解放出來，還提高了學生作文的評改質量。

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