孫靜

書法是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，然而從20世紀(jì)90年代開始，隨著電腦技術(shù)的普及推廣和高速發(fā)展，寫字教學(xué)漸漸被許多學(xué)校和教師忽視了。學(xué)生雖然每天用筆書寫，然而真正的寫字教學(xué)卻淡出了歷史的舞臺。尤其是低年級的寫字教學(xué)，我一直堅(jiān)信那是起點(diǎn)和基礎(chǔ)。根基不扎實(shí)，或者錯過了這一最佳時(shí)間，做后補(bǔ)工作就顯得被動了。因而，本人在從事低段教學(xué)的過程中，堅(jiān)持利用午間20分鐘對學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練，并輔以有效指導(dǎo)，學(xué)生書寫的熱情也被喚起了，班級整體書寫水平進(jìn)步很快。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓寫字教學(xué)浸潤人心

良好的書法氛圍有熏陶、感染人的作用，這種軟環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生深處濃郁的書法氛圍中，時(shí)時(shí)處處受到陶冶，對于培養(yǎng)學(xué)生書法的興趣，激發(fā)書寫內(nèi)驅(qū)力有著極大的影響作用。

1.讓墻壁也“寫字”

教育的最高境界追求的是一種無痕的境界。應(yīng)積極建設(shè)班級的書法文化，創(chuàng)設(shè)書法氛圍，讓文字成為一種文化，給學(xué)生以輻射熏陶，從而使寫字教學(xué)事半功倍。本著讓每一片墻壁都“寫字”，在班級中渲染濃郁的書法氣息的想法，我在教室的環(huán)境布置上，結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以書法為主角，在墻壁上流動性地張貼學(xué)生的優(yōu)秀鉛筆字作品；在學(xué)習(xí)園地中開辟書法角，展示關(guān)于書法的握筆圖片；在黑板上每日用粉筆書寫一首漂亮的古詩。學(xué)生目之所及處，均是充滿著與書法相關(guān)的美妙東西，而這些也會喚起學(xué)生對于書法的向往之心。

2.讓名作來熏染

名家作品本身就有無窮的感召力，猶如一只無形的大手，不停地召喚著學(xué)生向其靠攏。在教室懸掛牌匾的選擇上，我爭取主動，在征求學(xué)校同意的基礎(chǔ)上，掛上了四幅書法家的畫像及書法作品，有古代最著名的書法家柳公權(quán)、歐陽詢及其代表作品，也有學(xué)生比較熟悉的學(xué)者型書法家孫中山、郭沫若及其作品，或清麗婉約、或豪放遒勁，時(shí)時(shí)處處給人以美的享受。閱讀它們，就如閱讀靈動的文字。課余時(shí)間，學(xué)生們喜歡仰起小腦袋，似懂非懂地仔細(xì)端詳著，閱讀著上面的文字。有些字他們暫時(shí)沒學(xué)，有些是行楷書法，他們也會爭相來問我怎么讀，是什么意思。在學(xué)生對書法作品的凝望與對話中，小小的心靈有了努力的坐標(biāo)。

二、確保時(shí)間，讓寫字教學(xué)常態(tài)落實(shí)

“冰凍三尺，非一日之寒。”寫字教學(xué)要見效，非長期堅(jiān)持不可。因而，我在主張為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，獨(dú)辟午間20分鐘作為學(xué)生的寫字練習(xí)時(shí)間。從一年級學(xué)生入學(xué)時(shí)的一橫一豎開始，有序開展20分鐘練習(xí)，雷打不動，在班級中營造了練字的良好氛圍。

1.固定時(shí)間，讓寫字教學(xué)不再隨意

練習(xí)書法，絕不可一日荒廢。“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”或火熱一時(shí)就冷卻，這樣顯然是不可能練出實(shí)效來的。雖然寫字教學(xué)未入課表，但對于我班的學(xué)生來說，人人心中裝著一節(jié)午間寫字課。在午間看護(hù)時(shí)間里，我安排12點(diǎn)至12點(diǎn)20分的時(shí)間，組織全班學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練。固定在這段時(shí)間，主要考慮學(xué)生在午餐后已有一段休息調(diào)整的時(shí)間，或者已經(jīng)完成了其他學(xué)科作業(yè)，加之回家吃午飯的同學(xué)，此時(shí)也已到校，這樣就確保了每個學(xué)生能參與到寫字活動中來。

對于練習(xí)寫字的內(nèi)容，我也充分利用學(xué)生手頭的學(xué)輔材料《習(xí)字冊》來組織練習(xí)?！读?xí)字冊》中的字書寫美觀，且安排了先描后仿寫的練習(xí)，又與教材內(nèi)容相配套，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，對這些字的間架結(jié)構(gòu)了然于胸，加之老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，就能有效提高寫字質(zhì)量。每隔一周，我也會印發(fā)一些優(yōu)秀的硬筆書法作品，組織學(xué)生進(jìn)行臨摹仿寫，這有利于階段性的鞏固和提升。每天12點(diǎn)鐘，我會準(zhǔn)時(shí)會捧著學(xué)生的《習(xí)字冊》組織進(jìn)行練習(xí)。教室里一片安靜，學(xué)生的注意力全在一撇一捺間，這樣的場景很美好。

2.用足時(shí)間，讓寫字教學(xué)不“偷工減時(shí)”

當(dāng)前學(xué)生書法總體水平提不上去的主要原因是學(xué)生沒有真正練字的時(shí)間。所謂的練字，都只是走過場的形式而已，但只有時(shí)間才是勝利的保證。在寫字教學(xué)中，確保學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行規(guī)范的練寫，是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)效寫字訓(xùn)練的重要保障。20分鐘的寫字時(shí)間，不掐頭不去尾，一分不少地讓學(xué)生用足用好。在布置練習(xí)任務(wù)時(shí)，盡可能做到量少，讓每個學(xué)生都有從容完成練習(xí)的時(shí)間，讓每個學(xué)生都能細(xì)細(xì)體味筆尖行走于紙面上的魅力。

三、多向指導(dǎo)，讓寫字教學(xué)名至實(shí)歸

對低年級學(xué)生來說，他們對字體的間架結(jié)構(gòu)的把握，對于筆畫的流暢美，渾然不知。所以，要提高學(xué)生的寫字能力，離不開教師長期、有效的指導(dǎo)，這樣寫字教學(xué)才能落于實(shí)處，歸于原點(diǎn)。

1.正確的握筆指導(dǎo)，為提高寫字實(shí)效奠基

掌握正確的握筆方法，是寫好字的前提。曾經(jīng)看到學(xué)生的握筆姿勢多種多樣，讓人很是擔(dān)憂。握姿不正確，當(dāng)然很難寫出行云流水般可人的漢字，還可能導(dǎo)致坐姿也出現(xiàn)問題，甚至形成近視。對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，在他們剛握筆寫字的第一個午間20分鐘，我就利用圖畫及示范講解的方式，對學(xué)生進(jìn)行握筆的指導(dǎo)。以后在每次作業(yè)時(shí)，我都行走在學(xué)生中間，細(xì)心觀察學(xué)生的握筆情況，發(fā)現(xiàn)不正確的及時(shí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。因而，我班學(xué)生的握筆情況要比其他班級好得多。

2.必要的方法指導(dǎo)，為提高寫字實(shí)效護(hù)航

低年級學(xué)生的自覺認(rèn)知能力相對比較弱，而模仿能力特別強(qiáng)。因而在書法教學(xué)中，教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥顯得尤為重要。從字的間架結(jié)構(gòu)的處理，到每一個基本筆畫的書寫要領(lǐng)，教師都要手手相扶，示范引領(lǐng)。也可以利用同一字的兩種不同寫法，讓學(xué)生進(jìn)行感悟判別，以此提高學(xué)生感受美、鑒賞美的能力。特別是一些基本筆畫的書寫要領(lǐng)，可以結(jié)合某些字的書寫進(jìn)行具體明確的指點(diǎn)。當(dāng)然，在不同的字中，即便是同一個筆畫，也會有不同的表現(xiàn)形態(tài)。這些基本知識的滲透，需要逐步滲透，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。

充分利用20分鐘的寫字時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有序的指導(dǎo)，使學(xué)生的寫字不至于盲目隨意，在不斷的練習(xí)中慢慢提升學(xué)生對字的間架結(jié)構(gòu)及基本筆畫的把握能力。

3.同伴的互幫互助，為提高寫字實(shí)效助推endprint

為了有效提高學(xué)生的鉛筆寫字水平，除了老師進(jìn)行長效的指導(dǎo)外，也可充分利用學(xué)生的資源互助優(yōu)勢。同學(xué)間的溝通交往，互幫互助，也能起到很大的推動作用。有些學(xué)生對字的感覺能力較強(qiáng)，書法表現(xiàn)力也優(yōu)于其他同學(xué)，在20分鐘的寫字練習(xí)時(shí)間里，可以讓這方面比較有優(yōu)勢的同學(xué)指導(dǎo)其他同學(xué)，一對一地互助，被幫助的學(xué)生也比較樂意接受。

四、活動競評，讓寫字教學(xué)引力無限

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂τ谔煨院脛拥牡湍昙墝W(xué)生來說，要長久保持練字的熱情是比較困難的。這就需要教師從孩子的天性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在趣味性的競評中獲得成功感，保持持久的寫字熱情。

1.賽一賽，在賽中激發(fā)寫字的熱情

低年級的學(xué)生活潑有朝氣，各科老師在教學(xué)中會經(jīng)常組織比一比、賽一賽的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與競爭意識被激發(fā)了。在午間的寫字教學(xué)中，我也經(jīng)常組織學(xué)生開展小型的競賽活動，比一比哪個同學(xué)今天被圈的字多（寫得好的字老師在批閱時(shí)用紅筆圈注出來），就成為今日寫字小明星，并獎勵一個小獎貼，積滿十個小獎貼，可以兌換一塊彩色小橡皮。為了更好地激發(fā)小團(tuán)隊(duì)的合作力量，每周末還組織一次寫字優(yōu)勝小組的評比，即以組為單位，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成質(zhì)量最佳的小組獲優(yōu)勝，并在黑板的優(yōu)勝小組欄里寫上該組的組號。當(dāng)然，在評選中，教師要盡可能地保護(hù)每個學(xué)生的熱情，對于那些書寫相對差一些的學(xué)生，除加強(qiáng)指導(dǎo)外，對于他們的小小進(jìn)步也要及時(shí)表揚(yáng)，哪怕是一個字寫得比較美或一個筆畫處理得非常好，都不能放過，并獎勵小獎貼進(jìn)行鼓勵。這些小小賽事，讓學(xué)生在寫字中找到了樂趣。每當(dāng)學(xué)生手捧著小獎貼相互間比數(shù)量時(shí)，總能看到他們眼里閃動的喜悅與希望。

2.展一展，在展中激活前行的動力

學(xué)會欣賞學(xué)生，永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的法寶。記得教育家孫曉云曾說過：“孩子是因?yàn)槌晒α瞬鸥Φ厝プ觥！睂τ趯懽纸虒W(xué)，學(xué)生的成功感來自哪里？來自于他人對自己所寫的字的肯定。這就需要教師創(chuàng)設(shè)平臺，如將優(yōu)秀的寫字作品張貼在教室的墻壁上，供全班同學(xué)欣賞。利用實(shí)物投影儀展示有魅力或有進(jìn)步的書法作品，讓學(xué)生充分感受老師對他的肯定。有時(shí)我也將班級中優(yōu)秀的寫字作品制作成展板，放在教學(xué)樓的樓道內(nèi)進(jìn)行展覽。在開家長會時(shí)，讓每個學(xué)生挑選自己最滿意的寫字作品放在桌子上，供家長翻閱觀賞。在多樣的展評活動中，學(xué)生找到了繼續(xù)練字的動力，從中也讓他們更加明確目標(biāo)，那就是能書寫一手漂亮的字，壁上的名家就是他們的榜樣。

教育部的一位負(fù)責(zé)人曾經(jīng)說：“規(guī)范、端正、整潔的書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。”要真正抓好寫字教學(xué)，絕不是一時(shí)的興起與沖動。唯有堅(jiān)持，才能讓寫字教學(xué)從容向前。教師要執(zhí)著守耕，堅(jiān)持每天20分鐘寫字專項(xiàng)訓(xùn)練，并長期對學(xué)生強(qiáng)化練字意識，引導(dǎo)學(xué)生把每一次作業(yè)當(dāng)作練習(xí)的機(jī)會，這樣寫字教學(xué)才能“守得云開見月明”，才能出現(xiàn)“春色滿園關(guān)不住”的盛況。2011年8月，國家頒布了書法教學(xué)入課程的意見，于是在寫字教學(xué)的這片暫被忽視的園地里，我們看到了希望和曙光，愿越來越多的老師能執(zhí)手同行！?endprint