顧美蓉

寫字水平對于生命個體而言，是語文素養(yǎng)的重要標(biāo)尺；對于民族而言，則是民族精神和氣質(zhì)的靈魂。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化對漢字書寫水平的呼吁之聲已經(jīng)越發(fā)高漲。語文課中必須留出10分鐘進(jìn)行專門的寫字指導(dǎo)，已經(jīng)成為當(dāng)下語文教學(xué)的共識。但實(shí)際上，教師并沒有充分意識到這一理念的重要性，即便留出時間也因?yàn)橛行е笇?dǎo)的缺乏，影響了其效益。

一、發(fā)散中取重點(diǎn)，將練字有效落實(shí)

1.關(guān)注時間因素，明確練字環(huán)節(jié)

關(guān)于“10分鐘寫字”，語文教師大都存在著一個錯誤認(rèn)識，認(rèn)為練字時間一定要固定統(tǒng)一在課堂教學(xué)的末尾環(huán)節(jié)。事實(shí)上，10分鐘練字可以根據(jù)教學(xué)的需要，合理地分配在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，避免由于時間過長導(dǎo)致學(xué)生對寫字練習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。例如教學(xué)《虎門銷煙》時，教師在揭示課題后趁熱打鐵教學(xué)“銷”字，指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。在生字教學(xué)環(huán)節(jié)中，再利用左窄右寬的構(gòu)字規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生寫好“值”“侮”字。課堂結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀察剩下的生字，統(tǒng)一指導(dǎo)，合理地規(guī)劃時間，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.運(yùn)用以學(xué)定教，提煉核心內(nèi)容

隨著年級的不斷升高，學(xué)生在不斷實(shí)踐反思中，已經(jīng)積累了一定的寫字能力和方法。教師不能無視學(xué)生的這些原始積累，一味地從零開始，而要在學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，引導(dǎo)學(xué)生在自主觀察中提煉核心，確保要點(diǎn)。例如教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文中的“購”字，學(xué)生依據(jù)自身的方法積累提出“購”字中的“橫折彎鉤”這個筆畫是整個字的核心，要寫得舒展圓潤，彎度更要自然連貫。教師沒有過多講授每個細(xì)節(jié)的寫法，而是引導(dǎo)學(xué)生在提領(lǐng)皆頓中習(xí)得了寫字方法，可謂省時高效。

二、強(qiáng)化時機(jī)意識，讓練字處處融通

對“10分鐘練字”教師的認(rèn)識還存在另一個誤區(qū)，即這10分鐘就是用來純粹地練字。而事實(shí)上，隨著年級升高，課文的篇幅不斷變長，教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，課堂教學(xué)時間也會變得非常緊湊。每節(jié)課留出10分鐘進(jìn)行專門的練字似乎越來越成為一種奢望。面對這種窘境，除了要求教師精講精練之外，將10分鐘寫字時間與其他各種動筆形式有效融合，是走出這一教學(xué)困境的有效之舉。

1.在教學(xué)生字時趁熱打鐵

中低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尚不健全，生字詞教學(xué)仍舊是這一學(xué)段閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。而在生字詞識記基礎(chǔ)上，順?biāo)浦圻M(jìn)行易錯漢字的寫字指導(dǎo)，可以有效地將識字與練字教學(xué)有機(jī)融合，讓學(xué)生在識字中掌握要點(diǎn)，在寫字中鞏固要點(diǎn)。如《西湖》中的“猶”字學(xué)生在書寫時常常會無意識地多加一撇，教師提醒之后，迅速引導(dǎo)學(xué)生在寫字中加以鞏固，強(qiáng)化學(xué)生的首次印象，從而有效地提高了學(xué)生的正確率。

2.在隨文練筆中關(guān)注布局

古語云：提筆即是練字時。學(xué)生練習(xí)水平的提升絕不僅僅是練字環(huán)節(jié)的獨(dú)有任務(wù)，課堂教學(xué)中其他動筆環(huán)節(jié)應(yīng)該也是在完成自身任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化關(guān)注學(xué)生的寫字效率，讓學(xué)生在寫字教學(xué)中得法，在動筆環(huán)節(jié)中得益。其中隨文練筆動筆時間相對較長，且是連貫完整的語句，相比于習(xí)字冊中的方格單字而言，隨文練筆的寫字指導(dǎo)更應(yīng)該將行文布局作為重點(diǎn)。例如在教學(xué)《第八次》時，教師引導(dǎo)學(xué)生對布魯斯王子的動員演講進(jìn)行隨文練筆，教師按照傳統(tǒng)發(fā)放印有語文本格子的紙張，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字在格子中的位置、字與字之間的距離。在評價中，利用實(shí)物投影展現(xiàn)學(xué)生的作品，既關(guān)注練筆內(nèi)容，又關(guān)注整體漢字書寫的整齊、美觀。

三、聚焦高效評價，讓練字成為習(xí)慣

評價是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力的有效策略。練字本身就是一件枯燥機(jī)械的事，只有通過高效藝術(shù)化的評價方式才能讓學(xué)生有長期堅(jiān)持的愿景。在10分鐘練字環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該將各種形式的評價融入其中，從而有效地促進(jìn)學(xué)生練字效益的提升。

1.教師的及時性評價

課內(nèi)練字，應(yīng)該講究評價的實(shí)效性。教師應(yīng)在學(xué)生練字過程以及練字結(jié)果兩個維度上，對學(xué)生的寫字習(xí)慣、寫字姿勢、寫字效率等多方面進(jìn)行評價。這就需要教師在學(xué)生練字時，進(jìn)行細(xì)致觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個閃光點(diǎn)，通過五角星、大拇指、書法家等形象化的標(biāo)志幫助學(xué)生提煉要點(diǎn)，認(rèn)識不足，從而為之后的練字明確努力的方向。

2.班級的互動性評價

寫字評價不應(yīng)成為教師獨(dú)有的權(quán)利，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的點(diǎn)評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)全體學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上組織班集體內(nèi)部的合作評價、生生互評，形成集體交流、相互探討的有效氛圍。這樣的評價方式，使得全班學(xué)生都成為了評價主體，有效地促進(jìn)了評價者和被評價者的雙向互贏。

3.家庭的雙重性評價

練字得法于課內(nèi)，更重要的是得益于課外，需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，在課后的作業(yè)動筆中得以展示和運(yùn)用。這就要求教師善于利用社會資源，尤其是家長的力量，對學(xué)生日常動筆中的寫字效益進(jìn)行評價。學(xué)生在受到學(xué)校與家庭雙重監(jiān)管的情況下，無論是寫字習(xí)慣、態(tài)度的端正，還是方法的靈活運(yùn)用，必將取得更大進(jìn)步。

綜上所述，不難看出“10分鐘練字”其實(shí)是學(xué)生寫字水平提升的一個支點(diǎn)，更是一個抓手。夯實(shí)這個支點(diǎn)，學(xué)生就能據(jù)一點(diǎn)而輻射整體，真正促進(jìn)學(xué)生寫字能力的有效提升。?endprint