張軍亮

文本解讀

《金子》一文記敘了廣大淘金者聽說(shuō)有人在薩文河畔無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了金子，便蜂擁而至，但絕大多數(shù)人一無(wú)所獲，乘興而來(lái)，掃興離去；而彼得則留了下來(lái)，他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗，最終實(shí)現(xiàn)了自己夢(mèng)想的故事。課文淺顯易懂，明白如話，有什么可教的呢？歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人得見，涵義只給有心人得知，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密。”《金子》一文應(yīng)該發(fā)揮文本怎樣的“例子”功用？是關(guān)于“內(nèi)容”的？抑或是關(guān)于“涵義”的？還是關(guān)于“形式”的？帶著這樣的疑問(wèn)細(xì)讀文本，“文本奧妙”方能逐步呈現(xiàn)于眼前。

一、文本寫了什么

課文以《金子》作為文題，包含著豐富的信息?！敖鹱印笔紫仁翘越鹫叩缆犕菊f(shuō)時(shí)眼前晃動(dòng)的金燦燦的黃金。他們“聽說(shuō)有人在薩文河畔無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了金子”，便“蜂擁而至”。淘金者“在河床上挖出很多大坑，希望找到金子”，結(jié)果“絕大多數(shù)人一無(wú)所獲，只好掃興離去”。滿載希望而來(lái)，滿懷失望離去。失落與失意寫在了每一個(gè)淘金者的臉上，此處的“金子”對(duì)廣大淘金者而言是那么的可“想”而不可即。

“金子”還是彼得在山窮水盡，即將離去時(shí)由“松軟的土地上長(zhǎng)出了一層綠茸茸的小草”所受到的啟發(fā)而想到的新的生財(cái)之道，也即是他“若有所悟”所悟到的東西。“這里沒找到金子”“但這土地很肥沃，我可以用來(lái)種花，人們一定會(huì)買些花來(lái)裝扮自己的客廳。如果真是這樣的話，用不了幾年我就會(huì)成功的……”機(jī)遇只垂青有準(zhǔn)備的人，彼得的勇于堅(jiān)持，善于發(fā)現(xiàn)，敏于思考，使得他在淘金夢(mèng)想破滅的時(shí)候無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了另一條成功之道。此時(shí)的“金子”對(duì)于彼得來(lái)說(shuō)已不再遙遠(yuǎn)。

“金子”最終是彼得全力以赴后終于實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想?！氨说昧袅讼聛?lái)，他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗，不久田地里長(zhǎng)滿了美麗嬌艷的鮮花”。“五年以后，彼得終于實(shí)現(xiàn)了他的夢(mèng)想。他不無(wú)驕傲地對(duì)人說(shuō)：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里?！贝丝痰摹敖鹱印笔潜说脷v經(jīng)奮斗后的夢(mèng)想成真，彼得的真情告白深刻地揭示了文本主旨?？v觀全文不難發(fā)現(xiàn)，文本以“找尋真金”作為線索貫穿始終，作者筆下的“金子”歷經(jīng)了禪宗所云的“看山是山，看水是水”“看山不是山，看水不是水”“看山還是山，看水還是水”三重境界。雖文白如話，但給人啟迪，發(fā)人深省。

二、文本是怎樣寫的

王尚文先生說(shuō)：“其他課程的教師是為了了解它說(shuō)了什么——呈現(xiàn)了什么事實(shí)、傳播了什么知識(shí)、表述了什么觀念，即課文的言語(yǔ)內(nèi)容；而我們的語(yǔ)文教師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力這一獨(dú)特目的，就必須關(guān)注課文‘怎么說(shuō)，必須側(cè)重課文的言語(yǔ)形式?！薄督鹱印芬晃莫?dú)特的言語(yǔ)形式是什么？細(xì)讀文本后不難發(fā)現(xiàn)文本言語(yǔ)形式的最大特點(diǎn)不在于遣詞用句的獨(dú)特，也不是篇章結(jié)構(gòu)的巧妙，而是對(duì)比手法運(yùn)用的匠心獨(dú)具。

作者對(duì)淘金者的描寫著墨不多，只在文章開頭處有寥寥幾筆。但淘金者與彼得的對(duì)比卻貫穿文本始終。淘金者“蜂擁而至”與“掃興離去”的對(duì)比；淘金者“在河床上挖出很多大坑，希望找到金子”與彼得“在河床附近買了一塊沒人要的土地，一個(gè)人默默地挖掘著”的對(duì)比；淘金者中“絕大多數(shù)人一無(wú)所獲，只好掃興離去”與彼得“埋頭苦干了幾個(gè)月，幾乎翻遍了整塊土地”，最后“連買面包的錢都沒有了”才“準(zhǔn)備離開這兒，到別處去謀生”的對(duì)比；淘金者“掃興離去”與彼得“若有所悟”后最終“留了下來(lái)”的對(duì)比；淘金者“一無(wú)所獲”與彼得“終于實(shí)現(xiàn)了他的夢(mèng)想”的對(duì)比。對(duì)比手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文本的表現(xiàn)力和感染力，使得文本所塑造的人物形象更感性，更鮮活，更飽滿，文本主旨也于作者的娓娓敘述中自然顯露，巧妙揭示。

三、文本寫得怎樣

整個(gè)文本猶如一篇小小說(shuō)，結(jié)構(gòu)一線串珠，首尾呼應(yīng)，構(gòu)思獨(dú)特巧妙，情節(jié)曲折，行文張弛有度，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，具有很強(qiáng)的可讀性。作者以彼得實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的歷程為線索來(lái)組織材料，關(guān)鍵處濃墨重筆。如對(duì)彼得準(zhǔn)備離去前情形的記敘和他看到“松軟的土地上長(zhǎng)出了一層綠茸茸的小草”后“若有所悟”部分的描寫，作者不惜筆墨，較好地為后文“彼得留了下來(lái)”的筆鋒陡轉(zhuǎn)作了鋪墊。文本的大部分地方作者則用筆凝練，甚至惜字如金，給人留下了很大的想象空間。如彼得留下以后，“他把自己全部精力都用來(lái)培育花苗，不久田地里長(zhǎng)滿了美麗嬌艷的鮮花”?！叭烤Α卑男┴S富的信息，值得我們?cè)谖谋镜淖掷镄虚g中字斟句酌，細(xì)讀慢品。又如“五年以后，彼得終于實(shí)現(xiàn)了他的夢(mèng)想”，彼得是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的？一路艱辛一路歌，個(gè)中甘苦非外人所能體味，這樣的“留白”有待于學(xué)生去想象、去補(bǔ)白，這樣的文本有待于學(xué)生去彈奏、去激活。引用特級(jí)教師周益民關(guān)于好課的論述中一句經(jīng)典話語(yǔ)：“好的文本不在于在文章的結(jié)尾畫上句號(hào)，而是在心中留下一串省略?！薄督鹱印氛沁@樣一篇不可多得的好的文本。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀課文，了解彼得的夢(mèng)想是什么，體會(huì)他是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的。

2.精讀體悟，感受文本對(duì)比手法運(yùn)用的妙處。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受文本對(duì)比手法運(yùn)用的妙處。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解彼得的夢(mèng)想是什么，他是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的。

教學(xué)過(guò)程：

一、在對(duì)比中導(dǎo)入

1.談?wù)劙嗉?jí)三位任課老師的性格、愛好等有何不同。（板書：對(duì)比）

2.《金子》這篇課文采用了對(duì)比的手法，這是我們學(xué)習(xí)本文應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的地方。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)在對(duì)班級(jí)三位老師的特點(diǎn)的比較中展開，在寬松、和諧的對(duì)話氛圍中引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——感受對(duì)比手法運(yùn)用的妙處，既直奔主題，又巧妙自然，不著痕跡。

二、在對(duì)比中品悟

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，并思考：彼得和廣大淘金者的夢(mèng)想是什么？他們?cè)诖煺勖媲胺謩e是怎么做的？

2.交流閱讀收獲。

（對(duì)比彼得、淘金者不同的做法，引導(dǎo)學(xué)生了解絕大多數(shù)淘金者一無(wú)所獲后的掃興離去，重點(diǎn)品悟彼得的埋頭苦干，默默堅(jiān)持的精神。）endprint

3.彼得除了具有埋頭苦干的精神外，還具有怎樣的品質(zhì)？從哪些詞句可以看出來(lái)？

（引導(dǎo)學(xué)生從“他在河床附近買了一塊沒人要的土地，一個(gè)人默默地挖掘著”與廣大淘金者“在河床上挖出了許多大坑，希望找到金子”的比較中，體會(huì)彼得的善于思考的品質(zhì)。）

4.朗讀體會(huì)人物品質(zhì)。

5.請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的第1至3自然段，說(shuō)說(shuō)彼得的“準(zhǔn)備離開”與廣大淘金者的“掃興離去”有何不同。

（學(xué)生在品悟“埋頭苦干”“幾乎翻遍”“坑坑洼洼”“六個(gè)月后，他連買面包的錢都沒有了”等詞句的過(guò)程中，體會(huì)彼得的堅(jiān)持與堅(jiān)韌。）

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)拒絕“貼標(biāo)簽”，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在文本的字里行間走個(gè)來(lái)回，提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的敏感，在對(duì)文本語(yǔ)言的涵泳品評(píng)中促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧的生長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)“河床附近”與“河床”這兩個(gè)看起來(lái)并不顯眼的挖掘地點(diǎn)的比較、辨析，學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)了彼得愛思考、善堅(jiān)持的特點(diǎn)。在詞語(yǔ)的密林里穿梭，學(xué)生會(huì)領(lǐng)略別樣的風(fēng)景。

三、在對(duì)比中思辨

1.廣大淘金者一無(wú)所獲后只好掃興離去，彼得為了自己的夢(mèng)想?yún)s選擇了留下來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第4、5自然段，邊讀邊思考：是什么促使彼得留了下來(lái)？在即將離開前，彼得發(fā)現(xiàn)了什么？從中他又明白了什么？

2.對(duì)比彼得和廣大淘金者的不同，說(shuō)說(shuō)：要想獲得成功除了具有埋頭苦干、默默堅(jiān)持的精神還應(yīng)該具有怎樣的品質(zhì)？

（重點(diǎn)從雨后土地上“坑坑洼洼的地方已被大水沖刷平整，松軟的土地上長(zhǎng)出了一層綠茸茸的小草”的變化中感受彼得勤觀察、善發(fā)現(xiàn)、愛思考的可貴品質(zhì)。）

3.聯(lián)系上下文體會(huì)“若有所悟”一詞的意思，說(shuō)說(shuō)彼得悟出了什么。

4.朗讀課文第4、5自然段，體會(huì)彼得的“若有所悟”。

設(shè)計(jì)意圖：言語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程即思維生長(zhǎng)的過(guò)程。在對(duì)本文獨(dú)特語(yǔ)言形式“對(duì)比手法”的思辨、體悟中，彼得勤于觀察、敏于發(fā)現(xiàn)、善于思考的寶貴品質(zhì)逐漸敞亮于學(xué)生眼前。

四、在對(duì)比中拓展

1.淘金者一無(wú)所獲后掃興離去，而彼得則付出了自己的全部精力才取得成功。彼得留下來(lái)以后是怎么做的？讓我們選取幾組畫面去想象當(dāng)時(shí)的情景，從中感受彼得為了夢(mèng)想的全力以赴。

彼得留了下來(lái)，他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗。清晨，天剛蒙蒙亮，他已經(jīng) ；彼得留了下來(lái)，他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗。中午，烈日當(dāng)空，他還在 ；彼得留了下來(lái)，他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗。晚上，又累又餓 ，他仍然 。

2.品讀第6自然段。

設(shè)計(jì)意圖：“彼得留下來(lái)以后是怎么做的？”文本為我們留下了很大的想象空間。此處的補(bǔ)白練習(xí)從早、中、晚三個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生想象，暗含了對(duì)比手法的運(yùn)用這一文本的核心知識(shí)，有助于學(xué)生借助文本獨(dú)特的言語(yǔ)形式深化對(duì)文本言語(yǔ)內(nèi)容的理解。

五、在對(duì)比中升華

1.彼得的夢(mèng)想是什么？彼得是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的？

2.彼得終于實(shí)現(xiàn)了他的夢(mèng)想。比較淘金者的一無(wú)所獲，同學(xué)們有什么感想？

3.聯(lián)系文本談?wù)劄榱诵闹械膲?mèng)想，我們應(yīng)該怎么做？從彼得身上，我們可以學(xué)習(xí)哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

設(shè)計(jì)意圖：一邊是彼得的夢(mèng)圓，一邊是廣大淘金者的夢(mèng)碎，在再次的對(duì)比中，文本的主旨得以升華，學(xué)生的情感得以深化，學(xué)生的內(nèi)心深處生發(fā)出夢(mèng)想的火花。?endprint