田科

摘 要：在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的產(chǎn)生背景、國(guó)外運(yùn)用情況進(jìn)行分析后，對(duì)數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的數(shù)控車、銑實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，加以運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是師生通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。2003年7月德國(guó)聯(lián)邦政府教育部職教所制定了以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按照行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力——方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面，德國(guó)實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心是“項(xiàng)目教學(xué)法”與“雙元制教育”。

數(shù)控車、銑實(shí)訓(xùn)是機(jī)械類專業(yè)開(kāi)設(shè)的純實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它以一些加工原理、相關(guān)的程序、概念為理論基礎(chǔ)，但這些理論基礎(chǔ)大多比較抽象，學(xué)生不容易理解，聽(tīng)起來(lái)比較枯燥，學(xué)生興趣不是很高。因此，根據(jù)數(shù)控實(shí)訓(xùn)的基本要求和最新發(fā)展，開(kāi)發(fā)和構(gòu)建更具針對(duì)性和實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控實(shí)踐能力和綜合工作能力的重要途徑之一。為了應(yīng)對(duì)企業(yè)的變化，雖然很多院校普遍比較重視數(shù)控機(jī)床的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。然而數(shù)控車、銑教學(xué)也正在走向一個(gè)誤區(qū)，即實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本致力于考證，以學(xué)生中級(jí)工或高級(jí)工證書(shū)的取得為最終目標(biāo)，忽略了學(xué)生對(duì)實(shí)際操作技能的掌握。這導(dǎo)致學(xué)生手上有各級(jí)各類證書(shū)，但技能卻不能得到企業(yè)的認(rèn)可，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)了企業(yè)以后，所掌握的技能不能直接上崗操作，還需要企業(yè)投入人力物力進(jìn)行二次培訓(xùn)。

目前，我國(guó)各高等院校也普遍開(kāi)設(shè)數(shù)控車、銑等實(shí)踐教學(xué)科目，但是在實(shí)踐教學(xué)方面的改革一直沒(méi)有根本性的突破。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式單一、管理松散、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，與課堂教學(xué)銜接不緊。這其中有觀念認(rèn)識(shí)問(wèn)題、教育體制問(wèn)題、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題等等，但根本在于對(duì)實(shí)踐教學(xué)中動(dòng)手能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，從國(guó)外高等教育的成功經(jīng)驗(yàn)看出，只有全面改革目前的實(shí)踐教學(xué)模式，建立新型實(shí)踐創(chuàng)新課程體系，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)改革一起抓，才能真正實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 研究目標(biāo)

⑴以項(xiàng)目教學(xué)法改革課程模式：項(xiàng)目教學(xué)的課程概念不同于傳統(tǒng)教學(xué)的以學(xué)科為體系的課程，而是以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，橫向綜合多個(gè)學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)。因此，應(yīng)將課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)從原來(lái)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等單一的課程模式轉(zhuǎn)變成由“專項(xiàng)知識(shí)和技能、通用知識(shí)和技能、基本知識(shí)和技能”等模塊組成的項(xiàng)目式結(jié)構(gòu)；實(shí)施課程目標(biāo)的整合，把掌握知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德以及個(gè)性心理品質(zhì)等各類目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，著眼于提高勞動(dòng)者綜合職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

⑵以項(xiàng)目教學(xué)法改變教學(xué)要求：教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、團(tuán)隊(duì)合作。培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、以及交流與合作的能力。這就要求我們不要過(guò)多的追求復(fù)雜的公式推導(dǎo)、理論計(jì)算，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、實(shí)際去安排教學(xué)內(nèi)容。在我校的數(shù)控實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中，把一門(mén)課程分解為機(jī)械加工、特種加工、拆裝維修等項(xiàng)目，根據(jù)不同層次學(xué)生給予不同項(xiàng)目。

⑶以項(xiàng)目教學(xué)法改進(jìn)考核方式：項(xiàng)目教學(xué)法注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握“過(guò)程性”的考核，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用測(cè)試、操作、作品展示、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等評(píng)價(jià)方式，特別是強(qiáng)調(diào)能力評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“終結(jié)性”的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種考核方式更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的發(fā)揮，彰顯了職業(yè)教育的特色。

⑷以項(xiàng)目教學(xué)法編制立體式教材：德國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生通常沒(méi)有固定的專業(yè)教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容是老師根據(jù)授課內(nèi)容選用的具體項(xiàng)目，然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)合理計(jì)劃和組織教學(xué)。因此，我們要按照課程的體系和授課方法開(kāi)展教材編制工作，把教材和國(guó)家職業(yè)資格考試和職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定等國(guó)家職業(yè)準(zhǔn)入制度的內(nèi)容連接與融通，成為學(xué)生掌握職業(yè)技能、步入工作崗位的實(shí)用必讀手冊(cè)，還可以同行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際、理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理、形態(tài)新穎、適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教材。

2 研究?jī)?nèi)容

⑴以數(shù)控車、銑為例建立實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與相應(yīng)的課程體系。⑵如何構(gòu)建創(chuàng)新系列實(shí)踐教學(xué)課程體系并進(jìn)行教材及教學(xué)資源建設(shè)。⑶開(kāi)發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建立適應(yīng)新形勢(shì)下的實(shí)踐教學(xué)體系。建立機(jī)械加工學(xué)、工藝學(xué)、材料學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。⑷將團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神運(yùn)用于數(shù)控車、銑實(shí)踐教學(xué)課程體系。

通過(guò)對(duì)本課題的研究，打破了對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)由驗(yàn)證性向設(shè)計(jì)性，由單一性向綜合性、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，由教師指定實(shí)驗(yàn)方案的教學(xué)模式向綜合性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自行設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目教學(xué)法雖然有他本身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，但也要根據(jù)不同學(xué)校自身特點(diǎn)，靈活的加以運(yùn)用，才能夠發(fā)揮他最的的優(yōu)勢(shì)，更好的為我國(guó)實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

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