吳娜

摘 要：在這個(gè)信息化的時(shí)代中，衡量一個(gè)教師的教學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，必不可少的一項(xiàng)便是教師的信息化教學(xué)能力的高低，所以許多高校為了提升學(xué)校的教學(xué)能力而對(duì)教師進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)。本文便是對(duì)培養(yǎng)高職院校教師的信息化教學(xué)能力的相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；高校教師；信息化教學(xué)能力

隨著信息技術(shù)時(shí)代越來越成熟的發(fā)展，近年來高校的教學(xué)課堂中越來越多的使用多媒體信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)階段國(guó)家也非常重視對(duì)高校教師信息技術(shù)教學(xué)能力的培訓(xùn)，各個(gè)高職院校為了貫徹這一指令，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)來為教師制定相應(yīng)信息化教學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃。

1 信息化技術(shù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

信息化技術(shù)的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)越來越完整，現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)的通信功能、資源共享功能等都可以令我們的工作質(zhì)量更加有保證，而教師們可以利用校園網(wǎng)使得各高校教師之間通訊與工作交流更加方便。計(jì)算機(jī)多媒體的功能更是可以令各高校教師的課堂跟著時(shí)代的步伐變得更加生動(dòng)、活力，從而使得高校教師的研究性教學(xué)與學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)得以更好地進(jìn)行。

2 高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)中遇到的問題

經(jīng)過對(duì)本地區(qū)高職院校的多個(gè)高校教師的調(diào)查，結(jié)論是有百分之八十的高校教師都有參加過一些形式不同的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，雖然在培訓(xùn)后有所收獲，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)用起來還是非常吃力。深入的對(duì)這些教師參加的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了研究后發(fā)現(xiàn)，在這些培訓(xùn)教學(xué)過程中，主要針對(duì)的只是對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致耗時(shí)耗力的進(jìn)行了培訓(xùn)，卻在實(shí)踐中意義不大。還有一些問題是學(xué)?？偸钦覍I(yè)的信息技術(shù)人員來進(jìn)行教學(xué)，可是由于這些專業(yè)人員并沒有相應(yīng)的教學(xué)能力，所以使得培訓(xùn)課程并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

3 針對(duì)以往問題制定培訓(xùn)制度

3.1 培訓(xùn)制度中要給教師規(guī)定硬標(biāo)準(zhǔn)

可以在培訓(xùn)制度中規(guī)定一些教師們必須達(dá)到的硬標(biāo)準(zhǔn)，例如說可以要求每一位新進(jìn)的的教師首先要完成信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)課程并且要經(jīng)過考核領(lǐng)到合格證書；每隔一段時(shí)間邀請(qǐng)些校內(nèi)外的信息化教學(xué)專家做些關(guān)于如何開展信息化教學(xué)工作的講座等。但是由于每個(gè)高職院校的實(shí)際情況并不相同，所以要根據(jù)學(xué)校自身的條件來進(jìn)行相對(duì)穩(wěn)定的培訓(xùn)制度。

3.2 根據(jù)不同教師的能力分級(jí)培訓(xùn)

高職院校在對(duì)教師開展培訓(xùn)計(jì)劃前，需要對(duì)參加培訓(xùn)的教師的能力進(jìn)行調(diào)查，從而在制定計(jì)劃時(shí)把能力在不同的層次教師分開，進(jìn)行分級(jí)培訓(xùn)。其中計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力偏低的教師可以分為初級(jí)教程培訓(xùn)班，主要目的是提高他們對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作能力與信息化教學(xué)的基本能力。而對(duì)于一部分有一定計(jì)算機(jī)功底的教師，可以設(shè)為中級(jí)教程培訓(xùn)班，這個(gè)培訓(xùn)班的主要目的是進(jìn)一步的提高教師對(duì)多媒體教學(xué)中的課件設(shè)計(jì)與利用網(wǎng)絡(luò)的能力，從而能令教學(xué)效果更加良好。另外還有一部分已經(jīng)具備以上能力的教師，我們可以開展高級(jí)研修班，從而培養(yǎng)這些教師的研究創(chuàng)新能力，幫助他們研究并開發(fā)出更為完善、創(chuàng)新、科學(xué)的一些用于信息化教學(xué)的新產(chǎn)品。

3.3 運(yùn)用考評(píng)制度激勵(lì)教師的積極性

在高職院校對(duì)教師培訓(xùn)過程中，不僅需要制定良好的計(jì)劃，更是需要以考評(píng)制度來激勵(lì)教師學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于積極參與并且成績(jī)優(yōu)秀的教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予合理的獎(jiǎng)勵(lì)，并且這種評(píng)價(jià)制度一定要長(zhǎng)期進(jìn)行，從而使教師可以用積極、探索的精神去參加信息化教學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)課程。

3.4 開展課題研究驅(qū)使教師學(xué)習(xí)

我們的高職院校在日常的管理過程中，可以開展一些有關(guān)信息化教學(xué)的相應(yīng)課題研究，要求每一位高校教師參加，以此任務(wù)來驅(qū)使教師主動(dòng)的進(jìn)行信息化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)與探討，并有助于教師把多學(xué)技術(shù)運(yùn)用與實(shí)踐過程中。

3.5 培訓(xùn)講師要專業(yè)

在日常培訓(xùn)教學(xué)中我們應(yīng)該選擇既懂得信息化教學(xué)方面的理論知識(shí)，并且又有過信息化教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的，懂得如何把各種學(xué)科的教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，同時(shí)又精通計(jì)算機(jī)操作的專家講師，這類講師才會(huì)很清楚的了解教師在運(yùn)用信息化進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要掌握的知識(shí)與技術(shù)，并且知道要從何種角度、運(yùn)用何種方法講課最好，從而針對(duì)教師所需內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)并開展培訓(xùn)課程。

3.6 日常的專業(yè)人員作指導(dǎo)

一些高校教師僅僅是參加過培訓(xùn)班是不夠的，并不能保證在開展教學(xué)工作的過程中不會(huì)遇到各種問題，所以應(yīng)該配備專業(yè)的技術(shù)人員來在教師需要咨詢時(shí)提供幫助。此類人員最好是培訓(xùn)班講師或是具有等同講師能力的，其不僅精通計(jì)算機(jī)，更是要求其在實(shí)踐過程中的信息化教學(xué)能力要強(qiáng)。

3.7 校園網(wǎng)的建設(shè)要完善

一個(gè)校園若想提高教師的教學(xué)過程中運(yùn)用信息化技術(shù)的能力，首先便是要給教師創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，可以利用我們的校園網(wǎng)來完成這一使命。一定要有針對(duì)各門學(xué)科不同特點(diǎn)的教學(xué)方法等信息資源，甚至可以與別的高校合作，令資源庫更加豐富，有利于更多師生的日常工作、學(xué)習(xí)過程中所使用。高職院校在管理工作中對(duì)教師的信息化教學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)是提高學(xué)校教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的重中之重，利用信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是我國(guó)院校管理者及相關(guān)的研究者都最為認(rèn)同的教學(xué)方式，所以我們?cè)趯?duì)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，一定要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光、持久的計(jì)劃和與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容來進(jìn)行培訓(xùn)工作，從而全面的貫徹并落實(shí)信息化教育。

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