傅小鳳

新課程改革將探究式學習列入了各學科課程標準，其目的在于引發(fā)學習方式和教育方式的變革，以凸顯培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的時代要求和國家需要。探究式教學在地理學科教學中應用廣泛，學會正確開展探究活動將極大地提高課堂教學效率。下面筆者就以人教版高中地理必修3《荒漠化的防治》一課為例，談談如何提高地理課堂探究實效。

一、創(chuàng)設有實際探究價值的探究情境，讓學生樂于探究

情境是探究教學的載體，教師不能提供有探究價值的探究情境，學生就無從探究。在《荒漠化的防治》一課中，我首先呈現(xiàn)了一段關于樓蘭古國的歷史紀錄片，并告訴學生，樓蘭古城曾經(jīng)是人們生息繁衍的樂園，旁邊有著煙波浩渺的羅布泊，人們在清澈的碧波上泛舟捕魚，在茂密的胡楊林里狩獵。接著再呈現(xiàn)樓蘭古國遺址所在地滿日荒涼、風沙遍地的景觀圖片，給學生以強烈的對比震撼感，并激起學生探究的興趣。這時，我不失時機地提出問題：位于我國西北地區(qū)的樓蘭古國究竟是因何消失的呢？西北的荒漠化問題主要是大自然的“杰作”還是人類的“功勞”？為了不重蹈覆轍，今天的我們該做些什么呢？這樣的探究情境，立刻就吸引了學生的注意力，使學生自然而然地進入探究氛圍中。筆者發(fā)現(xiàn)，趣味的探究情境會讓學生更樂于思考。因此，教師要善于搜集利用各種教學資源來創(chuàng)設地理課堂探究活動的情境，讓學生覺得有趣、生動，從而樂于探究。

二、創(chuàng)設平等和諧的課堂學習環(huán)境，讓學生敢于探究

新課程改革強調(diào)以學生發(fā)展為本，教師應尊重、關愛、鼓勵每一個學生，最大程度地激發(fā)學生學習的潛能，促進每一個學生的發(fā)展。在開展探究活動的時候，我發(fā)現(xiàn)總是學習成績較好、個性活潑的學生積極參與探究，而其他學生則更像“局外人”，參與度較低。這種情況下，教師要努力營造一種良好的課堂氛圍，讓所有學生都感覺到自己被尊重、被關注、被重視，進而產(chǎn)生思維的動力，積極參與到探究活動中。例如，在教學《荒漠化的防治》一課時，我在讓學生相互探討西北的荒漠化是否是自然的演變時發(fā)現(xiàn)，大部分學生都在認真討論，只有一位學生在東張西望，沒有參與討論。我立即走到那位學生身邊，并用贊賞的語氣對他說：“聽說你挺喜歡歷史的，肯定也了解樓蘭古國的歷史，那你分析西北地區(qū)荒漠化問題可能比其他同學更深刻，等下我要請你談談，好好準備哦！”該生聽到教師鼓勵欣賞的話語后立刻抖擻精神投入到探究學習的過程中。如此看來，平等和諧的課堂氛圍能讓學生消除精神上的緊張感，使他們克服膽怯的心理，變得敢于探究。

三、加強對學生學習方法的指導，讓學生學會探究、善于探究

在新課改中，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W生學習的促進者轉(zhuǎn)變；由學生學習活動的管理者向?qū)W生發(fā)展的引導者轉(zhuǎn)變。但筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在開展探究活動時，將探究任務布置給學生后就算大功告成，不對學生的探究活動進行引導。雖然在課堂探究活動中，學生是主體，但教師作為探究活動的“顧問”和“引路人”，應該指導學生正確地開展探究活動。例如，在講授《荒漠化的防治》一課時，我先讓學生閱讀書上的材料“掘井帶來的副作用”，然后問道：“在干旱荒漠和草原地區(qū)掘井會帶來什么影響？”這是一個非常簡單的問題，但學生卻答不出來。于是我又給了一些時間讓他們思考。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生只顧看材料中的文字，忽視了材料中的插圖。于是我提示他們要注重對圖片的閱讀，并且指導他們?nèi)绾握_讀圖。經(jīng)過我的指導，學生很快就分析出了正確的答案。所以，在探究活動中，教師要統(tǒng)攬全局，承擔指導的職責，教給學生正確的方法，讓學生學會探究，善于探究。

四、探究問題的設計要角度合理、難度恰當，讓學生易于探究

如果說情境是探究的載體，那么問題就是探究的“驅(qū)動者”，是誘發(fā)學生思維的“導火索”。由于學科的特性，地理的探究問題涉及的范圍很廣，所以設題的角度要合理，否則學生不知從什么角度切入作答。探究活動中問題的難度要恰當，太簡單就不值得探究，太難又會讓學生產(chǎn)生畏懼情緒。在《荒漠化的防治》一課中，教師如果直接問：“西北為什么會出現(xiàn)荒漠化的問題？該采取哪些措施解決？”這類問題太大、太難，學生不容易回答上來。對此，教師可以將問題分解成在難度上有一定梯度的一系列小問題，讓學生逐漸地接受。例如，可將題目分解為：①請說出西北地區(qū)自然環(huán)境最顯著的特點。②西北荒漠化的原因與該區(qū)域的自然條件有關嗎？③除自然條件，還有哪些原因可能造成荒漠化？④根據(jù)荒漠化產(chǎn)生的原因，你能提出相應的解決措施嗎？這樣一來，學生開展探究活動就容易得多了。

教師開展探究式教學活動不能一味地為探究而探究，或只追求氣氛而忽視實際效果，而應努力提高課堂探究質(zhì)量，讓學生樂于探究、敢于探究、善于探究、易于探究。