盧靈

“同課異構(gòu)”的目的不是為了同場競技，而是為了相互交流，這一日的決定了教師授課風(fēng)格、形式可以多樣化，從而讓人領(lǐng)略不同的教學(xué)風(fēng)格，在鑒賞中找尋差異，在比較中學(xué)習(xí)特色。

“同課異構(gòu)”作為一種較新穎的校本教研活動(dòng)，該如何評價(jià)其課堂教學(xué)效果呢？在本市骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)中，我校地理組選派的兩名教師在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中取得了優(yōu)異的成績。下面筆者就以這兩位教師設(shè)計(jì)的人教版地理七年級第二章《大洲和大洋》為例淺談一下體會。

一、二者的共同之處

1.先學(xué)后教，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。兩位教師均采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，目的是為了充分利用課堂這寶貴的45分鐘，不向課前延伸（即不布置課前預(yù)習(xí)），也不向課后擴(kuò)展（即不布置大量課后練習(xí)），以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力。這種理念很好，可以讓學(xué)生的“學(xué)”與“做”都在一節(jié)課內(nèi)完成，從而在課下有虹多空余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。他們二人的新課導(dǎo)人也很有新意，讓學(xué)生眼睛一亮，積極地參與到探究、交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.透徹理解課標(biāo)，營造高效課堂，兩位教師對教材進(jìn)行了合理的取舍，重新組合、整理，真正做到了用教材教，而不是教教材。

二、二者的不同之處

1.課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)不同。兩位教師的教學(xué)風(fēng)格不同：葉老師采取小組合作，分小組競賽，課堂活動(dòng)熱烈；陳老師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，活動(dòng)緊湊，學(xué)習(xí)時(shí)間較充裕。

葉老師的導(dǎo)入由微信啟動(dòng)畫面（一個(gè)人站在月球上看地球）創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)而聯(lián)想后羿和嫦娥的對話，引導(dǎo)學(xué)生想象在月球上看地球的樣子，讓學(xué)生觀察地球上陸地的分布，這樣就通過演繹神話把學(xué)生的注意力帶進(jìn)了課堂。從學(xué)生的角度設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生先把陸地分布的問題解決了，這樣就有了合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，通過大洲展示，使得學(xué)生在交流中獲得更多的大洲知識。最后再通過畫大洲的方式鞏固學(xué)生對大洲的地理分布的記憶。

陳教師則是精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)動(dòng)畫場景，用以吸引學(xué)生，幫助記憶。①開篇?jiǎng)赢嫛巴庑侨松蠈W(xué)記”，以泉州五中為場景，最大程度地貼近學(xué)生生活，這也是筆者最滿意的一個(gè)校本資源開發(fā)與設(shè)計(jì)案例。②海陸面積比較：三分陸地，七分海洋；陸地海洋，2971（諧音：餓就吃呀）。③南北兩極的海陸分布特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“隔山打?！眲?dòng)畫，幫助記憶。④設(shè)計(jì)“飛碟導(dǎo)航員任務(wù)”，帶領(lǐng)外星人游覽地球七大洲，通過“谷歌地球”或“虛擬地球儀”讓學(xué)生動(dòng)手操作，同時(shí)與開篇?jiǎng)赢嬤M(jìn)行前后呼應(yīng)。

2.課堂教學(xué)的展開方式不同。葉老師的教學(xué)比較生活化，課堂開放創(chuàng)新，他根據(jù)初中學(xué)生心理特征和地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識，這體現(xiàn)出了地理來源于生活又回歸于生活的教學(xué)理念。學(xué)生上課積極性非常高，比較開放，課件做得好。比如，識記七大洲的地理位置是教學(xué)重點(diǎn)，很難在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生對其牢固掌握，但葉老師開創(chuàng)性地設(shè)計(jì)了五步教學(xué)法，分別是“看圖說名”、“大洲自述”、“畫大洲”、“猜大洲”、“拼大洲”，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。通過這種畫圖、拼圖活動(dòng)，使學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)就掌握了這些知識重點(diǎn)，收效良好?？v觀這節(jié)課，活動(dòng)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性；對比月球、地球差異，海洋分布等設(shè)計(jì)，符合初中生心理認(rèn)知特點(diǎn)；每個(gè)活動(dòng)之后教師進(jìn)行總結(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的延展性，生動(dòng)的多媒體課件讓課堂精彩紛呈；注重校本資源開發(fā)，最大程度地貼近學(xué)生生活，形象生動(dòng)地化解教學(xué)難點(diǎn)；重視學(xué)法指導(dǎo)，利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在課堂上“走向世界”；關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課堂回答積極性；前后銜接巧妙，對知識點(diǎn)的落實(shí)到位；傳授記憶技巧，如“亞非北南美，南極歐大洋”；重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生日常行為。

3.課堂設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同。葉老師重視活動(dòng)，注重地理興趣的培養(yǎng)；陳老師注重學(xué)生地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。

總之，“同課異構(gòu)”活動(dòng)能真正讓教師在聽與評的過程中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從異中領(lǐng)略有價(jià)值的東西，達(dá)到異中有同、同中求異的境界，并最終通過合作、探討，提升自身的教學(xué)教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。