張馥姬

語(yǔ)文學(xué)科是陶冶學(xué)生思想感情的學(xué)科。語(yǔ)文文本中的人與事、景與物都凝聚著感染人，啟迪人，激發(fā)人的元素，對(duì)學(xué)生的情感具有感染、陶冶的作用。教師要充分挖掘文本中的審美因素，引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找美，鑒賞美，彰顯美，在習(xí)作中創(chuàng)作美，提高學(xué)生的審美能力和習(xí)作能力。

一、“讀”文本，激情感，尋找美

語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是作者用情感和心血寫出的感人肺腑的的文章，具有語(yǔ)言文字美、寫作技巧美、情感美和思想美的特點(diǎn)。因此，教師要深入挖掘文本中美的元素，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中耳濡目染，潛移默化地受到美的教育，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)作美的能力。

1.描繪自然景觀，體驗(yàn)自然的和諧美。大自然的高山峻嶺、平原湖泊、大海島嶼以及五彩繽紛的植物、不同種類的動(dòng)物，為作者提供了“取之不盡，用之不竭”的寫作素材，在作者的妙筆生輝和巧妙構(gòu)思下，大自然的美在文章中得到了充分的體現(xiàn)。如：有描寫美麗廣闊、民族風(fēng)情的《草原》；有山水秀麗的《桂林山水》；有美麗迷人的《富饒的西沙群島》；有色彩變化的《金色的草地》……教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，描繪作者筆下的自然景觀，不但能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情，還能陶冶學(xué)生愛美的情操。

2.描寫建筑景觀，贊美人類的創(chuàng)造美。中國(guó)有著五千年的文明史，古代勞動(dòng)人們用智慧和勤勞的雙手創(chuàng)造出了許多人間奇跡。在語(yǔ)文的教材中，編者選編了許多描寫古代的人工建筑物和人文景觀的文章。如：有描寫《趙州橋》、《長(zhǎng)城》的雄偉壯麗的文章；有描寫北京《頤和園》絕妙建筑設(shè)計(jì)的文章等。學(xué)習(xí)這些描寫建筑景觀的課文，不僅能讓學(xué)生開闊眼界，感悟人文景觀美，由衷地贊美我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和偉大創(chuàng)造力，還能讓學(xué)生受到美的熏陶。

3.描寫文明生活，感受人間的真誠(chéng)美。文本源于生活而且高于生活。語(yǔ)文教材中描寫的人文景觀，仿佛讓人身臨其境，能真實(shí)地感受到美，受到美的熏陶。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》一文，作者濃墨重彩地描繪了一位盲童小女孩慢慢地伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。作者描繪出的畫面美，意在贊美盲童女孩既安靜又多姿多彩的內(nèi)心世界。人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《泉水》是一篇童話，作者通過(guò)描寫清泉樂于幫助別人的事例，體現(xiàn)了清泉無(wú)私奉獻(xiàn)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的可貴精神。人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《夏夜多美》是一篇神話故事，講述了一個(gè)夏天的夜晚，朋友們幫助掉進(jìn)池塘里的一只小螞蟻回家的動(dòng)人故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，感悟到環(huán)境美，助人為樂的精神更美。

4.描寫人物形象美，贊美心靈的高尚美。閱讀文本能讓學(xué)生感受到文本中典型人物的形象美，在學(xué)生心中樹立起美的豐碑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的光輝榜樣和行動(dòng)的指南。如人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》一文，作者從“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”贊美了周總理日夜為民操勞的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)總理的崇敬之情。人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一文，作者生動(dòng)的描寫把“五壯士”的機(jī)智、臨危不懼的形象和緊張的戰(zhàn)斗場(chǎng)面躍然紙上，表現(xiàn)出五壯士對(duì)敵人的刻骨仇恨、英勇奮戰(zhàn)和為人民勇于犧牲的精神。而在《金色的魚鉤》、《跨越海峽的生命橋》等課文中所彰顯的人物形象，都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到感染和熏陶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)起到了淺移默化的作用。

二、“析”文本，悟內(nèi)容，鑒賞美

培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣，就要提高學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。教師要結(jié)合課文讓學(xué)生感受和鑒賞祖國(guó)語(yǔ)言文字的美以及語(yǔ)言文字所表達(dá)的情景美、情感美、人文美和思想美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

1.品讀美文，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力。葉圣陶先生說(shuō)：“所謂‘美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的‘以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”教師要引導(dǎo)學(xué)生“美讀”課文，在抑揚(yáng)頓挫有感情地朗讀中，把無(wú)聲的文字變?yōu)槔世噬峡谟新暤恼Z(yǔ)言，把抽象的文字變成繪聲繪色地朗讀，讓真實(shí)的情感流露于字里行間，讓學(xué)生欣賞文本中優(yōu)美的詞句，感受美文的寓意，與作者心靈相通，表情達(dá)意，提高發(fā)現(xiàn)美的能力。

2.分析文本，培養(yǎng)欣賞美的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的分析，感悟文本內(nèi)容，挖掘美的元素，從欣賞美中，揭示人間的真與假、善與惡、美與丑的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。如教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析文本，懂得作者是通過(guò)描寫“彩圖美”、“畫卷美”、“行為美”和“心靈美”來(lái)突出山里人的純樸、謙讓、尊老愛老的高尚品德，使學(xué)生在“心靈美”的熏陶中提高欣賞美的能力。

三、“悟”文本，巧分析，彰顯美

1.創(chuàng)設(shè)情境，滲透情懷美。讓學(xué)生從小樹立愛國(guó)主義的情懷，教師就要挖掘文本中有描寫祖國(guó)山河壯麗、物產(chǎn)豐富的內(nèi)容，在教學(xué)中滲透愛國(guó)主義教育。如《草原》、《桂林山水》、《富饒的西沙群島》、《日月潭》、《葡萄溝》等課文都蘊(yùn)含著豐富的愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的教育內(nèi)容。教學(xué)人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》一課時(shí)，教師可以通過(guò)播放錄像，帶領(lǐng)學(xué)生游覽祖國(guó)的寶島——臺(tái)灣“日月潭”的秀麗風(fēng)光，然后朗讀課文，在各種形式的朗讀中激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)寶島臺(tái)灣的思想感情。

2.憧憬未來(lái)，樹立人格美。理想是人生的奮斗目標(biāo)，是對(duì)未來(lái)的憧憬、向往和追求。要求學(xué)生從小樹立為人民的利益，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力奮斗，教師就要結(jié)合課文有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育。如人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《董存瑞舍身炸暗堡》一文，講述了董存瑞“為了新中國(guó)”，在隆化橋下英勇地托起了炸藥包舍身炸暗堡的故事，展現(xiàn)了董存瑞為人民的解放事業(yè)不惜犧牲自己的高貴品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要突出董存瑞的英雄事跡，滲透思想教育，讓學(xué)生從小樹立為建設(shè)和實(shí)現(xiàn)小康生活貢獻(xiàn)出自己的一切的崇高理想，讓人格美扎根于學(xué)生心中。

3.精讀文本，展示行為美。語(yǔ)文教材中有許多對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣教育的文章，如《搭石》、《泉水》、《夏夜多美》、《巨人的花園》等文章，都是滲透行為美的好教材，對(duì)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣起著淺移默化的作用。教師要通過(guò)“讀寫”結(jié)合，讓學(xué)生在習(xí)作中聯(lián)系學(xué)習(xí)生活，展示自己良好的道德行為，樹立美好的個(gè)體形象，促進(jìn)學(xué)生健康和諧的成長(zhǎng)。

四、“勤”練筆，巧構(gòu)思，創(chuàng)作美

唐代詩(shī)人杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)文本，不僅要受到美的感染、醺陶，而且要學(xué)習(xí)作者精心擬題、巧妙構(gòu)思、布局謀篇和寫作方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生寫出美文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作美的能力。

1.觀察動(dòng)物，突出形體美。語(yǔ)文教材中有許多文章是描寫動(dòng)物的，作者通過(guò)仔細(xì)觀察，形象地描繪了動(dòng)物的小巧玲瓏、美麗迷人的外形。如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》一文，描寫了翠鳥外形顏色非常鮮艷美麗：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！弊髡咔捎谩伴蠙焐?、“翠綠色”、“淺綠色”、“赤褐色”分別描寫了翠鳥的頭上、背上、腹部的羽毛色彩的鮮艷美麗。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了《翠鳥》一文后進(jìn)行小練筆，布置學(xué)生觀察畫眉鳥、鸚鵡、八哥等小鳥的外形，通過(guò)仿寫，創(chuàng)作性地描寫這些鳥的外形，就可以把這些小鳥的外形美寫得栩栩如生。

2.描寫環(huán)境，突出風(fēng)景美。祖國(guó)的秀美山川，經(jīng)過(guò)作者的描繪，凸顯的是一幅幅詩(shī)情畫意的美文。如《桂林山水》、《七月的天山》、《小興安嶺》、《富饒的西沙群島》等課文就能讓讀者身臨其境地感受到祖國(guó)山河的美麗與物產(chǎn)豐富。教師在教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容隨文練筆，讓學(xué)生完成描寫環(huán)境美的習(xí)作，創(chuàng)作性地寫出一篇篇富有詩(shī)情畫意的景物美文。

3.聯(lián)系生活，塑造人物美。在語(yǔ)文文本中，描寫英雄氣慨、助人為樂、尊老愛幼、和睦相處等的人物比比皆是，教師要讓學(xué)生通過(guò)形式多樣的小練筆寫出自己的感想與體會(huì)，受到思想品德教育。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文后，讓學(xué)生寫讀后感；學(xué)習(xí)《搭石》一文后，讓學(xué)生寫“公園”的清潔工；學(xué)習(xí)《觸摸春天》一文后，讓學(xué)生寫一位殘疾少年等。通過(guò)結(jié)合課文進(jìn)行小練筆，既學(xué)習(xí)了作者精心擬題、布局謀篇的寫作方法，又贊揚(yáng)了身邊的先進(jìn)人物，寫出了感人肺腑的美文，提高了寫作能力。

責(zé)任編輯：王天杰