顏志兵

在農(nóng)村工作的小學(xué)教師普遍感到農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力較差，主要表現(xiàn)在捕捉語(yǔ)音、理解語(yǔ)義、理順文脈、通暢表達(dá)等方面。農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上往往要比城里的學(xué)生遭遇更大的困難，這在很大程度上導(dǎo)致他們的語(yǔ)文水平也相對(duì)較低。那么，究竟有哪些因素影響了農(nóng)村兒童的語(yǔ)感發(fā)展？

一、影響農(nóng)村兒童語(yǔ)感發(fā)展的要素

1.家庭因素

首先，早期教育的缺失。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出打工，很多父母不得不將孩子交給老人照看或放親戚家寄養(yǎng)。這一現(xiàn)象在農(nóng)村中越來(lái)越普遍。據(jù)筆者初步r解，這樣的家庭占農(nóng)村家庭的78.3%之多。在農(nóng)村，這些監(jiān)護(hù)人往往缺乏教育觀念，自身素質(zhì)不高，文化水平、思想覺(jué)悟等都無(wú)法跟上時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的腳步。留守的孩子雖然能得到衣食住行的照顧，但在思想、情感的交流方面幾乎是空白。監(jiān)護(hù)人本身語(yǔ)言交流的水平比較低，言傳身教的也是農(nóng)村的俚語(yǔ)、俗語(yǔ)，沒(méi)有辦法給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍，難以讓孩子在課堂、作文中流暢地展示。我國(guó)兒童心理學(xué)工作者早就通過(guò)研究表明：5～6歲是豐富口語(yǔ)詞匯的最佳時(shí)期。但是，大多數(shù)農(nóng)村孩子卻錯(cuò)失了口講發(fā)展的這一黃金期，導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力比較薄弱。

其次，家庭溝通的失當(dāng)。父母是孩子的第一任老師。在孩子語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，父母對(duì)孩子施加科學(xué)的教育，從而促進(jìn)孩子形成良好的語(yǔ)感是非常重要的。然而許多農(nóng)村家長(zhǎng)由于自身文化水平較低，不知道如何正確地和孩子進(jìn)行溝通。他們有的是“炸彈家長(zhǎng)”，孩子吵鬧或不聽(tīng)話，就會(huì)暴跳如雷，孩子噤若寒蟬；有的是“比較家長(zhǎng)”，這種家長(zhǎng)總是把自己的孩子和別人的孩子作比較，往往看不到孩子自身的優(yōu)點(diǎn)，這就導(dǎo)致孩子慢慢失去了自信；有的是“忙碌家長(zhǎng)”，平時(shí)工作很辛苦，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，偶爾過(guò)問(wèn)一下覺(jué)得孩子這也不行那也不行，然后責(zé)罵一頓了事，孩子慢慢會(huì)產(chǎn)生逆反心理……在這些錯(cuò)誤的教育方式下，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力與表達(dá)欲望會(huì)逐漸降低，慢慢失去和家長(zhǎng)交流的興致，也會(huì)失去從家長(zhǎng)處學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而嚴(yán)重阻礙了孩子語(yǔ)言感悟能力的發(fā)展。

最后，有聲視聽(tīng)的充斥。文字是一種抽象的語(yǔ)言符號(hào)，可以刺激兒童的語(yǔ)言中樞，通過(guò)大量閱讀可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。維戈茨基指出：“書(shū)面語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)和功能上都不同于口頭語(yǔ)言，它是一種獨(dú)立的語(yǔ)言功能?！笨梢?jiàn)，書(shū)面語(yǔ)言有口頭語(yǔ)言不可替代的功用。而農(nóng)村的孩子大多缺乏課外閱讀書(shū)籍，沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)去品讀語(yǔ)言文字的精妙。一到節(jié)假日，電視機(jī)和電腦等有聲視聽(tīng)?zhēng)缀醢哉贾⒆尤康恼n余生活。我們知道，電視、電腦主要用圖像來(lái)吸引人，語(yǔ)言主要是淺顯易懂的對(duì)白，這種刺激信號(hào)不需要任何互動(dòng)和交換，孩子只是被動(dòng)地接收那些低難度的話語(yǔ)，其語(yǔ)感的發(fā)展可想而知。

2.學(xué)校因素

一是教師課堂的過(guò)度包辦。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，無(wú)論講解、提問(wèn)、反饋還是糾錯(cuò)，無(wú)不涉及教師的話語(yǔ)。從某種意義上講，教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量將影響甚至決定課堂教學(xué)的成效。在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，正是由于孩子的語(yǔ)言感悟能力較差，致使教師在教授課文時(shí)，往往很少與孩子互動(dòng)。同時(shí)，為了提高課堂效率，教師常常自問(wèn)自答。這不但直接影響了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，也極大地限制了學(xué)生的語(yǔ)言輸出，課堂教學(xué)成了單向的傳授知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力得不到充分的鍛煉和發(fā)展。

二是同步教輔的過(guò)度泛濫。目前根據(jù)教材編寫(xiě)的同步教參種類(lèi)繁多，這些輔導(dǎo)書(shū)對(duì)課文的分析十分詳盡，課后習(xí)題也以非常嚴(yán)密到位的語(yǔ)言組織給予了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，確實(shí)做到了與教材“攜手同行”。這固然對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容、拓展課外知識(shí)起到了一定的作用，但是我們應(yīng)該明白，教輔用書(shū)給予學(xué)生的是經(jīng)濟(jì)快餐而絕非營(yíng)養(yǎng)大餐，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是求得一個(gè)問(wèn)題的答案，它更指向語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。筆者在對(duì)學(xué)生的一次抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在作題時(shí)就是抄現(xiàn)成的答案，做的是“搬運(yùn)工”的工作，這種走捷徑的方式無(wú)疑損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)感的形成和發(fā)展。

二、解決策略

基于以上問(wèn)題，農(nóng)村孩子的語(yǔ)感發(fā)展確實(shí)堪憂，因此，作為農(nóng)村兒童語(yǔ)感培養(yǎng)主渠道的語(yǔ)文教師應(yīng)該肩負(fù)起更多的責(zé)任，義不容辭地為農(nóng)村兒童提供語(yǔ)感發(fā)展的平臺(tái)。筆者在實(shí)踐探究中，采取了聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)雙線并進(jìn)的教學(xué)策略。其中聽(tīng)、讀是輸入和理解的過(guò)程，說(shuō)、寫(xiě)是輸出和表達(dá)的過(guò)程，二者相互交融，相互影響，相互促進(jìn)，取得了初步的成效。

1.關(guān)于聽(tīng)、讀的策略

首先，美讀表現(xiàn)語(yǔ)感。美讀最早是由葉圣陶提出的。一般來(lái)說(shuō)，文質(zhì)兼美的文章具有規(guī)范性和典型性，其語(yǔ)言很美，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，“使其言若出于吾口，使其意若出于吾心?！蓖ㄟ^(guò)美讀，學(xué)生能整體感知文章，了解文章的思路、結(jié)構(gòu)，把握語(yǔ)音感、語(yǔ)氣感、語(yǔ)法感、語(yǔ)體感、暢達(dá)感、分寸感等，對(duì)文章的理解也就了然于心了。

其次，涵泳品悟語(yǔ)感。涵泳是一種在熟讀的基礎(chǔ)上潛心專注的研究方法。它其實(shí)是一個(gè)積淀的過(guò)程，即攝取一消化—積累的過(guò)程。攝取，就是讓學(xué)生接受有價(jià)值的詩(shī)文作品。消化，就是讓學(xué)生沉浸其中，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)體味詩(shī)中的意境，從而參透作品，獲得審美享受。積累，就是讓學(xué)生在參透作品的基礎(chǔ)上，加深記憶，儲(chǔ)存記憶。涵泳能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言作品的潛心吟誦，可以不斷豐富和積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。

最后，背誦發(fā)展語(yǔ)感。背誦是培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感的基本途徑。郭沫若先生曾說(shuō)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”通過(guò)背誦，可以輸入大量的語(yǔ)言和言語(yǔ)信息，而這些信息積累越多，語(yǔ)言和語(yǔ)言信息的參照系就越明晰，語(yǔ)感也就越敏捷。

2.關(guān)于說(shuō)、寫(xiě)的策略

一是等待—讓表達(dá)更完善。在正常情況下，每一個(gè)語(yǔ)言主體在表達(dá)之先，都有一個(gè)表達(dá)什么，怎么表達(dá)的思考過(guò)程。這個(gè)過(guò)程對(duì)不同的個(gè)體而言可長(zhǎng)可短，但不能省略。因此，在說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，要給是學(xué)生思考的時(shí)間，在等待中期待學(xué)生更為完善的表達(dá)。

二是范例——讓表達(dá)更規(guī)范。言語(yǔ)的認(rèn)知與表達(dá)往往是模仿的結(jié)果。在訓(xùn)練時(shí)，給學(xué)生提供一定的范例，有助于學(xué)生規(guī)范地表達(dá)，并可以使學(xué)生在理解和運(yùn)用語(yǔ)言中創(chuàng)生出更高層次的語(yǔ)感能力。

三是情境——讓表達(dá)更豐滿。在學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，教師可以根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容用語(yǔ)言或其他手段創(chuàng)設(shè)具有渲染性的情境，讓學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境、如人其情。進(jìn)而使學(xué)生引起情感上的共鳴，于是“情動(dòng)則辭發(fā)”。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，重視語(yǔ)感教學(xué)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，并非是一朝一夕就能完成的，不但需要持之以恒的精神，而且需要更多的教師加入語(yǔ)感培養(yǎng)的研究和實(shí)踐行列中，使語(yǔ)感教學(xué)在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中盡早回歸，使語(yǔ)感培養(yǎng)在農(nóng)村小學(xué)中遍地開(kāi)花，生機(jī)蓬勃。

（責(zé)任編輯楊晶晶）endprint