王小麗

（昌吉學院初等教育學院 新疆 昌吉 831100）

一、引言

在上世紀一百年的歷史中，西方在學習及教育研究領(lǐng)域中出現(xiàn)了許多具有世界影響的著名理論。林德曼（E.Lindeman，1885—1953，美國當代最杰出的成人教育哲學家。他認為在成人教育中，最有價值的資源是學習者的經(jīng)驗，經(jīng)驗是成人學習者的最有效的課本。杜威（John Dewey，1859—1952）美國著名哲學家、教育家，他提出“教育即經(jīng)驗的改造”，他堅持教育必須以學生已有的經(jīng)驗作為起點，認為教育是不斷地改造經(jīng)驗、重新組織經(jīng)驗的過程。這些理論為教師培訓提供了理論基礎(chǔ)。

大量的實踐研究也表明，教師培訓中教師經(jīng)驗對培訓效果有一定的作用。一方面，教師成熟的個性化經(jīng)驗會對同一培訓效果帶來極大的差異性，這種差異性是我們寶貴的培訓資源；另一方面，教師自身所具有的經(jīng)驗是教師參與培訓活動的橋梁。教師豐富的經(jīng)驗為其掌握新知識提供了廣泛而堅實的基礎(chǔ)，也為培訓的遷移創(chuàng)造了條件。

目前，教師培訓過程中，忽視教師經(jīng)驗對培訓的影響。如，純粹的理論課主要是向培訓者進行主觀知識的單向傳授，因此沒有考慮到幼兒教師原有的知識經(jīng)驗，導(dǎo)致其難以介入教師教學實際，同時也弱化了學習主體也就是幼兒教師變化的可能性。在呼喚學生主體性的今天，教師自身在師資培訓中本應(yīng)具有的主體性卻一直沒有得到充分的認可和尊重，從而導(dǎo)致教師接受培訓的效果不是很理想。因此本文通過分析教師經(jīng)驗在師資培訓中的影響，為增強培訓效果給予一定的建議。

二、研究構(gòu)想

（1）研究目的

主要通過對參加培訓的幼兒教師進行調(diào)研，分析教師已有的經(jīng)驗對培訓效果的影響，對增強師資培訓的效果的針對性起到一定的指導(dǎo)意義。

（2）研究方法

問卷法：對昌吉州阜康市A幼兒園的教師進行問卷調(diào)查。就教師經(jīng)驗對培訓的影響加以分析，分析教師的經(jīng)驗在學前師資培訓中實際存在的問題以及對培訓的影響。

訪談法：走訪有師資培訓的機構(gòu)，對教師通過個別采訪，了解教師經(jīng)驗對師資培訓的影響，發(fā)現(xiàn)問題。針對教師參加培訓時各自經(jīng)驗運用的不同，了解教師經(jīng)驗對教師培訓的影響。

（3）研究被試

本論文以阜康市A幼兒園的所有幼兒教師為研究被試，進行整群抽樣，剔除無效問卷2份，保留有效問卷83份。其次本論文的訪談對象隨機選取了阜康市A幼兒園8名幼兒教師，即幼兒園園長1名、教務(wù)主任1名、年級組長等大中小班各兩名幼兒教師作為訪談對象。

三、教師經(jīng)驗對師資培訓的影響分析

影響教師發(fā)展的因素很多，但教師經(jīng)驗是影響教師職業(yè)發(fā)展中一個重要因素。

1.教師經(jīng)驗在教師培訓中的重要作用

（1）教師經(jīng)驗對師資培訓的重要性

表1 教師經(jīng)驗積累途徑

傳統(tǒng)對教師經(jīng)驗的認識是過于著重教師知識而忽略教師經(jīng)驗，這種過于重視知識，把教師經(jīng)驗看成靜態(tài)存在的觀念會造成外部知識和教師自身經(jīng)驗不配合的困境。如表1所示，54%的教師注重經(jīng)過教學實踐積累下的經(jīng)驗，但46%的教師還是注重在書本知識上的積累。可見，一般教師在參加培訓時由于培訓方式的單一，很少參與實踐體驗，都是以自身的知識理論經(jīng)驗為基礎(chǔ)再接受新的培訓知識。因而，教師在接受培訓時應(yīng)更多重視在理論、實踐上對經(jīng)驗的運用，相信對增強培訓效果有一定幫助。

表2 教學經(jīng)驗在教師經(jīng)驗中的重要作用

由表2可知影響師資培訓效果的因素上，教師們的觀點不一。30.1%的教師認為在教學中教師的教學經(jīng)驗最為重要，甚至僅次于對專業(yè)知識（37%）的掌握，可見教師的教學經(jīng)驗對教師培訓的影響很大。教師的教學經(jīng)驗經(jīng)過教學實踐的沉淀，逐步轉(zhuǎn)換為教師自身的經(jīng)驗，因此教師經(jīng)驗在教師培訓中具有重要作用。誠然，看一個教師對培訓把握程度的好壞、傳授的效果如何，那就看他在教學實踐中形成的教學經(jīng)驗了，因為教學經(jīng)驗是教師教育教學實踐智慧的結(jié)晶、是教師經(jīng)驗的沉淀。

2.不同年齡教師的經(jīng)驗對培訓效果的影響

為了探討教師經(jīng)驗對師資培訓效果的影響，本文就青年組與中老年組教師就“培訓內(nèi)容的理解程度”、“對培訓內(nèi)容的接受程度”、“培訓態(tài)度”三個方面來比較分析。

（1）教師經(jīng)驗青年、中老年教師對培訓內(nèi)容理解和接受效果比較分析

表3 青年、中老年教師對培訓內(nèi)容理解和接受效果比較

由表3所示，青年教師對培訓內(nèi)容的理解程度達55.2%，而中老年教師對培訓內(nèi)容的理解程度達85.1%。由此可以得出有經(jīng)驗的老師在師資培訓中，具有更強的理解能力；就培訓內(nèi)容而言青年教師對培訓內(nèi)容的接受程度達47.6%，而中老年教師對培訓內(nèi)容的理解程度達75.7%。由此可以得出有經(jīng)驗的老師在師資培訓中，具有更強的接受能力。也就說明教師特有的經(jīng)驗給知識的遷移提供了條件。

（2）青年、中老年教師接受培訓的態(tài)度比較

表4 青年、中老年教師接受培訓的態(tài)度比較

根據(jù)表4可看出在學習態(tài)度上，青年教師的認真程度達75.3%，而中老年教師認真程度只有56.7%。由此可以得出有經(jīng)驗的老師在師資培訓中，認真程度比經(jīng)驗少的教師低。分析這一原因如下：一方面可能年齡較長的教師頻繁的接受師資培訓而產(chǎn)生了疲憊；另一方面也揭示了在培訓過程中培訓手段單一和培訓內(nèi)容缺乏新意而導(dǎo)致中老年教師對培訓失去了興趣。而年青的教師有充沛的精力來接受培訓另外由于沒有過往陳舊的知識結(jié)構(gòu)阻礙因此對任何事物都充滿了熱情。

（3）青年、中老年教師經(jīng)過培訓后的教學方式比較

表5 青年、中老年教師經(jīng)過培訓后的教學方式比較

根據(jù)表5可看出在經(jīng)過培訓后的教學方式中，青年教師使用新知識授課的比例比中老年教師大。青年教師僅使用培訓的新知識技能授課的人數(shù)達21.3%，培訓的新知識和自身經(jīng)驗結(jié)合授課的人數(shù)達44.7%，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)新授課的人數(shù)達20.5%。由此可以得出有經(jīng)驗的老師在師資培訓后，教學方式變化比經(jīng)驗少的教師小。很多教師認為教書時間長了，僅根據(jù)累積的經(jīng)驗就能較自如地開展工作不需要再發(fā)展了，由此可以看出教師經(jīng)驗積累多了往往容易形成思維定勢，成為培訓的障礙，更阻礙了教學方式的進步、創(chuàng)新。因此應(yīng)辯證地看待教師原有的經(jīng)驗。

三、讓教師經(jīng)驗為師資培訓服務(wù)的建議

從前面的研究我們可以看出教師經(jīng)驗對教師專業(yè)發(fā)展起著重要的作用。為了讓教師原有的知識經(jīng)驗為我們的師資培訓服務(wù)建議如下：

（1）適應(yīng)不同教師不同階段的需要

教師培訓的目標是采用多種措施提高師資素質(zhì)，讓其主動學習、有效學習。為此我們要根據(jù)不同教師不同發(fā)展的階段需要選拔內(nèi)容。如廣大教師希望把新課程理念轉(zhuǎn)化為操作層面。我們可對青年教師采用規(guī)范化培訓，目標為合格教師、勝任教學、學會操作；對中年教師采用個性化培訓，目標為特長教師、創(chuàng)作教學、學會創(chuàng)作；對老年教師采用核心化培訓，目標為學科帶頭人、發(fā)展教學、學會研究。采用遞進的方式，針對不同教師培訓的需要，才能盡可能地提高培訓效果。

（2）豐富教學方式

要充分運用角色扮演、情景討論、辯論等進行教學，達到師生互動效果。對青年教師主要采取分散式教學，對中老年教師采取集中式教學。因為青年教師的經(jīng)驗較少，理解能力、接受能力都比中老年教師弱，采用分散式教學有利于青年教師真正的理解教學理論和掌握教學方法，而中老年教師在教學理論和教學方法上都已經(jīng)有了不錯的基礎(chǔ)，理解能力和接受能力都較強，可以集中式教學，教授一些更先進的教學理念和教學方法。

（3）課程內(nèi)容系列化、層次化、生活化、人性化

在培訓內(nèi)容的選擇設(shè)置上堅持四性四化，即針對性、實用性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性；系列化、層次化、生活化、人性化。教學上采取四個結(jié)合，即理論與實踐相結(jié)合，專題學習與重點研討相結(jié)合，教師實施指導(dǎo)與學員主動學習相結(jié)合，常規(guī)教學與現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合，想必可以收到良好效果。如青年教師可以實踐教學為主，中老年教師采取理論教學研究等。

（4）培訓模式實用、有效、新穎

“研訓一體”的模式把接受式培訓與互動式培訓、研究式培訓結(jié)合起來，形成新的培訓方式，稱為“研訓一體”的方式。發(fā)揮了教師個人自主發(fā)展、追求完美的積極性。由于學員個人的知能水平、興趣、需要等方面的差異，有些教師在某方面獨有專長或特有研究，他們完全可以現(xiàn)身說法，將自己工作探索的感受及經(jīng)驗講給學員聽，這也是激活學員教育資源的一個好方法。

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［3］董閉藏.智慧層面研究教師經(jīng)驗［J］.教育科學研究，2012，（3）.