王鳳仙

(河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)部 河南中牟 451450)

隨著我國(guó)教育工作的不斷發(fā)展以及各種教學(xué)體制的改革與創(chuàng)新,我國(guó)的教育工作也逐漸走向了成熟化與高效化。在我國(guó)高職院校的發(fā)展過(guò)程中,體育健康課程教學(xué)的教學(xué)地位也逐漸上升到了一個(gè)新的高度,是當(dāng)前時(shí)期人才培養(yǎng)的主要教學(xué)手段。對(duì)于體育健康課程教學(xué)來(lái)說(shuō),雖然在長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果,教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法也逐漸走向成熟化與規(guī)范化,但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然具有很多的問(wèn)題沒(méi)有處理,阻礙著體育健康課程教學(xué)的發(fā)展,本文對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。

1 當(dāng)前時(shí)期高職教學(xué)中的體育健康課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)不合理

對(duì)于我國(guó)的高職教學(xué)來(lái)說(shuō),其本質(zhì)目的就是為了為我國(guó)培養(yǎng)出各種有用的人才,是人才輸出的一種有效途徑,所以說(shuō)課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。對(duì)于課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō),它可以直接或者間接的影響著該課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定,影響著該課程教學(xué)中教學(xué)方法的選擇,更加影響著課程教學(xué)的教學(xué)方向,是教師們進(jìn)行課程教學(xué)的基本前提。在我國(guó)的大部分高職院校中,基本都是由以往的中等和中職院校升級(jí)而成的,體育老師沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)體育教學(xué)環(huán)節(jié)中的五大教學(xué)領(lǐng)域(運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康以及社會(huì)適應(yīng))認(rèn)識(shí)的不是很透徹,在進(jìn)行教學(xué)定位時(shí)很容易產(chǎn)生偏差與滯后。比如在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)老師并沒(méi)有整體的從五大教學(xué)領(lǐng)域綜合出發(fā),只是注重傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué),對(duì)學(xué)生的身體健康教學(xué)、心理健康教學(xué)以及社會(huì)適應(yīng)教學(xué)涉入不深,這樣就導(dǎo)致了高職院校在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有正確的教學(xué)目標(biāo),致使學(xué)生只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)了體育技能,但是卻不能得到合理的體育知識(shí)教學(xué)、體育思想教學(xué),與新課改的教學(xué)目標(biāo)相違背,與“以人為本”的教學(xué)思想相違背,使得學(xué)生不能夠樹(shù)立“終生體育”的學(xué)習(xí)思想,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到新社會(huì)、新時(shí)期對(duì)人才的需求目標(biāo)。

1.2 體育健康課程教學(xué)的管理者不到位

對(duì)于體育健康課程教學(xué)來(lái)說(shuō),在進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中是不可以缺少管理者對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、引導(dǎo)的,但是在實(shí)際情況中卻并不是如此,管理者對(duì)體育課程教學(xué)的管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位。根據(jù)高職院校體育健康課程教學(xué)的調(diào)查信息,在課程教學(xué)中管理者的不到位的情況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)學(xué)校的管理者不到位。進(jìn)行良好的體育教學(xué)前提就是具有充足的教學(xué)器材、硬件設(shè)備,但是在調(diào)查的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn),大多數(shù)高職院校所具備的教學(xué)器材以及硬件設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。比如學(xué)校的田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、足球場(chǎng)以及體育館的規(guī)格系數(shù)與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)相比相差甚遠(yuǎn),并且學(xué)校的管理者對(duì)學(xué)校的體育健康課程教學(xué)重視程度不夠,對(duì)于體育教學(xué)器材以及硬件設(shè)備的財(cái)力資源、物力資源投入比較少,導(dǎo)致學(xué)校的體育教學(xué)基礎(chǔ)不牢靠,制約了高職院校的體育健康課程教學(xué)的發(fā)展。

(2)體育教師不到位。對(duì)于高職院校的體育教學(xué)來(lái)說(shuō),它是一門基礎(chǔ)的公共課程,是高職院校中的一門必修課,只有將優(yōu)秀的師資力量投入到其中才能夠讓高職院校的體育健康課程教學(xué)得到良好的發(fā)展。在實(shí)際情況中,由于大部分高職院校都是由中等、中職院校升級(jí)上來(lái)的,所以高職院校在體育師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中普遍的存在著一些問(wèn)題,比如師資團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)不合理、師資團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷層次不達(dá)標(biāo)、師資團(tuán)隊(duì)的教師年齡不平衡等一系列問(wèn)題。并且教師在進(jìn)行再教育的過(guò)程中大多數(shù)老師都出現(xiàn)抵觸心理,導(dǎo)致這些老師的自身教學(xué)能力達(dá)不到高職院校教學(xué)的要求,在教學(xué)過(guò)程中只是沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法,嚴(yán)重的影響著高職院校中體育健康課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,制約了高職院校的體育健康課教學(xué)的發(fā)展。

(3)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與情況不到位。隨著社會(huì)的發(fā)展,在當(dāng)今時(shí)期的大學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性,怕吃苦、怕累,所以在高職院校的體育健康教學(xué)中大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與情況不容樂(lè)觀。并且在進(jìn)行體育教學(xué)中,老師只是注重于教學(xué)任務(wù)的完成,簡(jiǎn)單的傳授給學(xué)生體育技能,對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體性不加以注重,更別說(shuō)是尊重學(xué)生的態(tài)度、感情和學(xué)生的主體意識(shí)了,所以學(xué)生更加抵觸體育教學(xué),導(dǎo)致高職院校的體育健康課程教學(xué)往往得不到良好的教學(xué)效果,這種情況的出現(xiàn),嚴(yán)重制約著高職院校體育健康課程教學(xué)的發(fā)展。

2 提高高職院校體育健康課程教學(xué)質(zhì)量的一些意見(jiàn)

2.1 合理科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的定位

要想整體提高高職院校體育健康課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,首先得合理科學(xué)的明確教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確的進(jìn)行課程教學(xué)的價(jià)值取向,才能夠把握課程教學(xué)的基本方向。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的定位過(guò)程中,需要注意以下幾點(diǎn)。

(1)教師不能將課程教學(xué)的總目標(biāo)與課程教學(xué)的具體目標(biāo)相混淆,因?yàn)檎n程教學(xué)的總目標(biāo)是該門課程教學(xué)的最終目標(biāo),對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確規(guī)定,沒(méi)有一定的層次性,而具體教學(xué)目標(biāo)的定位則是老師根據(jù)學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際需求所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),包括學(xué)生在每節(jié)課的教學(xué)要求以及訓(xùn)練要求等信息,這樣才能夠整體的保障課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

(2)教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)一定要正確的對(duì)教學(xué)具體目標(biāo)進(jìn)行了解。在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》文獻(xiàn)中對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的三維健康學(xué)、體育的特點(diǎn)以及國(guó)際體育課程發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行了研究分析,并且將體育教學(xué)總體的分為了五大教學(xué)領(lǐng)域,包括運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域、運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域、身體健康領(lǐng)域、心理健康領(lǐng)域以及社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供了良好的內(nèi)容框架。對(duì)于課程教學(xué)的具體目標(biāo)設(shè)定,應(yīng)該從上述五大教學(xué)領(lǐng)域出發(fā),本著以學(xué)生自身的體育鍛煉為基本,層次分明的設(shè)定每節(jié)課的具體目標(biāo),最終形成一個(gè)統(tǒng)一的整體,最終達(dá)到教學(xué)的總教學(xué)目標(biāo)。

(3)設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)后,在日常的體育健康課程教學(xué)過(guò)程中教師要從教學(xué)的顯性目標(biāo)以及隱性目標(biāo)整體出發(fā),整體的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。體育教學(xué)目標(biāo)中的顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)是布魯姆提出的,他認(rèn)為以運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域、運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為顯性目標(biāo),以身體健康領(lǐng)域、心理健康領(lǐng)域以及社會(huì)適宜領(lǐng)域設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為隱性目標(biāo)。所以在日常的教學(xué)活動(dòng)中,老師不要只關(guān)注與學(xué)生的體育技能獲得情況,更加應(yīng)該注重學(xué)生的主體性,對(duì)學(xué)生的身體健康、心理健康以及社會(huì)適應(yīng)能力設(shè)定在教學(xué)目標(biāo)中,使得學(xué)生能夠綜合的得到教育與發(fā)展,養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

2.2 強(qiáng)化高職院校體育師資隊(duì)伍的建設(shè)

要想整體的提高高職院校體育健康課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,則必須配備相應(yīng)的師資教學(xué)力量,所以強(qiáng)化高職院校體育師資隊(duì)伍的建設(shè)是必要的,是高職院院校想要提高教學(xué)質(zhì)量的基本方法。在進(jìn)行高職院校體育師資隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)下手。

(1)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,在進(jìn)行體育健康課程教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體,以“以人為本”為教學(xué)思想、以“終身體育”為教學(xué)目標(biāo),樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。

(2)加強(qiáng)對(duì)教師的再教育工作。隨著社會(huì)的發(fā)展以及教育教學(xué)方式的改革,以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)期的教學(xué)需求,而高職院校中的體育老師大部分都沒(méi)有深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)方法把握的不是很牢靠,所以在此有必要對(duì)其進(jìn)行再教育。在進(jìn)行再教育的過(guò)程中,首先需要給教師樹(shù)立正確的體育課程價(jià)值觀,整體的提高體育老師的體育理論水平,其次需要給教師樹(shù)立正確的教學(xué)思想,讓老師能夠明白新時(shí)期教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,最后，需要提高教師的教學(xué)能力,讓老師真正的掌握高職教學(xué)的教學(xué)規(guī)律,了解學(xué)生的基本需求等。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,要想提高高職院校體育健康課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量必須從各個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充以及改革,不僅要加強(qiáng)學(xué)校的基本建設(shè),補(bǔ)充學(xué)校的體育設(shè)備,并且也要從師資力量入手,加強(qiáng)高職院校體育師資隊(duì)伍的建設(shè),保證學(xué)生練有所用、學(xué)有所教,這樣才能夠整體的提高體育健康課程的教學(xué)質(zhì)量。

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