黃德星

(云南藝術學院藝術文化學院 云南昆明 650500)

體育教育是教育評價的一個組成部分,是對體育領域表現(xiàn)進行評價的活動。體育教育是一項基本目標,利用有效的評價方法和技術,對教學活動、結果測量、比較分析等給予價值判斷的過程。

對于高校體育教學,因為本身的要求,促進學生通過科學的評價,推動學生素質(zhì)的發(fā)展,由此可見其主要是突出了發(fā)展的特性。

1 高校體育教學評價的問題體現(xiàn)

1.1 無法體現(xiàn)體育教學的目標

體育教育評價可以促使對體育教育目標的實現(xiàn)、促使學習和學習的改進。而其重要根據(jù)是目標,以科學的評價方法對目標實現(xiàn)情況的檢測、總結,為目標進行調(diào)整、改正和提升提供相應依據(jù),因此體育教育評價要促使體育教育目標實現(xiàn)、促使學習和學習的改進。但是,在原有傳統(tǒng)體育教育評價當中以增加健康目標。但是,部分對健康體力標準不利的會影響到相應評價,如本來目的是要增強體質(zhì)、促進體育學習,但因一些客觀原因,決定體能指標評價體育成績。教師、學生要花費大量時間和精力去完成不是教學內(nèi)容的工作。

1.2 主體不確定

評價的主體:具有一定評價知識能力,可參與評價活動的人的統(tǒng)稱。在素質(zhì)教育評價中,主體往往是不確定的,幾乎所有的人,包括教師、學生、學校的領導都可以成為主體。教育直接價值:人的發(fā)展；間接價值:為社會發(fā)展服務。此兩者內(nèi)容從本質(zhì)上來說是統(tǒng)一的整體。大學生是高校體育教育評價主體內(nèi)容之一,只有從學生實際需求出發(fā),充分調(diào)動學生積極性才可做好評價工作。但是目前而言,評價主體是教師,學生自己評價以及互相評價并未歸入到評價中,得到評價的不完整性。

1.3 評價內(nèi)容缺少合理性

當前的體育教學評價體系是通過評估實現(xiàn)的。因為受到傳統(tǒng)學科、思想的長期影響,這僅限于體育教學評價分科個別課程,并沒有涉及到課程之間的整合。因此,目前的體育教學評價注重學生的知識和學生的人格、個性、以及其他非認知因素。對學生意志和人格等非認識因素發(fā)展不夠重視。例如學習能力和合作溝通、交流能力都沒有相應評價,但實際上,這些內(nèi)容又都是素質(zhì)教育的內(nèi)容。因為可以看出內(nèi)容和標準科學程度都是需要改進的內(nèi)容。

1.4 評價功能不完善

評價功能主要包括:改進、檢測、激勵、研究等,但當前評價因觀念、形式不完整等原因,讓一些重要功能沒有得到重視。評價一般情況下可分成:診斷性、過程性、結果性三種評價。

對于傳統(tǒng)評價來說,一般不去重視過程性的評價,只是過于去強調(diào)結果性的評價,這也是因為評價的目的在于鑒定與結果,實際上這也是和觀念有關的,所以傳統(tǒng)評價一般使用結果性評價。

而當前的教育改革,其目的是讓每一個學生都可得到素質(zhì)方面教育,評價的主要機能不是為了選擇、分等級,是將促使和改善體育學習作為目標。因為,評價要確定當前情況，對問題進行分析,改變教學目的過程評價為主要內(nèi)容。

2 高校體育教學評價特點

2.1 評價內(nèi)容:綜合性、全方位性

學生學習的內(nèi)容、標準是以考核內(nèi)容與評價標準相關聯(lián)的,所以考核的內(nèi)容與評價標準會影響到學生所努力的方向與重點。伴隨高校體育教學改革的不斷深入,有一點思想正在慢慢確立當中,那就是健康第一,高校體育教學評價體系會深化至生理、社會適應、道德修養(yǎng)方面。同時,體育活動效果是各種類型體育過程綜合反應,多姿多彩的校內(nèi),包括校外的體育活動,都為大學生在參與體育活動的選擇中提供了相對比較寬泛的空間,對于個人評價,第一步所要考慮的是個人體育活動的差異性,包括特別項目要有被考核性等,這就要求評價指標要具有全面的和綜合性的特征。

2.2 評價標準:個人性、發(fā)展性

大學生已具有完全的責任力,所以在個人的評價標準中部分標準可使用自己評價的形式,學生可以根據(jù)教師的要求進行考核、評價,讓學生可以更加了解自己,但是測試的評價工作完成的好壞與否不用和學生的成績關聯(lián),只作為參考即可,評價標準具有個人性。個人評價還在不同學習階段,以學生水平為基礎進行相應的調(diào)整,突出或是減少標準重要性,評價內(nèi)容的范圍與比例處于不平衡狀態(tài),根據(jù)學生的進步多少與努力的結果進行相應的評價,體現(xiàn)了評價標準發(fā)展的重要特點。

3 高校體育教學評價的原則

長期以來,前蘇聯(lián)單一體育教學模式一直影響著我國體育教學模式導致其千篇一律,很大程度上對學生的身心健康發(fā)展起到了制約作用。體育教學應提倡多樣化的教學模式,采用可充分調(diào)動學生主觀能動性,同時對學生的身心、特長和個性都能照顧到的教學模式。讓體育教學不單單是傳道、授業(yè)、解惑,還要兼顧寓教于樂,授人以漁,使學生能夠受用終生。同時,通過體育教學中一些團體項目的教學，使學生在互動中其個性得到合理發(fā)展,又提高了學生的人際交往能力,使體育教學在促進學生社會化進程中起到其獨特的作用。

4 高校體育教學評價的改進方法分析

過去高校體育教學中,套用了太多應試教育的評價方法,在一定程度上削弱了體育教學綜合評價學生的功能。體育教學評價應體現(xiàn)人文精神,以正確的評價方法促進教學效果的提高。

作為體育教學的最后環(huán)節(jié)體育教學的評價也應體現(xiàn)“以人為本”的理念。對學生體育學習進行評價時不應把學生僅僅看成一個孤立的個體,而是應該把學生放到學校體育教學的整體中來進行評價;除了研究學生運動成績的表面現(xiàn)象外,還應試著依據(jù)學生自身實際情況,分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,從而對每個學生做出一個客觀的評價,使每個學生都能對自己有一個正確的認識和評價,發(fā)現(xiàn)自己的潛能,并達到自我發(fā)展與實現(xiàn)上的促進。

同時,改變傳統(tǒng)體育教學評價方法。體育教學的評價應與時俱進,在對傳統(tǒng)體育教學的充分理解與繼承的基礎上,對學生的評價標準和考試制度由過去以考試分數(shù)為主的評價標準向以創(chuàng)新精神及實踐能力綜合考查為標準的評價方向發(fā)展,不再單純追求定量評價,用同一標準對所有學生進行評價,而是以學生個體為主要測評參照,充分運用學生自評、互評與教師評價相結合的方法,從體育思想意識、動機、興趣、知識、技術、技能的掌握和運用,創(chuàng)新精神,實踐組織能力,以及課堂表現(xiàn)和健康狀況等諸方面進行綜合評價。

5 結語

高校是培養(yǎng)全方位發(fā)展的綜合型人才的基礎,大學生也是我們國家實現(xiàn)社會主義建設的寶貴力量,體育教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分,其內(nèi)部優(yōu)化方法的執(zhí)行與開展,關系到教育效應的發(fā)展。高校體育教學中在其評價環(huán)節(jié)上,和科學化、合理性、綜合化的評價觀念還有一定的距離。所以構建起科學、合理的體育質(zhì)量評價體系是一個非常重要的現(xiàn)實問題,對評價體系進行改革有利于提升學生的互動性與積極性,更深入推動素質(zhì)教育的落實。

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