董峰

(西安理工大學體育部 陜西西安 710048)

足球運動作為當今世界上影響力最大的體育運動項目之一,深受普通高校廣大學生的喜愛。近年來,普通高校依據(jù)《全國普通高等院校體育與健康課程教學指導綱要》精神,同時根據(jù)教育部所提出的體育教育需樹立健康第一的指導思想,先后對高校足球選項課程進行一系列改革,總體而言,改革較為成功,教學效果逐步得以提升。然而隨著近年來各高校不斷擴招,大學生數(shù)量日益增加,加上該項目的技戰(zhàn)術難度相對較高,大學生的身體素質和運動能力參差不齊,使得足球選項課的教學尚未達到理想的效果。隨著社會的進步和教育改革的不斷深入,存在于普通高校足球選項課中的一系列問題逐漸凸顯出來,各普通高校足球選項課的教學面臨許多挑戰(zhàn),這就迫使普通高校足球選項課的教學需不斷進一步改革與創(chuàng)新,最大限度地滿足大學生的學習需求,從而實現(xiàn)全體大學生在原有水平上得到最優(yōu)發(fā)展。新時期如何有效提高足球選項課教學質量,達到預期的教學效果,提高大學生對足球運動的興趣,成為高校足球教育工作者必須認真研究的問題。文章借鑒體育教學中最優(yōu)化等現(xiàn)代教學理論,結合足球運動技能形成的規(guī)律及筆者多年教學實踐經(jīng)驗,探索出適合普通高校足球選項課程教學效果最優(yōu)化的方案與對策。

1 足球項目特點及大學生心理特點

1.1 足球項目特點

足球運動的特點表現(xiàn)為以下三個方面:(1)足球運動是一項對抗激烈的項目;(2)該項目技、戰(zhàn)術復雜,動作難度大;(3)比賽場地大,比賽時間長,體能消耗大。

1.2 大學生心理特點

就當代大學生身心特點而言,他們朝氣蓬勃,精力充沛,勇往直前;但易于沖動,過于冒險;思維高度發(fā)達,其邏輯性、敏銳性都很強;但容易走極端,思維的主觀性較強,輕視實踐和經(jīng)驗;情感發(fā)展方面表現(xiàn)的強烈而不穩(wěn)定,情緒化較明顯。

2 普通高校足球教學的現(xiàn)狀分析

2.1 背離教學目標

長期以來,普通高校足球教學一直服從于傳統(tǒng)教育理論指導下的傳統(tǒng)教學模式,教學過程強調“三基”,有限的教學時間基本被用于“一講解、二示范、三練習、四糾錯、五鞏固”的繁瑣程式,學習的重點集中于基本技術和戰(zhàn)術上,使得足球運動原本蘊含的競爭和激烈對抗等特質被剔除到足球教學之外,教學過程逐漸偏離教學目標,甚至出現(xiàn)背離教學目標的現(xiàn)象。

2.2 大學生的足球基礎參差不齊

普通高校大學生來自不同地區(qū),由于全國各地的足球環(huán)境不盡相同,致使大學生的運動基礎水平差別很大,足球運動普及較差的地區(qū)的同學的足球基礎幾乎為零,而部分同學的情況則要好很多,部分來自足球傳統(tǒng)學校,有的還曾經(jīng)代表學校參加比賽,因此他們想接受一些更為高級的足球技術的知識,這種參差不齊的現(xiàn)實狀況直接決定了足球教師課程內容安排的復雜性。

2.3 教學時間有限

課堂時間過短使得教師無法安排過于系統(tǒng)的教學內容,因為如果講授的太少,則學生的足球技術積累太慢,無法滿足大學生對掌握足球技戰(zhàn)術的渴望,而一旦教授的內容過多則使得學生的練習時間就大為縮水,不利于足球技能的形成。

2.4 評價方式不科學

普通高校足球選項課的考核方法過于單一,考評時將大學生的技術評定作為主要考核內容,過于重視定量評價和結果評價,忽視學生個體差異,不能綜合考量大學生的努力程度和進步幅度,這樣的考核標準不利于激發(fā)大學生足球學習的積極性。

2.5 教學條件急待改善

就足球場地而言,大多數(shù)普通高校都有一塊足球場地,而足球選項課的人數(shù)較多,使得教學活動難以順利開展;從器材及其他輔助教學設施來看,由于很多高校的體育經(jīng)費投入不足,不能配備足夠的教學器材,基本的教學條件都無法滿足,致使大學生足球學習的積極性下降,難以獲得滿意的教學效果。

3 提高普通高校足球教學效果的對策

3.1 確立教學目標

普通高校足球教學首先需確立教學目標,從大學生實際出發(fā),適應大學生的生理及心理需要,關鍵要以教材、教法和課堂組織形式為主,實現(xiàn)傳統(tǒng)的“要求式”向以重在參與為主的轉變,努力培養(yǎng)大學生的集體榮譽感和團隊精神,全面提高自身素質。

3.2 優(yōu)選教學內容

在選擇和優(yōu)化教學內容時需考慮以下四個因素:(1)典型性,即選擇一些具有一定代表性的教學內容;(2)基礎性,即所選擇的教學內容能夠作為今后技能進一步提高的基礎;(3)實用性,即對大學生身心健康全面發(fā)展及足球運動能力的培養(yǎng)具有實用價值;(4)可行性,教學內容必須符合大學生的實際水平,即在統(tǒng)一基本要求的前提下,兼顧不同基礎水平學生的要求,實現(xiàn)其各自發(fā)展。

3.3 完善教學方法與手段

3.3.1 “一幫一”教學

由于足球選項課學生的專項能力參差不齊,所以可以將技能相對較好的學生與技能稍差的學生組合成一個學習小組,進行一幫一練習,使得后進的大學生在學習榜樣的帶領下,提高其技術水平,而足球技能好的大學生在幫助他人的過程中也無形的提高了對足球技戰(zhàn)術的理解,同時還可以培養(yǎng)大學生團結友愛和互相幫助的集體主義精神。

3.3.2 準備活動多采用有球練習

改變過去準備活動做徒手操的傳統(tǒng)模式,以有球練習為主,主要內容是熟悉球性練習,一方面能幫助身體充分活動開,避免受傷;另一方面可以將基本部分的某些練習提前在準備活動中進行,這樣更容易組織教學,也可以提高大學生足球練習的積極性。

3.3.3 注重游戲的運用

將豐富多彩的游戲應用于教學過程中,利用顏色醒目的標志及輔助設施,努力營造歡快的練習氛圍,提高學生足球學習的興趣。

3.3.4 利用教學比賽

教學實踐中,足球教師需充分利用足球選項課人數(shù)多和場地有限的特點,每節(jié)課安排一半的時間組織各種不同規(guī)模的和具有針對性的比賽,幫助大學生在課堂上都可以親身感受到足球比賽給他們帶來的樂趣和滿足感,提高他們對足球運動的興趣,調動足球學習的積極性和主動性。安排比賽時需要根據(jù)大學生的心理特點,突出競爭的特質,適當增加競賽含量,如在掌握足球運球技術后,可安排各種運球繞桿過障礙比賽,同時可以安排二打一、二打二、三打三及不同場地范圍的比賽。

3.3.5 優(yōu)化講解

講解動作要領時需明確、科學、少而精且富有啟發(fā)性。如講解前額正面頂球動作要領時,可以從腳、膝、髖、胸、頭和眼睛等配合的順序依次進行,結合人體結構與動作結構特點,充分體現(xiàn)講解的科學性。

3.3.6 科學示范

示范時需突出技術動作的重點與難點,通過示范能夠清楚地表現(xiàn)出動作完成的路線及角度、方向和重心變化等細節(jié),幫助大學生明確技術要領。如踢球動作的難點是膝關節(jié)擺至足球垂直上方時小腿加速擺動的時機,做定格示范時,需將膝關節(jié)定格在足球的垂直上方,然后向大學生示范小腿加速前擺的位置、動作順序和方法,直至接觸球及踢球后的前擺慣性動作,從而幫助學生直觀地了解該動作的全過程,建立正確的動作概念,切實加深對難點動作的理解。

3.4 重視身體素質練習

大學生的身體素質是確保普通高校足球選項課教學改革成功的前提,因此在一般身體素質練習的基礎上,更要以專項素質練習為主,著重發(fā)展足球運動所需要的速度、力量、耐力和靈敏素質,速度素質練習時要與足球移動方向相關,如折疊跑、追球跑和越障礙跑等練習,身體素質練習多安排在足球課的最后部分進行。

3.5 完善考核方法

普通高校足球選項課是要注重過程評價,綜合考慮學生在學習過程中的努力程度和進步幅度,淡化量化考慮,結合學生的自評和互評,從而對學生做出全面、客觀的評價,以此幫助后進的同學獲得自信心,提高其足球運動的興趣,培養(yǎng)終身體育意識和能力。

4 結語

普通高校足球選項課教學需結合學校及大學生的實際狀況,因地制宜,區(qū)別對待,有針對性地選擇教學內容和方法,這就要求高校足球教師加強對教法的研究與應用,這就要求高校體育教師需具備一定的創(chuàng)新能力,只有具備創(chuàng)新能力,才可以結合足球選項課特點,采用創(chuàng)新方法實施教學,進而指導大學生創(chuàng)新學習,同時重視多媒體教學的運用,充分利用校園網(wǎng)絡,進一步拓寬大學生視野,提高大學生足球運動興趣,培養(yǎng)其終身體育意識和能力。

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