姚建

(江蘇省鹽城市實驗小學 江蘇鹽城 224005)

小學生天生的活潑好動,而小學生非常喜歡上體育課,說明小學生對體育活動具有很高的興趣,體育課成為了小學生最喜歡的課。只要小學生喜歡的課,他就會在課上主動的參與學習,所以體育教學中培養(yǎng)學生的自主學習的意識和能力具有一定的優(yōu)勢。但是,傳統(tǒng)的體育課還是以技術學習為主,教師把技術教給學生,學生被動的學習,無疑抹殺了小學生的學習興趣,還助長了小學生的體育學習依賴性,他們創(chuàng)造性的學習更是談不上,所謂的情感體驗更是無影的事。新課程標準提倡素質教育,提倡在學習中發(fā)揮自己的主體性,形成自主學習的能力,是新課程標準下的一個重要的教學任務。我們在教學中也要切實踏踏實實地做好這一任務的教學,真正讓小學生成為課堂的主人。

小學體育教學中的自主學習能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的教學過程,在體育教學中,我們的教學設計要考慮的整體性、系統(tǒng)性、綜合性的教育教學內容;考慮運用哪些更為有效的教學方法;考慮教學步驟怎樣設計更為合理;考慮到教師與學生在教學與學習活動中各自的任務和相互的聯(lián)系,并預設取得什么的教學效果。

1 創(chuàng)設寬松的課堂環(huán)境

體育的性質決定了與其它學科教學有很大的區(qū)別,體育學科的實踐操作性很強,學生身體的親自參與才能掌握知識技術,形成技能。所以,體育教學重點要給學生創(chuàng)造一個寬松的課堂環(huán)境,讓學生參與到學習中來,在教學內容的選擇上要符合學生的年齡特點,掌握學生的性格與體育特長,還要考慮到學生的的學習需求是什么,盡量安排一些具有實用性的、有趣的健身體育,讓學生在學習感受到體育的樂趣,也能在以后的生活中運用到所學的知識。新課程標準下的體育教學淡化了技能的學習,所以那些高難的技術動作我們要創(chuàng)造性的進行改變,比如改變規(guī)則或者改變場地,甚至用其它的器材來代替。對技術動作上要降低動作要求,對接受能力的差的學生可以降低難度,另外,可以對加一些有趣的游戲規(guī)則,盡量多的讓學生感受到體育的樂趣,享受游戲過程,能在這個過程中進行自主學習,以達到完成教學任務的目的。比如在高年級的跨越式跳高時,如果我們沒有組織好,任由學生自己去練習,學生可能無次序去爭搶跳高,弄得其他同學什么也做不成,但是學生的這種爭先練習的精神是可取的,我們不防利用學生的這種心理改變教學方法,重新整隊,不但不去批評學生,而且還要贊揚他們的這種學習的精神,組織他們比一比誰跳的不但高,更重要的是要跳得好看,但給運用好的同學打分,以讓他們改進動作技術。這時,學生的動作規(guī)范了,練習有序了,他們的自主學習的勁頭上來了。

2 多“問題”提高學生的自主學習能力

只要學生心中能產生問題,或者學生能跟著教師的問題思考去學習,那么,他們的自主性就有了。體育課堂教學中,教師要多提問,讓學生圍繞問題進行自主學習。老師在教學設計時,有意識的多設計幾個問題,并且以問題來調動學生的動腦,通過在不斷的思考中來掌握知識與技術。比如在快速跑的教學中,老師可以提出這樣的問題:“怎樣才能跑的更快？自己試一試”，這時候,學生們嘗試起來,甚至有兩三個學生在比賽。經(jīng)過幾分鐘的思考與嘗試,學生得出不同的答案,有的說腿上要有力量,有的說腿要長,也有的說邁步要大,也有的說步伐要快等等。老師把學生的回答收集起來,進行總結分類:要想跑得快就要步頻高、步幅要大。然后,把學生分成幾組,問題一個一個地解決,先是讓學生嘗試邁大幅的步,并不斷練習,形成大步幅跑的習慣,之后再讓學生在大步幅的基礎上嘗試加快步伐,這樣步幅與步頻提高了,跑的速度自然也快了。在這個例子中,老師就是以提問來激發(fā)學生的學習欲望的,他們能在圍繞老師的問題展開自己的學習,并通過自己的思考解決問題,并實踐嘗試,在不斷的實踐中解決了老師的問題,自然也掌握了學習知識,解決老師問題的過程就是一個自主學習的過程,有了參與學習的主動性,學習效果也自然提高。

值得老師們注意的是,體育課程標準主張以學生為中心展示教學,課堂不僅是教師的課堂,更是學生的課堂,學生是課堂的主體,教學質量的好與壞都是以學生的學習效果為標準的,我們在教學中就要把權力充分的放給學生,讓學生敢問、敢想、敢說、敢做、敢論,學生的這些積極表現(xiàn)就是進入良好的自主學習狀態(tài)的。體育教師們不要輕易否定學生的思維成果,不要打擊學生的學習熱情,也不要把自己思考強加給學生。學生的學習過程是復雜的,學習的形成都是一個從分散到完整的過程。讓學生把自己的真實的相法講給老師聽,著重學生的學習思路,這樣課堂才會成為學生的學習樂園。

3 運用豐富多元化的教學方法

以往的教學方法都是老師講學生聽,特別是理論知識與講解動作概念時，一般采用這種方法,每次課上學生都是被動的聽,沒有興趣可言,學生也不動腦就可以得到教師那里的答案,他們的學習興趣得不到提高,很多可用的資源都被放置起來而得不到充分的利用。老師要充分利用身邊的各種體育資源,把教學內容安排的豐富多彩,采用多樣的教學方法,以符合學生的學習需要?，F(xiàn)代教學提倡師生共同探討問題,很多的教學內容在教學方法上有了很多的改革,比如說,在教學方法上經(jīng)常會采用如群體訓練法、小組合作學習法、同學互相幫助法、師生共同學習法等等,這些方法的特點是都有了學生的參與,突破了以往教師刻板講授、學生機械模仿的教學模式,這些方法都是學生樂于授受的,而且靈活,學習不受很多方面的限制,更為自由。在教學中,我們老師并不需要把正確答案直接給學生,而是引導學生通過積極主動地參與活動并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、掌握要領、尋找答案,這種啟發(fā)式學習模式這應成為當前體育教學的主要模式。比如在學習“蹲踞式跳遠”時,我曾經(jīng)嘗試改變傳統(tǒng)的教學順序,先是讓學生自由的嘗試跳遠,只要學生能跳起來并具有一定的遠度就可以。然后教師找出幾位不用教就自然跳的好的學生進行稍微的輔導,在以前的基礎完善自己的動作,再在其他同學面前展示他們的動作,引導學生觀察這些學生的動作,激勵他們能不能向這些特殊的學生學習,并告訴全體學生這優(yōu)秀學生的跳遠的優(yōu)點是動作好看、跳得遠,接下來,讓這些好的學生分散到各個小組中進行指導其他學生的跳遠,并示范給其他學生。這樣,全體同學有了學習的榜樣,在他們心里明白,并不是只有老師可以跳出好動作,他們的榜樣就在自己的身邊,自己通過努力也可以跳得好、跳得遠。

4 讓學生在探究中掌握技術

我們的體育教學通常不會讓學生探究,認為體育學習不需要探究,實則不然,在體育學習同樣也需要學生有探究性的學習。在學生探究的過程中,也們有自己的方法、方案,在老師的監(jiān)督下給以正確的指導,只要不犯原則性的錯誤,我們都要充分的肯定,鼓勵他們大膽的嘗試、研究,這些學習方式都是學生創(chuàng)新性學生的表現(xiàn)。比如:在學習排球的墊球學習時,有的學生老是墊歪,教師讓他們找出原因,找原因可以通過觀察,請求老師的指導,也可以多次性嘗試,只要他們積極去做就給以表揚。當然,學生的探究性學習要離不開老師的指導與監(jiān)督,否則他們可能會走彎路而一節(jié)課也沒有探究出問題來,也有的學生趁這個機會在偷懶,也可能他們的探究之路本來就不正確,這時候教師給他們以啟示,引導他們走向更為科學、更為方便的路。探究是掌握學習方法的重要途徑,在探究中學會學習,為以后的終身體育打好基礎。

綜上所述,新課程標準的實施給老師們提出了教學上的更多挑戰(zhàn)。學生的自主學習意識并不是一節(jié)課、兩節(jié)課就可以培養(yǎng)出來的,而是要經(jīng)過長期的培養(yǎng),教師在體育課上,運用多種方法讓學生積極參與學習,成為學習上的主人。課堂要有趣,吸引學生參與,在參與中提高自主意識。

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