姜慶軍 （江蘇省常州外國語學校，213017）

《課標》背景下學生學習評價方法研究

姜慶軍 （江蘇省常州外國語學校，213017）

一、《課標》對學習評價方法的闡述

義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）（文中簡稱《課標》）對體育與健康學習評價方法提出了采用多樣的評價方法，全面綜合的評價學生的體育與健康學習。

《課標》建議我們采用定性評價與定量評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合以及相對性評價與絕對性評價相結合的方法，科學、公正、準確的評價學生的學習情況。在保證評價結果的信度和效度的前提下，制定出適合本校實際的體育與健康學習評價標準，從而實現激發(fā)學生的學習興趣、主動性，調動體育教師教學的積極性。

二、當前學習評價的相關理念

現代教育教學理論告訴我們，對學生的學習進行評價除了需要對其學習的具體內容進行直接評價以外，還要重視其他潛能與特質的發(fā)展，尤其要重視學生的探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展（鐘啟泉，1992）。當前我們更加強調在評價學生體能和運動技能的同時，還要重視學生學習態(tài)度、情意表現與合作精神、健康行為等方面的評價，真正體現“以學生發(fā)展為中心”的教育理念，體現學習評價的公平性和教育性的功能、體現學習評價促進學生全面發(fā)展的目標。

三、以體能為例的學習評價方法研究

發(fā)展體能是體育與健康課程的重要目標，依據我國學校體育“健康第一”的指導思想，并考慮到目前我國青少年兒童的健康狀況，將體能作為學生學習評價的內容之一，本文以體能為例進行學習評價方法的研究，正是基于此理念與現狀。以期為廣大基層體育教師提供有價值的學習評價方法的借鑒與參考。

（一）案例及數據

1.案例說明

以常州市某初中校2010年入學的全體703名學生作為例，由于轉走、病缺等原因，確定最終可使用數據人數為697人，其中男生320人，女生377名。分別選擇樣本的2011年和2012年的1000米（男生）、800米（女生）、立定跳遠三個項目。利用SPSS17.0軟件，進行數據處理。

2.數據分析結果

分別對2011年和2012年男女生數據進行分析，所有差異性檢驗均為雙側，差異顯著，分析結果（見表1、表2）。

（二）學生體能評價方法舉例

1.正態(tài)曲線（Gaussian Curve）定級法

正態(tài)曲線定級法即根據正態(tài)曲線的統(tǒng)計學原理，制定學生成績等級，可分為三步。

第一步，確定各參數值。男生2011年女生1000米成績服從于參數=224.83，S=16.403的正態(tài)分布，根據本校需要可將各等級的比例定為：優(yōu)秀率為10%，良好率為35%，及格率為50%，不及格為5%。

第二步，查閱u值。以優(yōu)秀率10%為例，1000米成績?yōu)榈蛢?yōu)指標，對應的面積分布在概率分布圖的最左邊，則不能達到優(yōu)秀的面積為0.9，正態(tài)分布表中與0.9最接近的值為0.8997，u=-1.28（見圖1）。

2．標準百分（Standard Percentage）法

這里以案例中2011年男生立定跳遠項目為例制定標準百分。

第二步，判斷指標屬于高優(yōu)指標還是屬于低優(yōu)指標，選擇標準百分的計算公式。立定跳遠為高優(yōu)指標。

第三步，計算出0分和100分對應的立定跳遠成績。選擇公式：x=±uS，則有：0=-uS=188-2.58×22=131；100分=+u S=188+2.58×22= 244米。

第四步，確定評分間距，制定標準百分表。為了更好的拉開評分間距，提高評分的區(qū)分度，確定評分間距為4厘米，同時將均值的得分點定為50分，選擇參照公式：T=50（x-+aS）/aS，在EXCEL2003錄入數據輸入公式，得出標準百分表（見表4）。

3．進步幅度（Progress Amplitude）評價法

自課程改革實施以來，進步幅度評價法在體育教育教學發(fā)展性評價中的作用和價值也日益突出。這種相對評價有助于學生看到自己通過努力所取得的進步，增強學習的自信心和自尊心。本文采用黑爾（Hale）指數評定法：即用指數方程確立進步幅度和難度，并根據高低分者的進步幅度，予以不同的難度權重，最后根據學生教學始末的“進步分”的多少進行成績評定。

進步幅度評價標準的制定可以分為這樣幾個步驟（以樣本中女生2011、2012年的800米成績?yōu)槔?/p>

第一步，計算T分。由于800米成績?yōu)榈蛢?yōu)指標，因此采用T分計算公式：T=50+（ +u）10/S，計算出學生（部分）標準T分（見表5）。

第二步，查表5將T分轉化為進步分如表6。

通過某校部分女生進步幅度計算示例表，可以非常直觀的反應出學生800米成績一個學年來的變化情況。結合標準百分制定的評分量表，與進步幅度量表（表6、7）同步評價。這樣的定量評價則更能體現可適性和針對性原則，更能促進學生的體育知識、技能和方法的學習。

四、結語

“探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才”是我們每個教育工作者在對學生學習評價中需要遵循的原則之一。學校根據自身情況建立數據常模，對學生進行切合的評價，不僅體現科學合理的評價方法選擇性，同時對增強學生體質、培養(yǎng)學生終身體育意識、形成自覺參與體育鍛煉行為有積極的促進作用。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]楊文軒，季瀏.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012，03.

[3]國務院文件．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）[C].2010,09．

[4]史兵.體育教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.159．

[5]汪曉贊.我國中小學體育學習評價改革的研究[D].上海：華東師范大學，2005,06.

[6]全國體育院校教材委員會.體育統(tǒng)計[M].北京：人民教育出版社，2002，3．