鮑志剛

（德清縣新市鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，浙江 湖州 313201）

體育課中典型的反常行為與教育策略

鮑志剛

（德清縣新市鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，浙江 湖州 313201）

在體育課堂上，學(xué)生的反常行為客觀存在。如果教師對(duì)此視而不見(jiàn)，到最后體育課必然會(huì)課不像課，不斷影響教學(xué)效率，還有可能引發(fā)安全事故；如果教師對(duì)此處理得簡(jiǎn)單、粗暴，那么有可能會(huì)觸犯“體罰”這個(gè)大忌。所以，對(duì)反常行為的教育研究十分必要。為此，我們進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)反常行為具有一定的典型性，可以分為不同類(lèi)型，要注意因材施教，講究策略。

1 叛逆行為——任性型

1.1 任性型的課堂表現(xiàn)

有些學(xué)生在分組教學(xué)中趁老師不注意，會(huì)溜到其他組里去表現(xiàn)一番；有時(shí)要欺負(fù)老實(shí)的同學(xué)；有時(shí)會(huì)故意跟老師唱反調(diào)或?qū)沟?。他們故意擾亂教學(xué)秩序，經(jīng)常會(huì)“脫穎而出”，不遵守必要的紀(jì)律。這些行為不僅影響教學(xué)效果，有的還會(huì)帶來(lái)安全隱患。

1.2 任性型的心理

這些行為的目的是想刻意吸引別人的注意，突出自己的存在感。這些學(xué)生過(guò)分關(guān)心自己的需要，要求突出自我，妄自尊大。他們自尊心特別強(qiáng)，性格倔強(qiáng)，而且常常伴有逆反心理，我們稱(chēng)其為任性型。

1.3 教育策略

碰到這種情況，教育策略應(yīng)該分兩步走。第一步，教師要暗示自己冷靜，務(wù)必要放下“師道尊嚴(yán)”的架勢(shì)，千萬(wàn)別碰“體罰”這根高壓線(xiàn)。恪守師生人格平等，教育方式上切忌簡(jiǎn)單、粗暴；第二步，洞察這些行為背后的心理，了解他的動(dòng)機(jī)，然后運(yùn)用太極拳原理以柔克剛地解決問(wèn)題。

首選是誘導(dǎo)。教師應(yīng)該看到任性型學(xué)生的兩面性，他們往往比較在乎別人對(duì)自己的看法，希望出人頭地，進(jìn)取心較強(qiáng)。誘導(dǎo)其通過(guò)提高運(yùn)動(dòng)水平，來(lái)提升自己在別人心目中的地位，變消極為積極；其次是紀(jì)律約束法。中小學(xué)生思想尚不成熟，組織觀念相對(duì)淡薄，心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定，具有較強(qiáng)的可塑性。所以要在事理說(shuō)服的基礎(chǔ)上，讓他們明確遵守紀(jì)律和正常的教學(xué)秩序的重要性，強(qiáng)化他們的組織紀(jì)律觀念。

2 逃避行為——享樂(lè)型

2.1 享樂(lè)型的課堂表現(xiàn)

有些學(xué)生，象球類(lèi)、游戲等輕松愉快的活動(dòng)，樂(lè)于參與，而對(duì)于長(zhǎng)跑、單雙杠等需要克服困難和經(jīng)過(guò)意志努力的，就不愿參加。老師要求完成的某些練習(xí)，他們也往往敷衍了事，有的甚至干脆說(shuō)：“我不行，你給我體育成績(jī)不及格好了?！边@是典型的逃避行為，我們稱(chēng)其為享樂(lè)型。

2.2 享樂(lè)型的心理

這些學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女。由于家長(zhǎng)過(guò)分的溺愛(ài)，他們過(guò)慣了飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的生活，已經(jīng)形成了只貪圖享受的生活態(tài)度。沒(méi)有一點(diǎn)吃苦耐勞的精神，缺乏進(jìn)取心和拼搏精神，意志非常薄弱。

2.3 教育策略

2.3.1 第一步：提高對(duì)體育的認(rèn)識(shí) 享樂(lè)型的學(xué)生，一方面是因?yàn)槭芰思彝ズ蜕鐣?huì)的影響，他們怕吃苦；另一方面，是形成了錯(cuò)誤的體育價(jià)值觀。他們認(rèn)為“體育不重要”“可有可無(wú)”，與眾多學(xué)科相比，他們把體育的重要性放在最后，是個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教師應(yīng)該注意收集學(xué)習(xí)、生活中的一些事理，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以教育，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。使他們充分認(rèn)識(shí)到身體成長(zhǎng)過(guò)程中體育鍛煉的作用，了解身體健康、良好的意志品質(zhì)對(duì)今后的升學(xué)、就業(yè)、生活的重要意義。

2.3.2 第二步：?jiǎn)拘讶诵缘男枰隈R斯洛需要理論中，人有生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要等。應(yīng)該喚醒享樂(lè)型學(xué)生的人性中固有的獲得理解和愛(ài)，得到尊重和賞識(shí)，尋求自我實(shí)現(xiàn)的需要，在需要的牽引下參與體育鍛煉，不斷發(fā)展和成長(zhǎng)。

2.3.3 第三步：善于發(fā)揮集體教育的優(yōu)勢(shì) 體育教學(xué)學(xué)生集結(jié)在一起，能夠互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪，互相影響。要發(fā)揮學(xué)生的同齡共振效應(yīng)，鼓勵(lì)享樂(lè)型學(xué)生努力克服困難，共同發(fā)展?？隙ㄋ麄兊狞c(diǎn)滴進(jìn)步，讓其在不斷體驗(yàn)到進(jìn)步或成功的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)到付出與回報(bào)的必然聯(lián)系，培養(yǎng)進(jìn)取精神，逐步形成積極向上的生活態(tài)度。

3 急躁行為——情緒型

3.1 情緒型的課堂表現(xiàn)

有些學(xué)生一旦知道了課的內(nèi)容就躍躍欲試，老師沒(méi)講三句話(huà)，他就顯得不耐煩，聽(tīng)不進(jìn)老師對(duì)活動(dòng)的要求以及必要的教學(xué)講解。在劇烈運(yùn)動(dòng)前不注意做好準(zhǔn)備活動(dòng)，考核或比賽前過(guò)早進(jìn)入角色，發(fā)揮不出應(yīng)有的水平等。這樣的學(xué)生在體育課中經(jīng)常會(huì)碰到，我們稱(chēng)之為情緒型。

3.2 情緒型的心理

大多數(shù)情緒型學(xué)生的心理特點(diǎn)是急躁，情緒起伏大，自我調(diào)控能力較差。他們往往認(rèn)為自己會(huì)，盲目自信，一味地追求結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)不能循序漸進(jìn)。他們不注重科學(xué)的鍛煉方法，欲速而不達(dá)，有時(shí)還會(huì)引發(fā)傷害事故。

3.3 教育策略

首先，教師要暗示自己淡定。情緒型學(xué)生主要的問(wèn)題是心理過(guò)熱，應(yīng)該注意“冷處理”。要聯(lián)系他們往往會(huì)失敗或運(yùn)動(dòng)水平發(fā)揮不理想的事實(shí)，分析原因，引導(dǎo)他們遵循運(yùn)動(dòng)規(guī)律和技術(shù)原理，逐步養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣。

其次，幫助他們正確認(rèn)識(shí)體育與自信的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生注意體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)中的感受，了解心理狀態(tài)穩(wěn)定健康的重要性，認(rèn)識(shí)身心發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

4 回避行為——自卑型

4.1 自卑型的課堂表現(xiàn)

有一部分學(xué)生由于缺乏體能的支撐，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往力不從心，運(yùn)動(dòng)笨拙。在某些練習(xí)中，他們雖然主觀上已經(jīng)努力了，但是仍然屢遭挫折，多次失敗，因而會(huì)經(jīng)常采取回避策略。還有一些學(xué)生有隱私，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中怕暴露缺陷，也會(huì)回避某些運(yùn)動(dòng)。

4.2 自卑型的心理

這些學(xué)生覺(jué)得自己差，在同學(xué)面前抬不起頭，怕被別人嘲笑而在體育活動(dòng)中經(jīng)?；乇?，久而久之，運(yùn)動(dòng)能力跟不上同齡學(xué)生，進(jìn)一步加重了自卑心理。那些天生矮小的、體質(zhì)虛弱的、特別肥胖的學(xué)生，在體育課中容易出現(xiàn)回避行為。

有的學(xué)生有隱私，比如身體某處有胎記的、汗毛特別長(zhǎng)的女生；有關(guān)節(jié)炎的、有慢性病的等。他們害怕自己一不小心暴露了缺陷，經(jīng)常處在防御性的、“冷”的心理環(huán)境中。

有典型的回避行為的學(xué)生，在課中往往會(huì)表現(xiàn)出抑郁和焦慮的心理傾向，并且會(huì)伴隨一定的厭學(xué)情緒。我們應(yīng)該特別注意他們的表現(xiàn)，關(guān)心他們的成長(zhǎng)。

4.3 教育策略

首先，教師應(yīng)該“承認(rèn)差異、允許失敗、無(wú)限熱愛(ài)”，使學(xué)生舒展心靈，才能激發(fā)潛能。自卑型學(xué)生是一個(gè)班級(jí)中的弱勢(shì)群體，教師要格外關(guān)心。教學(xué)活動(dòng)中，要讓他們感受到老師的關(guān)懷和集體的溫暖，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇于拼搏，提高抗挫折能力。

其次，追求成功是每個(gè)學(xué)生都有的動(dòng)機(jī)趨向。教師應(yīng)該始終貫徹“讓每一個(gè)學(xué)生不斷獲得成功”的思想，格外關(guān)注他們的成就感，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，幫助其提高自信心。還可以適當(dāng)降低要求或者給予必要的幫助，讓他們?nèi)〉贸煽?jī)和進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)起參與學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的熱情。

5 拘束行為——膽怯型

5.1 膽怯型的課堂表現(xiàn)

在跳躍項(xiàng)目的練習(xí)中，學(xué)生擺動(dòng)動(dòng)作做不到位，踏跳蹬伸不充分；投擲項(xiàng)目練習(xí)時(shí)“背弓”做不到位，用力距離短，出手角度過(guò)?。惑w操項(xiàng)目的活動(dòng)，更是憂(yōu)慮和擔(dān)驚受怕，動(dòng)作變型或做不起來(lái)等。這是常見(jiàn)的拘束行為，我們稱(chēng)這些學(xué)生為膽怯型。

5.2 膽怯型的心理

這些學(xué)生過(guò)分重視自我形象，又缺乏自信懷疑“自我”，一旦被同學(xué)關(guān)注更是心驚膽戰(zhàn)，頭腦一片空白，大大影響了技術(shù)動(dòng)作的掌握和運(yùn)動(dòng)水平的提高。他們害怕動(dòng)作做不好就會(huì)被同學(xué)笑話(huà)，有損形象，并不斷為這種心理所糾纏和煩惱。是多疑、膽怯的心理特征。

5.3 教育策略

首先，要幫助他們調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立信心，拋棄懷疑心理。激勵(lì)他們放開(kāi)手腳投入學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)。應(yīng)該聯(lián)系拘束行為造成的后果，擺事實(shí)講道理，引導(dǎo)他們提高認(rèn)識(shí)，分清是非，克服多疑、膽怯的心理。

其次，應(yīng)該注重他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)，逐步形成燎原之勢(shì)，讓他們?cè)凇拔夷苄小钡男膽B(tài)中覺(jué)醒。教學(xué)過(guò)程要精心組織，應(yīng)該圍繞一些重點(diǎn)、難點(diǎn)采用必要的輔助手段，幫助他們獲得成功，減少失敗。

6 結(jié) 語(yǔ)

安全事故和體罰現(xiàn)象是教師眼前的一對(duì)高壓線(xiàn)，誰(shuí)都不愿去碰。但是，事實(shí)卻時(shí)有發(fā)生，體育課上發(fā)生的概率相對(duì)較高。究其原因，其中大多數(shù)是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的行為認(rèn)識(shí)不足、處理不當(dāng)所造成的。對(duì)學(xué)生的反常行為既不能視而不見(jiàn)，也切忌簡(jiǎn)單、粗暴，應(yīng)該早發(fā)現(xiàn)早處理。處理時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和知、情、意、行發(fā)展不均衡性，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，切實(shí)運(yùn)用行之有效的方法。讓我們一起來(lái)努力營(yíng)造一個(gè)安全、和諧、高效，又充滿(mǎn)活力的體育課堂。

G807.0

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1674-151X（2014）02-092-02

2014-01-02

鮑志剛（1976 ～），中教一級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。