張莉清

（北京體育大學，北京 100084）

運動員文化教育政策與法規(guī)發(fā)展歷程

張莉清

（北京體育大學，北京 100084）

本文以我國競技體育事業(yè)的發(fā)展歷程為背景，以發(fā)展歷程中所頒布的相關政策法規(guī)為線索，通過對新中國成立以來我國運動員文化教育的發(fā)展歷程進行梳理，對現(xiàn)階段我國運動員文化教育的現(xiàn)狀進行了分析和研究，并對將來我國運動員文化教育的可持續(xù)性發(fā)展出謀劃策，提供經(jīng)驗借鑒。

1 我國運動員文化教育發(fā)展的階段劃分

1.1 我國運動員文化教育的起步階段（1949-1959年）

1949—1959年的10年是我國競技體育人才培養(yǎng)和教育體系的起步和初創(chuàng)階段。國家在“普及與提高相結合”方針政策的指導下，在部隊、廠礦、農(nóng)村、學校大力開展群眾體育，并在其中挑選體育人才進行培養(yǎng)，成立了各級體育工作大隊和“中央體訓班”，并建立了一批青少年業(yè)余體育學校，完成了業(yè)余體校到各體工隊，再到中央體訓班三級訓練體系的基本架構，保證了運動員的輸送。

該階段由于運動員來源于部隊、工廠的運動員享受國家干部待遇，退役后由國家負責培養(yǎng)分配；來源于學校的學生運動員文化學習可以得到保障，尚未出現(xiàn)學訓矛盾，加之社會文化普及度低，腦力勞動需求小等原因導致運動員文化教育問題尚未凸顯。

1.2 我國運動員文化教育的探索階段（1959-1978年）

1.2.2 體育系統(tǒng)自辦運動員文化教育的探索 由于該階段受到三年自然災害和文化大革命的影響，運動員訓練體系和文化教育的發(fā)展較為緩慢，甚至出現(xiàn)停滯和倒退現(xiàn)象。但總體而言，國家通過對業(yè)余體校和各級運動隊的建設以及法律規(guī)范，使得我國三級訓練網(wǎng)得到了進一步的完善，文化教育由教育系統(tǒng)負責過渡到體育系統(tǒng)自辦，其中最重要的變化是“三集中”業(yè)余體校的出現(xiàn)，它以犧牲一部分學習時間為代價暫時解決了運動員在體校訓練時間與普通校學習時間產(chǎn)生的沖突。在當時以發(fā)展競技體育為首要目標的歷史背景之下，體育系統(tǒng)自辦教育勢必有所偏頗，為運動員文化教育問題埋下了伏筆。即便1963年國家體委頒布了《運動隊伍試行工作條例》，要求各運動隊加強運動員文化教育，配備專職文化教師，成立專門負責運動員文化教育的組織機構，但業(yè)余體校重訓練輕學習的趨勢仍然很難改變，因此，對運動員文化教育的探索仍將繼續(xù)。

1.3 我國運動員文化教育的逐步發(fā)展階段（1978-1993年）

1.3.1 運動員文化教育途徑的多元化 由于體育系統(tǒng)自身的局限性以及受到錦標主義的影響，把運動員文化教育全部放在體育系統(tǒng)內(nèi)解決存在很大弊端，與此同時，隨著對外開放的深入，國外競技體育人才培養(yǎng)方式也給我國的競技體育事業(yè)發(fā)展帶來了經(jīng)驗借鑒，國家認識到要想解決運動員的學訓矛盾就必須要動用教育系統(tǒng)的力量。于是，1978年國家體委提出“優(yōu)秀運動隊向學?；^渡”的方針政策。同年在山東煙臺召開的全國業(yè)余體育訓練會議對現(xiàn)有的業(yè)余體育訓練體系進行了分析，進一步提出將青少年業(yè)余體育訓練多元化的目標。從此，我國競技體育后備人才的培養(yǎng)逐步與學校接軌，呈現(xiàn)出體育與教育系統(tǒng)合辦的模式。體育運動學校、體育傳統(tǒng)項目學校、試點中學和普通高等學校、體育職業(yè)技術學院的加入豐富了我國三級訓練網(wǎng)的內(nèi)容，拓寬了運動員的來源和出路。為了規(guī)范各級機構的培養(yǎng)工作，國家也頒布了大量的政策法規(guī)。至此，以體育傳統(tǒng)項目學校、普通業(yè)余體校、青少年俱樂部和中小學運動隊為代表的初級訓練層；以體育運動學校、單項運動學校、重點業(yè)余體校和體育中專為代表的中級訓練層；以國家隊和各省市專業(yè)隊為代表的高級訓練層的競技體育“金字塔式”的人才培養(yǎng)體系得以完善，形成了運動員文化教育的多元化途徑。

1.3.2 運動員文化教育更受重視在完善三級訓練體系的同時，人們發(fā)現(xiàn)在專業(yè)隊體制之下，運動員始訓年齡逐年遞減，訓練時間和訓練量逐年遞增，運動員學習和訓練分離現(xiàn)象嚴重，學生運動員幾乎完全脫離了正規(guī)學校教育，運動員文化素質(zhì)低下的問題日益嚴重，致使許多運動員在退役之后很難適應當時社會生產(chǎn)力分工的需要。

經(jīng)過這15年的探索與嘗試已基本完成1978年全國體育工作會議上提出的“在大中城市建成從基層運動隊——普通業(yè)余體?！攸c業(yè)余體校——優(yōu)秀運動隊層層銜接的訓練網(wǎng)”的目標，形成了由運動隊與普通學校共同負責少年兒童的教育訓練，由運動技術學校與普通高等學校分工合作負責運動員中等及以上繼續(xù)教育訓練的局面，并實現(xiàn)兩個層次之間的有效銜接。

這一時期，我國競技體育有了很大的發(fā)展，三級訓練體系得到了充實和完善，但伴隨競技體育大發(fā)展也出現(xiàn)了多種矛盾：（1）運動員數(shù)量的增加與國家安置能力下降的矛盾。1979年我國恢復了在奧林匹克委員會中的合法席位，為我國競技體育大發(fā)展提出了更高、更快、更強的要求。國家通過建立體育運動學校、體育傳統(tǒng)項目學校、體育試點中學等方式拓寬后備人才的來源渠道，也使得運動員人數(shù)大大增加。而1978年我國步入改革開放的歷史時代，計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉型，國家安置退役運動員的能力大大降低，許多運動員開始面臨退役后的再就業(yè)問題。（2）激烈的就業(yè)形勢與落后的文化水平的矛盾。市場經(jīng)濟的區(qū)別于計劃經(jīng)濟的最大特點在于自由競爭。市場經(jīng)濟代替計劃經(jīng)濟后就業(yè)形勢變得激烈起來，而競爭的資本在于文化素質(zhì)和學歷水平，這就逐漸暴露出運動員的最大缺點——文化水平落后，極大的制約了運動員的就業(yè)。（3）快速提高的居民受教育程度與日益下降的運動員文化程度的矛盾。自1964年提出“三從一大”訓練原則后，運動員的訓練時間和訓練量逐年增加，加大了學訓之間矛盾的激化，而在競技體育快速發(fā)展的勢頭之下，文化學習成為犧牲的一方。1986年《中華人民共和國義務教育法》的頒布，居民受教育程度及教育普及度快速提高，而運動員的文化水平卻逐漸降低，由此顯露出競技體育背后的巨大社會問題。

雖然國家及時發(fā)現(xiàn)了運動員文化教育及退役安置的問題，并出臺了一系列政策試圖使運動員文化教育回到正常的教育體系軌道中，但在競技成績的巨大壓力之下這些“試圖”都顯得有些“雷聲大而雨點小”。

1.4 我國運動員文化教育的初步改革階段（1993至2010）

20世紀80年代開始的“奧運戰(zhàn)略”一直引領競技體育的快速發(fā)展，到1995年出臺《奧運爭光計劃》，我國競技體育的目標指向性更為明確，即以在奧運會奪得金牌為最高目標，以競技體育作為整個體育事業(yè)發(fā)展的重中之重。但競技體育與運動員文化教育發(fā)展的嚴重失衡更加劇了運動員退役后的就業(yè)問題，據(jù)統(tǒng)計到1993年待分配運動員人數(shù)仍占在役運動員人數(shù)的38.5%，達到20年內(nèi)的最高值?，F(xiàn)有的培養(yǎng)結構及方式顯然既不能從根本上調(diào)和學訓矛盾亦不能適應運動員這類特殊人群的學習要求，仍需繼續(xù)探索與改革。

隨著三級訓練體系的逐漸成型，運動員人才的引進和培養(yǎng)得到了一定的保障，在此基礎上國家繼續(xù)對培養(yǎng)方式進行改革，一方面加強基礎教育的體教結合，一方面推動退役運動員的繼續(xù)教育。于是國家做出了以下幾個方面的改革措施。

1.4.1 加強九年義務教育的實施自1986年《中華人民共和國義務教育法》頒布，國家開始加強“普九”，并取得了顯著成果。在體育系統(tǒng)中，我國的優(yōu)勢項目，如體操、跳水均屬于少年運動項目，國球——乒乓球的平均始訓年齡也不超過10歲，且呈逐年遞減的趨勢，這些少兒運動員均處于九年義務教育階段。據(jù)統(tǒng)計，我國有約40%的優(yōu)秀運動員處于九年義務教育階段，但過去頒布的法規(guī)政策多是針對運動員的中等及以上教育，如1956年頒布的《少年業(yè)余體育學校章程（草案）》和《青年業(yè)余體育學校章程（草案）》規(guī)定只招收13 ～ 23歲的運動員，該年齡階段的多數(shù)運動員已完成九年義務教育，到1987年下發(fā)的《國家體委優(yōu)秀運動隊工作條例（試行）》還提出要加強運動員中等教育。始訓年齡的不斷降低使得這些法規(guī)不再適用于“小運動員”，于是國家開始加強體育系統(tǒng)中的“普九”。

1997年國家教委編制出版了《優(yōu)秀運動隊九年義務教育初中語文、數(shù)學教學指導綱要》對該學段的語文和數(shù)學兩大基礎科目的教學目的、原則、內(nèi)容、方法、課時等進行了詳細規(guī)定。1999年頒布的《少年兒童體育學校管理辦法》第二條指出：“體校是指九年義務教育階段培養(yǎng)少年兒童體育專項運動技能的體育特色學校?！薄凹袑W生文化學習的體校必須按照義務教育法有關規(guī)定，具備與辦學規(guī)模相適應的文化教學設施、設備?！?006年國家修訂并頒布了新的《中華人民共和國義務教育法》。2011年國家體委也頒布了新的《少年兒童體育學校管理辦法》，再次強調(diào)少體校是九年義務教育階段培養(yǎng)少年兒童體育專項運動技能的體育特色學校。

少年兒童體育學校是我國體育系統(tǒng)中處于九年義務教育階段學齡兒童少年的主要培養(yǎng)基地，其在普及九年義務教育上的轉變對我國學齡兒童的文化教育起到重要的推動作用。

1.4.2 “體教結合”的深化 1989年國家體育總局伍紹祖在全國體委主任會議上指出：“促進體育和教育兩個系統(tǒng)的進一步結合”。先后在全國各地成立了由當?shù)伢w育部門與普通高校聯(lián)辦的二級學院、體育系和訓練專業(yè)，由體育學院、運動技術學院、運動隊、體育科研所等單位合并的，結合訓練、教育、科研的“三結合”基地，以及由普通高校和省市體委聯(lián)合辦的運動隊，實行“身份學生化，管理學籍化”。簡言之，形成了通過普通高校招收在役及退役運動員和建立高校運動隊三種主要途徑的培養(yǎng)方式。并頒布了一系列法規(guī)條例，如《關于部分普通高等院校試辦高水平運動隊的通知》（1995）《關于國家體育總局直屬體育院校免試招收退役優(yōu)秀運動員學習有關問題的通知》（1999）《關于退役優(yōu)秀運動員免試進入高等學校學習有關事宜的通知》（2000）《教育部辦公廳關于批準部分普通高等學校為培養(yǎng)高水平運動員試點單位的通知》（2000）《教育部、國家體育總局關于進一步加強普通高等學校高水平運動隊建設的意見》（2005）等。但由于“體教結合”尚處于摸索階段，不免存在諸多弊端，除高校自主招生和培養(yǎng)的高水平運動隊外，其他的培養(yǎng)方式均流于形式，幾乎達不到提高運動員文化水平的實際目的。

1.4.3 加強課程設置和教材內(nèi)容的研究 過去法規(guī)中對與運動員文化教育的規(guī)定多側重于課時安排、成績要求、補課安排等，但卻一直忽略了學生運動員這一特殊群體在學習內(nèi)容和課程設置上的特殊性，使用與普通學生相同的教材、教學大綱，唯一不同的是降低了成績和畢業(yè)的要求。利用少于普通學生2/3的時間去學相同內(nèi)容的知識顯然不切合實際。相關部門近幾年來已經(jīng)開始認識到這一問題的存在并付諸實踐。2009年國家教育部、國家體育總局科教司協(xié)同各地方體育局、教育局及體育院校、少體校等部門的專家設立運動員文化教育課題組展開對我國各級體校、運動隊的調(diào)研，商討制定適應運動員特殊性的大綱與教材，并計劃于2014年發(fā)布相關成果。

經(jīng)過該階段的努力，我國運動員文化教育已逐漸形成了各級運動學校獨辦、與普通學校合辦的辦學模式；學歷教育與非學歷教育并存，基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育統(tǒng)籌安排，多形式、多層次、多規(guī)格的辦學體系；體育部門負責訓練，教育部門負責學業(yè)的資源整合管理體制。運動員文化教育，特別是學齡兒童的九年義務教育得到了進一步的保障，但依然存在許多問題：（1）根本矛盾長期存在。盡管一系列改革措施已經(jīng)使得運動員文化教育取得了長足進步，但解決這一問題的根本在于以“奧運爭光”為基礎的體育戰(zhàn)略目標與運動員文化教育之間的矛盾，而這一矛盾是無法調(diào)和的。解決的途徑有二：一是降低競技體育在國家發(fā)展中的重要性，這一點在2008年北京奧運后有諸多討論，但并未出現(xiàn)明顯轉變；二是改變運動員文化教育方式，精簡教學內(nèi)容，提高教育質(zhì)量，針對改變教育方式和精簡教學內(nèi)容現(xiàn)在有關部門正在研究具體方案，具體方案出臺后是否能夠有效還需進一步論證，這將需要一段較長的時間。而對于提高教學質(zhì)量的要求卻一直是流于形式，甚至已經(jīng)嚴重影響到后備運動員的招收。但無論是將教學內(nèi)容精簡到何種程度，將教學質(zhì)量提升到何種高度，競技體育戰(zhàn)略目標如若不改變，一切努力都將事半功倍。（2）機構設置和法規(guī)要求流于形式。身處教學訓練一線的教師和教練員深知，盡管國家有關部門進行了許多改革、試點，頒布了許多法規(guī)條文，但這些要求一旦落實到教學訓練基層，在運動成績的壓力下都會變得無法實施。如今，除了學校單招的部分學生運動員能夠保證學習時間外，那些運動成績比較突出的以及在役的大多數(shù)運動員根本無法保證學習。如此以來，基層執(zhí)行力太低，再多的改革和法規(guī)也只是流于形式。（3）無法適應文化傳播形式的改變。如今是信息高速發(fā)展的時代，計算機、互聯(lián)網(wǎng)已成為我們工作生活中必不可少的組成部分，計算機應用能力和通過網(wǎng)絡收集信息的能力是就業(yè)者的必備能力。普通學校均投入大量經(jīng)費建立起多媒體教學設施和計算機教室，而體育系統(tǒng)教育經(jīng)費不足，設施落后，沒有辦法滿足這種高投入要求，運動員該方面能力顯著低于普通學生。

1.5 我國運動員文化教育的深化改革階段（2010年至今）

1.5.1 2010—2012年新頒布政策中的學訓制度 2013年3月國務院頒布了《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作指導意見的通知》，在這一文件的指導下，國家體育總局頒布了諸多關于加強運動員文化教育的政策，以協(xié)調(diào)運動員的學習和訓練。體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)進行了較為深入地合作，并且在基層提出了較多的制度性措施。雖然目前教育制度與體育系統(tǒng)仍處于“制度慣性”的完善進程中，但也能看出這種漸進式改革的必然趨勢，以及政府相關部分通過制度創(chuàng)新以解決“學訓矛盾”的決心更加堅定，舉措更加務實。近兩年，國家體育總局頒布的關于后備人才培養(yǎng)的政策中均以學訓制度為中心，并對學習和訓練的地位以及相關的細節(jié)之處進行了明確規(guī)定。2010年3月10日國家體育總局頒布的三個主要政策性文件分別是《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》《青少年體育“十二五”規(guī)劃》和《關于在全國青少年比賽中進行運動員文化水平測試試點工作的通知》?？傆[以上文件當中的具體規(guī)定，新文件在學校定位及其培養(yǎng)任務、體教行政部門合作、體校辦學資質(zhì)以及中小聯(lián)合辦學的要求、學訓協(xié)同、課程、教練和教師規(guī)范、招生和保障等方面，均對新時期的學訓矛盾以及運動員培養(yǎng)模式的革新做出了明確規(guī)定。第一，學校定位和培養(yǎng)任務方面，將少年兒童體育學校定義為“九年義務教育階段”培養(yǎng)少年兒童體育專項運動技能的體育“特色”學校；少體校的任務是培養(yǎng)具有良好思想品德、文化素質(zhì)和“體育特長”的優(yōu)秀體育后備人才；第二，體育行政部門合作方面，提出了教育和體育行政部門應承擔各自的責任，即體育行政部門負責學校的日常管理，學生訓練、參賽，教練員配備和培訓等；教育行政部門負責與學生文化教育相關事項的管理等；第三，體校辦學資質(zhì)以及與中小聯(lián)合辦學的要求方面，體校若獨立辦學應具備相應的文化教育資質(zhì)，體校與其所依附的中學進行聯(lián)合辦學時要求學校間簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，明確雙方的權力和義務。運動員可以代表體校和原輸送單位進行比賽，學生競賽代表資格發(fā)生爭議的，由主管的體育、教育行政部門按照體育競賽有關規(guī)定執(zhí)行；第四，在訓練、競賽與學習協(xié)同方面，少體校應當以學習為主、訓練為輔的原則，合理安排學生的學習和訓練時間嗎，每天訓練時間原則上控制在2.5小時以內(nèi)，比賽時間以假期為主，按照就近原則安排比賽；第五，課程、教練和教師的規(guī)范方面。要求以國家規(guī)定和審核的教材實施文化課教學，少體校應當保證學生完成九年義務教育課程，提出了聘任制和選派制，并提出針對性的工作職責要求；第六，招生和保障方面，實行向普通中小學招生，對招收的新生進行試訓，經(jīng)試訓不適宜繼續(xù)進行專項運動訓練的學生仍回原學校，將體校納入到地方體育和教育發(fā)展規(guī)劃中，進行同級財政預算，提供經(jīng)費支持。

可以說新頒布的《少年兒童管理辦法》對其他相關政策中關于運動員學訓活動的制度要求進行了細化，為促進學訓結合提供了一個較好的制度平臺，而且這些政策在現(xiàn)實中發(fā)貨了一定的促進作用。在《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》的指導下嗎，部分學校根據(jù)相關政策，結合實際情況，以運動員學訓為出發(fā)點和落腳點，改革學校的辦學模式，為解決學訓矛盾提供了較好的范例和可行性方法。

目前，雖然改革不斷深入，制度的完善不斷促進學訓結合，但是，隨著社會的發(fā)展，在學、訓二者不斷要求提升的過程中，使原有的業(yè)余訓練體系收到較大的沖擊，縣級業(yè)余訓練基礎弱化，各級體校數(shù)量逐漸減少，招生難，中專體校學生畢業(yè)出路難，體校辦學舉步維艱；而普通中學的訓練體系并未真正地建立起來，人才輸送和高水平的訓練等環(huán)節(jié)都較為薄弱。因此，當前“學訓矛盾”的解決，需要制度的繼續(xù)改革和完善，進一步需要一個構建合理制度的理論藍圖，即構建合理的運動員文化教育模式、實施原則以及可能實現(xiàn)的路徑。

2 制定新時期運動員文化教育政策及法律的實現(xiàn)路徑

2.1 合理定位運動員文化教育的培養(yǎng)目標

雖然《十二五規(guī)劃》中指出：競技體育發(fā)展的總體目標是繼續(xù)實施奧運戰(zhàn)略，適應我國競技和社會發(fā)展的需要，符合競技體育發(fā)展規(guī)律的管理體制與運行機制。但競技體育后備人才的培養(yǎng)目標應當有先有后，有輕有重。首先，要進行觀念轉變，即由培養(yǎng)體育型人才向社會型人才的轉變，卸下強加在運動員身上的功利性負擔。其次，身份的轉變，即由培養(yǎng)運動員向培養(yǎng)青少年的轉變。青少年的培養(yǎng)目標的和合理定位是：符合青少年心理、生理成長規(guī)律、文化素質(zhì)需求和社會實際需要，培養(yǎng)出具有競技體育優(yōu)勢潛能，適合社會發(fā)展的綜合型人才。

2.2 凸顯體育在教育體制改革中的作用

面對21世紀世界教育改革的浪潮，運動員文化素質(zhì)的提高將對中國體育事業(yè)的推動貢獻巨大的力量。運動員教育和文化素質(zhì)如何，除了受到高水平競技體育管理模式的影響，還和我國的整體教育水平相關。國家在對體育健身價值充分肯定的同時，卻沒有給體育在我國整體教育體制改革中應有的地位。我們應切實通過制度改善教育完全凌駕于體育之上的“弊病”。正是由于體育在中國整體應試教育中的地位及重視程度差強人意，導致青少年體育的參與人數(shù)逐年下降，國家并沒有認識到體育在教育體制改革中的重要作用。當然，這與我國人口基數(shù)大，GDP高，人均國民收入是相關的。正是基于這樣的國情，舉國體制發(fā)展競技體育是提高和保證奧運會成績的必然選擇。舉國體質(zhì)下的運動動員以運動訓練位重點，雖然理論上也提出要重視文化教育，但在實施中很難得到保證，體育在整體教育制度中的地位水平偏低，更是加大了運動員文化教育的難度。

2.3 教育系統(tǒng)需處于運動員培養(yǎng)的主導地位

作為教育重要組成部分和實現(xiàn)途徑的體育，它的發(fā)展同樣應當符合大教育的面向戰(zhàn)略。不管競技體育水平多高，市場經(jīng)濟價值多大，他都擺脫不了教育面向人的發(fā)展所賦予的關懷基因。目前，普通中小學并沒有足夠的財力、人力和物力來完成培養(yǎng)運動員的系統(tǒng)工程，不能實現(xiàn)邊讀書邊訓練來培養(yǎng)運動員。體校由于缺乏資源，生源萎縮，“走訓”學生日益增加、教練員跨校、跨部門工作逐漸增多，也同樣很難實現(xiàn)運動員的文化教育工作。因此，應將業(yè)余體校納入九年義務教育體系，回歸國民教育系統(tǒng)，這對于體育訓練與文化教育的融合非常關鍵。競技體育后備人才的培養(yǎng)有教育系統(tǒng)來培養(yǎng)必將是中國競技體育未來發(fā)展的道路。

2.4 制定運動員科學選拔在文化教育層面的標準

是否應降低運動員文化教育的標準始終是一個有爭議的話題。實事上，降低對運動員基礎文化學習的要求，可能只會滋長學生文化上不求上進的心理，非常不利于這些學生退役后回到普通學校、大學入學以及今后的就業(yè)。因此，研制和編寫符合運動員文化教育特點的基礎教育階段課程方案、課程標準、質(zhì)量評價體系和教材是十分必要的。從大方向上看，運動員基礎教育階段的課程標準應該和普通教育的標準一致，便于運動員綜合素養(yǎng)的提高和社會適應能力的增強。高等教育階段除要求運動員修滿普通學生需修滿的學分以外，可以為運動員安排額外的與社會需要相接軌的課程，聘請校內(nèi)外優(yōu)秀教師對運動員進行授課，以便其退役后能夠更快更好地適應社會需要。

[ 1 ] 鐘秉樞.國際競技體育體系和青少年運動員文化教育[ M ].北京：北京體育大學出版社，2012（1）.

[ 2 ] 向體育強國邁進.劉鵬接受中央主流媒體集體采訪[EB/OL]. ［2010-09-27］http://sports.people.com. cn/GB/22155/128547/128548/1284106 9.html.

[ 3 ] 鐘秉樞.成績資本和地位獲得（第二版）[ M ].北京：北京體育大學出版社，2007（8）.

G807.0

A

1674-151X（2014）02-025-05

2014-01-17

2011年哲學社科科學基金項目（11BTY049）。

張莉清（1970 ～），副教授，博士。研究方向：運動訓練與管理。