胡梅

講之功有限，習(xí)之功無已。練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們?yōu)樽鳂I(yè)所累：學(xué)生做得累，教師改得累。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。因此要大力研究語文練習(xí)的設(shè)計(jì)，積極改進(jìn)家庭作業(yè)，讓中學(xué)語文作業(yè)突破應(yīng)試教育的框架，走出“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的怪圈。

一、作業(yè)的形式走向多樣

作業(yè)形式往往體現(xiàn)著老師的教學(xué)思路，一次好的作業(yè)有可能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對他們今后的學(xué)習(xí)生活造成影響，俗話說：“作業(yè)騰塊地，學(xué)生就多片天”，在作業(yè)新形式上做積極的探究嘗試，絕對是有價(jià)值的。

“短期作業(yè)”，也就是通常意義上的“傳統(tǒng)作業(yè)”。它是課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生有效知識方面功不可沒。因此，常規(guī)意義上的“短期作業(yè)”不可少，問題是教師如何對枯燥乏味的作業(yè)進(jìn)行革新，讓作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，順應(yīng)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

所謂“長期作業(yè)”是相對“短期作業(yè)”而言的，是一種旨在促進(jìn)學(xué)生主動、全面發(fā)展，以作業(yè)為載體的學(xué)習(xí)活動。由于這種作業(yè)是圍繞某個(gè)主題展開的。并不單純是書本知識的再現(xiàn)，而是運(yùn)用課本上所學(xué)知識解決實(shí)際問題，相對來說，它并不像“短期作業(yè)”那樣在短時(shí)期內(nèi)就可以完成，它具有時(shí)間跨度較長的特點(diǎn)，因此，我們將這種作業(yè)稱之為“長期作業(yè)”。

現(xiàn)行的中學(xué)語文教材在課文后增加了“語文實(shí)踐活動”，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實(shí)踐”的思想。讓學(xué)生們在語文實(shí)踐中，通過談一談、讀一讀、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查、做一做等活動，不斷鞏固知識，擴(kuò)大視野、開拓思維、提高能力。

如：“查找式作業(yè)”。為了深入理解一篇課文，擴(kuò)大知識面，可讓同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)或工具書去查找有關(guān)參考資料。

二、作業(yè)的內(nèi)容走向綜合

語文的外延與生活的外延相輔相成，這是語文教學(xué)的理想，而綜合性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一理想的橋梁。為此，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，要從過去較為簡單的鞏固性質(zhì)，發(fā)展為綜合、實(shí)踐、拓展等多功能的綜合體。

（一）知識的綜合運(yùn)用。我們許多教師學(xué)科的疆界涇渭分明，表現(xiàn)在課后作業(yè)的布置上，都是清一色的分科作業(yè)。這是一種偷懶的做法。因?yàn)橐贾眠@樣的作業(yè)，教師只需把這一篇課文研磨透就行了。教師之間也要加強(qiáng)合作，把幾個(gè)學(xué)科在知識上相關(guān)的內(nèi)容綜合在一起布置作業(yè)，或者把學(xué)科不同而思考方法相似的內(nèi)容放在一起，綜合設(shè)計(jì)作業(yè)。從而使相關(guān)知識的學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，各種思維方式融合，提高綜合分析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

（二）能力的綜合訓(xùn)練。綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的一次重大革命，它有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，適量的綜合性作業(yè)，對訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力是有益的。例如：每上語文課時(shí)，課前我都安排一名學(xué)生進(jìn)行“三分鐘”演講，演講的內(nèi)容只要思想健康，積極向上，弘揚(yáng)真善美的都行，每位演講者都非常珍惜站在這臺上的三分鐘，盡情展示自己的演講才華，臺下的學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地聽著臺上同學(xué)的演講，聽后抓住主要內(nèi)容進(jìn)行概括、點(diǎn)評。這種教學(xué)模式對演講者來說，既訓(xùn)練了他們的語言組織及表達(dá)能力，也訓(xùn)練了他們的寫作能力，對臺下聽的學(xué)生來說，既培養(yǎng)了他們善于傾聽的好習(xí)慣，也增強(qiáng)了他們概括、分析的能力。

三、作業(yè)的完成走向自主

現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高原則，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)生向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。因此，“自主”應(yīng)當(dāng)成為作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則。

（一）題目的自主選擇。教師應(yīng)有意識地設(shè)計(jì)多樣化的可選性作業(yè)類型。讓學(xué)生針對自身情況選擇合適的作業(yè)，這就是作業(yè)超市。例如：在學(xué)習(xí)完《鼎湖山聽泉》一文后，我設(shè)計(jì)的回家作業(yè)是：①如果你喜歡朗讀，請找一段優(yōu)美的音樂為課文配音；②如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山美景的小詩；③如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景選一個(gè)角度畫下來。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的選擇，改善了作業(yè)效果，學(xué)生享受到了做作業(yè)主人的快樂。

（二）作業(yè)的自主設(shè)計(jì)。自主作業(yè)是讓學(xué)生變換角度，從被動作業(yè)轉(zhuǎn)為主動作業(yè)，教師則讓出一定的位置，賦予學(xué)生一定程度的設(shè)計(jì)權(quán)，例如：我教完《飛紅滴翠記黃山》一文后，我讓同學(xué)們設(shè)計(jì)課外作業(yè)，學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)有：①當(dāng)一回導(dǎo)游，為游客介紹美麗的黃山景點(diǎn)；②搜集、理解、朗誦寫山的詩詞歌賦；③游過黃山的同學(xué)，向大家介紹一下自己游黃山的經(jīng)歷和感受；④去網(wǎng)上下載黃山不同景點(diǎn)的圖片，讓大家欣賞感受黃山鬼斧神工的造化。我把這些作業(yè)進(jìn)行了完善和補(bǔ)充，組織了一次有聲有色的“黃山一日游”專題活動，收獲頗豐。

四、作業(yè)的批改走向?qū)υ?/p>

我們常看到一些學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，一臉的無奈；教師批改作業(yè)時(shí)，一臉的嚴(yán)肅。學(xué)生作業(yè)本上那惡狠狠的一個(gè)叉，那冷冰冰的一個(gè)成績，把師生距離拉得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

我們?yōu)槭裁床荒軗Q一種方式？讓作業(yè)成為師生對話的平臺，讓普通的作業(yè)活動成為學(xué)生語文素養(yǎng)形成的重要方式。為此，我每次作業(yè)的后面增加一個(gè)欄目——對話角。在這里師生共同進(jìn)行交流溝通。學(xué)生感受到了教師的才華、學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂，極大地促進(jìn)了學(xué)生的心智發(fā)展和人格的完善。例如：一個(gè)學(xué)生寫作文不動腦筋，完全抄襲作文選上的作文，我沒有簡單地訓(xùn)斥他，而是在對話角寫上這樣的一句話：你這次的作文寫得真不錯，如果是你自己原創(chuàng)的，那可真讓人佩服，希望你今后不斷努力，寫出更多、更好的習(xí)作”，沒兩天，對話角里很快有了回話：“對不起！老師，我知道你已看出我的這篇作文是抄襲的，可你為了給我留面子，沒點(diǎn)穿我，我很慚愧，我一定會按你的話去做，盡快提高寫作水平，做一個(gè)誠實(shí)的人?！?/p>

總之，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓它在有效地發(fā)揮監(jiān)控、鞏固、反饋?zhàn)饔玫耐瑫r(shí)，成為展示學(xué)生知識、能力、個(gè)性、情感的舞臺，讓學(xué)生在此追夢、圓夢，讓夢想隨著作業(yè)一起飛翔。

（作者單位：江蘇省建湖縣近湖中學(xué)）