陳明偉

（浙江省湖州市德清縣逸夫小學(xué)，浙江 湖州 313200 ）

點(diǎn)滴細(xì)節(jié)成就高效體育課堂

陳明偉

（浙江省湖州市德清縣逸夫小學(xué)，浙江 湖州 313200 ）

新課程改革在中小學(xué)各個(gè)學(xué)科中如火如荼地開(kāi)展了若干年。課堂教學(xué)的有效性，是新課程改革以來(lái)最為引人關(guān)注的問(wèn)題和為之努力追求的目標(biāo)。但是，由于種種原因，課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，如何提升我們的體育課堂教學(xué)的有效性？是我們一線體育教師值得深思的問(wèn)題。個(gè)人認(rèn)為，要想成就高效的體育教學(xué)課堂，必須把握教學(xué)的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)成就完美，于細(xì)微處見(jiàn)成效，是當(dāng)下課堂教學(xué)真正走向有效、高效的法寶。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何打造高效體育課堂，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

體育課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，可分為內(nèi)在細(xì)節(jié)和外在細(xì)節(jié)兩大類(lèi)。

1 內(nèi)在的細(xì)節(jié)

1.1 收心引趣——注重“興趣教學(xué)”的細(xì)節(jié)

體育課堂上學(xué)生思想不集中，做小動(dòng)作或低聲講話，這是在所難免的，這是小學(xué)生年齡階段生理、心理特征所決定的。即使再高明的體育教師授課，甚至組織公開(kāi)課，也難免出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生最主要的原因還是教師在課中缺乏一個(gè)“趣”字?！凹ぐl(fā)學(xué)生的興趣”是提高體育課堂教學(xué)有效性的前提。

[案例1]

課前談話

師：同學(xué)們，這是我第一次來(lái)到你們學(xué)校，發(fā)現(xiàn)這里的校園很美，這里的老師很美，這里的學(xué)生也很美，個(gè)個(gè)精神抖擻。我相信，你們今天肯定會(huì)將自己最精彩的一面展現(xiàn)給大家，是不是？（生：是）那么讓我們大聲的對(duì)自己和同學(xué)說(shuō)“我能行！”（生：我能行）。

課堂導(dǎo)入

師：同學(xué)們，古有嫦娥奔月，今有神舟升空。目前“神七”已經(jīng)進(jìn)入總裝階段，航天員也正接受“神七”的選拔，今天，我們?yōu)轭A(yù)?！吧裰燮咛?hào)”飛船圓滿完成任務(wù)，也來(lái)參加宇航員選拔活動(dòng)。大家有信心成為小小宇航員嗎？（生：有）

[分析]

本案例是一位教師參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的開(kāi)場(chǎng)白和課堂導(dǎo)入。實(shí)踐證明：課前這樣的具有贊美的、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生的對(duì)本課的向往和興趣，課一開(kāi)始就達(dá)到了預(yù)期的效果。在這堂體育課上，學(xué)生興趣濃厚、精神飽滿、興高采烈、積極主動(dòng)地參加活動(dòng)，并和老師一起完成了教學(xué)任務(wù)。

1.2 目光注視——把握“善用目光”的細(xì)節(jié)

眼睛是心靈的窗戶，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以傳遞信號(hào)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。偶爾學(xué)生注意力不集中，教師可運(yùn)用目光注視，將自己的想法、態(tài)度、感情迅速傳遞給學(xué)生。嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)，幡然醒悟；慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振奮。教師不論是提出問(wèn)題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)。不能只站在某一固定位置，使視線顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對(duì)后進(jìn)生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。

1.3 動(dòng)作指引——巧用“體態(tài)語(yǔ)言”的細(xì)節(jié)

教師在課堂上的一顰一笑、舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識(shí)信號(hào)。如教師的手勢(shì)具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現(xiàn)形式 ，可以導(dǎo)引學(xué)生意識(shí)，可以把自己的意圖、體育的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會(huì)貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的熱誠(chéng)與喜愛(ài)，可以達(dá)到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。

1.4 環(huán)境熏陶——緊扣“導(dǎo)入情景”的細(xì)節(jié)

教師要盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)榻】?、積極的學(xué)習(xí)氛圍能潛移默化地影響著每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，以一種無(wú)形的力量規(guī)范著每一位學(xué)生的行為。符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情景教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理趨向。這種良性循環(huán)，帶來(lái)了體育課堂教學(xué)管理的高效能。

情景教學(xué)，我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐使我感受頗深。教學(xué)情境要體現(xiàn)：生活性、形象性、學(xué)科性、問(wèn)題性、情感性。

[案例2]《三毛歷險(xiǎn)記》游戲

筆者以三毛一天的經(jīng)歷為故事情節(jié)，分別引出應(yīng)急電話：天氣預(yù)報(bào)121、匪警110、急救中心120、交通事故122、市話監(jiān)督局112、火警119、報(bào)時(shí)臺(tái)117、市話查詢114、質(zhì)量監(jiān)督局12315。學(xué)生以小組為單位，在筆者的引導(dǎo)下，在指定場(chǎng)地逐一“撥號(hào)”。

[分析]

以“三毛歷險(xiǎn)記”的故事為游戲情境，讓學(xué)生身臨其境成為故事的主人翁，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與游戲的積極性。通過(guò)游戲最讓筆者感到欣慰成功的地方就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道很多有關(guān)緊急呼救的電話，而且學(xué)生的豐富觀察力、表現(xiàn)力是筆者課前沒(méi)有預(yù)想到的。教師善于緊扣“導(dǎo)入情景”的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生親身感受體育活動(dòng)的樂(lè)趣和快感。同時(shí)身體素質(zhì)得到提高，生理機(jī)能得到改善，思想受到教育，記住了更多的應(yīng)急電話，提高了體育課堂教學(xué)的有效性。

2 外在的細(xì)節(jié)

2.1 冷處理

體育課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題，教師應(yīng)該冷靜地分析，泰然處之，適當(dāng)給予以“冷處理”。

[案例3]

有一次，上課鈴響后， 筆者信心十足地走進(jìn)課堂，卻發(fā)現(xiàn)隊(duì)伍十分混亂。有的學(xué)生在交頭接耳、有的在打斗瘋玩、有的在無(wú)所事事。即使他們看到老師來(lái)了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息的趣談中而未清醒。

[分析]

這時(shí)我沒(méi)有馬上上課，也沒(méi)有大聲地呵斥。因?yàn)槲矣X(jué)得，上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調(diào)整身心狀態(tài)。再說(shuō)學(xué)生從室內(nèi)課轉(zhuǎn)上體育課學(xué)生的心情使多么地開(kāi)心。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。我經(jīng)常采取“以靜制動(dòng)”的辦法，一句不說(shuō)，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到體育學(xué)習(xí)上來(lái)。學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位，安靜下來(lái)，也會(huì)很快恢復(fù)教學(xué)秩序。

[案例4]

在體育課中，學(xué)生都在盡情地玩耍自己喜歡地體育活動(dòng)，在巡視中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生蹲在田徑場(chǎng)邊的沙坑內(nèi)玩沙子，怎么辦？

[分析]

此時(shí)，千萬(wàn)不可生氣，更不可發(fā)作。要冷靜分析：該學(xué)生出于什么原因才會(huì)這樣做？是因?yàn)椴×四?？還是因?yàn)榕c其他同學(xué)吵架呢？或是因?yàn)檎娴南矚g玩沙子呢？對(duì)此，責(zé)備、質(zhì)問(wèn)，甚至罰站，這些辦法都是愚蠢的，會(huì)使他心靈受到創(chuàng)傷。我們不妨客觀地面對(duì)這種不致影響他人活動(dòng)行為，讓他繼續(xù)玩沙子。然后教師再另外抽時(shí)間問(wèn)清情況，這是一種無(wú)形的教育。

2.2 含沙射影

體育課堂中學(xué)生做小動(dòng)作、喧鬧、老師說(shuō)一句學(xué)生說(shuō)一句等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過(guò)，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用含沙射影、旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如朝他看一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他的肩膀，或站在他身旁略為停留。通過(guò)微妙的方式把信息傳遞過(guò)去。這樣，師生情感容易溝通，見(jiàn)效快。

2.3 變通獎(jiǎng)罰

在課中制訂一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，激勵(lì)積極行為，抵制消極因素，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成制度，這是非常重要的一種教學(xué)手段。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主，罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，如口頭表?yè)P(yáng)，頒發(fā)“星星”，增加平時(shí)考核分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。當(dāng)然，如果一味地實(shí)事獎(jiǎng)罰分明未必是件好事，可能會(huì)失去一次教育學(xué)生的大好機(jī)會(huì)，更有可能使受到懲罰的學(xué)生又一次在全班同學(xué)們面前失去自信心。作為教師我們應(yīng)該視情況而定，學(xué)會(huì)獎(jiǎng)罰變通，主要的目的達(dá)到了就可以了，并不是為了得到“殺一儆百”的效果。

[案例5]

新學(xué)期到了，我繼續(xù)上上年度所教的班級(jí)（二年級(jí)）。在第一節(jié)室內(nèi)課上，我公布了“新的獎(jiǎng)懲方案”。每一周獎(jiǎng)一顆“星星”給守紀(jì)律的，學(xué)習(xí)上有進(jìn)步的學(xué)生。本學(xué)期，“星星”集的越多的學(xué)生平時(shí)成績(jī)就越好。很快就過(guò)了一周，同學(xué)們都站得端端正正。突然，有一位班干部告訴我，“老師，星星不能獎(jiǎng)給***，他在上節(jié)體育課中做游戲時(shí)不遵守規(guī)則，你說(shuō)過(guò)獎(jiǎng)懲分明的?！蓖瑢W(xué)告狀了。

***是班上的后進(jìn)生，平時(shí)表現(xiàn)不好，這次又……是應(yīng)該懲罰一下了。我瞪了他一眼，“星星”沒(méi)有獎(jiǎng)給他。教室里一片贊美聲?？吹酵瑢W(xué)們的喜悅洋溢的情形，我心里也感到快樂(lè)。突然，我的目光落到了***的身上，他很不高興，眼睛不停地偷看同學(xué)的星星。此刻，我的心里覺(jué)得也不是什么滋味。

我覺(jué)得是自己做錯(cuò)了？不應(yīng)該獎(jiǎng)懲分明？他只是個(gè)八歲多的孩子??！何況他已經(jīng)知錯(cuò)了，何不再給他一次改過(guò)的機(jī)會(huì)呢？想到這里，我把“星星”送到***的面前，對(duì)他說(shuō)：“有錯(cuò)就改，老師和同學(xué)都?xì)g迎你，星星也有你的一份。”他抬起頭，滿臉通紅地，說(shuō) “老師，我錯(cuò)了。”我相信教師的這一舉動(dòng)，能幫助他樹(shù)立自信。從他接過(guò)“星星”后的笑容里，看到了希望。

[分析]

上述案例在日常的教育教學(xué)中是最常見(jiàn)不過(guò)了，如果個(gè)性剛烈的教師，為了提高老師的威信，說(shuō)話算數(shù)，獎(jiǎng)懲分明，可能會(huì)一味堅(jiān)持原則。從而失去了對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育絕好的機(jī)會(huì)。而筆者卻在關(guān)鍵時(shí)刻能進(jìn)行自我反思，以寬容善待有錯(cuò)的學(xué)生，趁機(jī)發(fā)掘他的亮點(diǎn)，使他找回了自信，也達(dá)到了筆者所希望的圓滿結(jié)果。

可見(jiàn)，教育學(xué)生我們善于變通獎(jiǎng)罰措施，當(dāng)然，適當(dāng)?shù)膽土P還是需要的。

2.4 均衡分組

體育課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組，4～8人不等。可以男女混合。每組在體育方面既有優(yōu)生 ，又有中等生、后進(jìn)生。組長(zhǎng)可由優(yōu)生、后進(jìn)生、中等生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促 ；另一方面使學(xué)生人人都成班級(jí)的管理者。還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)不固定的、由教師內(nèi)部掌握的程度級(jí)。通過(guò)程度級(jí)對(duì)學(xué)生實(shí)行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，鼓勵(lì)其更加努力，發(fā)揮潛能；發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生退步時(shí)，及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制，可以收到學(xué)習(xí)、身心同時(shí)進(jìn)步的效果。

[案例6]

一：課的內(nèi)容是籃球教學(xué)比賽，分組形式是隨機(jī)分組，同一橫隊(duì)的各組在同一場(chǎng)地內(nèi)依次進(jìn)行3對(duì)3教學(xué)比賽，比賽當(dāng)中有些學(xué)生情緒高漲，而有些學(xué)生則興致全無(wú)，教學(xué)比賽儼然成為了小部分同學(xué)的展示舞臺(tái)，練習(xí)效果不甚理想。

二：課的內(nèi)容同上，不同的是分組方法，教師把學(xué)生按身高、技術(shù)水平分成實(shí)力均衡的若干小組，并且讓個(gè)別小組自己制定比賽規(guī)則，如技術(shù)差的學(xué)生可以暫時(shí)不計(jì)兩次運(yùn)球，個(gè)子矮的學(xué)生提倡雙手投籃等等，比賽氣氛激烈，教學(xué)效果顯著。

[分析]

兩個(gè)案例進(jìn)行對(duì)比，后者的分組形式顯得更為科學(xué)合理，究其原因，是因?yàn)榻處煶浞轴槍?duì)學(xué)生個(gè)體的差異，將各小組的實(shí)力劃分得更為接近，在教學(xué)比賽中營(yíng)造出了公平競(jìng)爭(zhēng)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面，有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的良好愿望。兩種截然不同的教學(xué)效果則是分組形式在教學(xué)中合理應(yīng)用的有力說(shuō)明。

3 結(jié) 語(yǔ)

在體育課堂教學(xué)中，一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是細(xì)節(jié)問(wèn)題；如何面對(duì)學(xué)生思維“跑馬”是細(xì)節(jié)問(wèn)題；面對(duì)學(xué)生，教師的一舉一動(dòng)，一顰一笑是細(xì)節(jié)問(wèn)題；一個(gè)教學(xué)情景的呈現(xiàn)是細(xì)節(jié)問(wèn)題……一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。對(duì)這些細(xì)節(jié)問(wèn)題的教學(xué)有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是課內(nèi)生成的，取決于教師在課堂的臨場(chǎng)發(fā)揮和調(diào)控能力。我想提高教學(xué)實(shí)效需要我們關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)雖小，然而細(xì)節(jié)卻能成就高效的體育教學(xué)課堂。

G804.3

A

1674-151X（2014）09-123-03

2014-07-21

陳明偉。研究方向：體育教學(xué)。