劉劍眉

“十五年一貫制”的學(xué)校培養(yǎng)人才路徑探索*

劉劍眉

“十五年一貫制”學(xué)校是順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革而出現(xiàn)的適合社會發(fā)展的新興聯(lián)合學(xué)校，其肩負(fù)著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。通過對應(yīng)試教育弊端的反思和探索，對基礎(chǔ)教育多元創(chuàng)新發(fā)展的可能性探討，最終從先進(jìn)的教育理念是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的靈魂、多元的教育教學(xué)是核心、“一貫制”教育制度是保障、現(xiàn)代信息技術(shù)是手段等角度探索出“十五年一貫制”學(xué)校培養(yǎng)未來拔尖創(chuàng)新人才的現(xiàn)實路徑。

“十五年一貫制”；創(chuàng)新型人才；路徑

現(xiàn)今中國國民經(jīng)濟正處于發(fā)展的高峰期，國民教育受到廣泛關(guān)注，創(chuàng)新型人才越來越成為國家競爭的有力保障。人的發(fā)展應(yīng)是一個連續(xù)的、完整的、充滿邏輯性循序漸進(jìn)的成長過程，但在基礎(chǔ)教育階段，中國目前仍舊被應(yīng)試教育模式所主導(dǎo)，“不要讓孩子輸在起跑線上”的理念導(dǎo)致學(xué)生幾乎從幼兒階段起就受到灌輸式教育的傷害，且基礎(chǔ)教育的各個階段存在著較為明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，中國基礎(chǔ)教育改革任重而道遠(yuǎn)?！笆迥暌回炛啤睂W(xué)校是集幼兒園、小學(xué)、初中、高中十五年學(xué)制于一體的新興聯(lián)合學(xué)校，在一個層面上嘗試求解當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革面臨擇校、升學(xué)、素質(zhì)教育的三大難點，是在基礎(chǔ)教育階段整合教育資源、改善教育結(jié)構(gòu)的一項積極有效的改革成果。真正遵循兒童和青少年身心發(fā)展的規(guī)律，從幼兒園階段起，以培養(yǎng)和提高人的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育洪流中進(jìn)行了大膽的變革與深入的探索。

一、應(yīng)試教育的弊端及教育界的反思和探索

應(yīng)試教育課程設(shè)置單一、片面強調(diào)知識的填充、忽視學(xué)生身心全面發(fā)展、只注重考試分?jǐn)?shù)，同時也背離了社會現(xiàn)實需求，遭到社會各界人士的反思與批判。

1.應(yīng)試教育的弊端

首先，其課程模式單一,忽視了學(xué)生個性的發(fā)展。現(xiàn)今社會的經(jīng)濟和科技迅速發(fā)展，時代需要全面發(fā)展且具有個性品質(zhì)的人才。這些人才除了應(yīng)具備優(yōu)良的思想道德水平外，還應(yīng)具備積極向上的性格、勇于創(chuàng)新善于發(fā)現(xiàn)的能力以及較強的社會協(xié)作能力。在應(yīng)試教育模式下，學(xué)校的教學(xué)組織模式和教學(xué)方法單一而枯燥，統(tǒng)一的班級授課制使得學(xué)生的個體差異得不到關(guān)注，無法實現(xiàn)真正意義上的因材施教。且課程內(nèi)容的制定以升學(xué)考試的需要為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展得不到滿足，有悖于學(xué)生個性的發(fā)展。

其次，不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。應(yīng)試教育過分重視知識的灌輸,輕視學(xué)生主體的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生能力的絕對標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生承受著升學(xué)及家長教師期望過大帶來的重重壓力，造成身體素質(zhì)下降、自我悅納缺失、創(chuàng)新能力低下，他們對前途望而生畏，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、嫉妒、自虐等扭曲心理。這種不健康的心態(tài)對學(xué)生今后的社會適應(yīng)極為不利。

再次，忽略課程體系的科學(xué)性和完整性，扼殺想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。學(xué)校通過設(shè)置一定的課程體系來實現(xiàn)國家對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，也是通過各門學(xué)科的教學(xué)活動來實現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)。為了培養(yǎng)身心全面發(fā)展的學(xué)生，國家在基礎(chǔ)教育階段設(shè)置了德智體美勞五個領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu)，這些課程相互聯(lián)系且不能替代，共同構(gòu)成了完整的科學(xué)課程體系。但是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校只重視應(yīng)考學(xué)科，忽視甚至取消體育、美育和勞動等課程，一切以升學(xué)成績?yōu)橹笓]棒。課程的完整性和科學(xué)性受到破壞帶來最直接的弊端就是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的失調(diào)，以致嚴(yán)重扼殺了學(xué)生想象力、創(chuàng)造性、藝術(shù)感悟等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.素質(zhì)教育的探索

福柯曾說過:“也許當(dāng)今的任務(wù)不是去揭示我們之所是,而是去拒絕我們之所是?！雹傥覀冃枰獙δ壳皯?yīng)試教育的狀況進(jìn)行哲學(xué)反思并提出解決策略。應(yīng)試教育在我國特定的歷史階段發(fā)揮過一定作用，但已經(jīng)不符合當(dāng)前的基礎(chǔ)教育需求，因此教育界提出了以素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育的構(gòu)想。

素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì),它從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民出發(fā),以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨,面向全體學(xué)生；學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美打下扎實基礎(chǔ),使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。②教育界對加強素質(zhì)教育作出了艱辛的努力和探索，包括以下幾方面：

首先，注重課程改革。學(xué)校依據(jù)學(xué)生年齡階段特點，安排符合學(xué)生需要和身心發(fā)展規(guī)律的課程內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇上由表及里，由淺入深，注重知識的廣泛性、多元性，同時注重理論與實踐的結(jié)合。在素質(zhì)教育考試中，增加能夠測試學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性和主觀能動性的題目，提高學(xué)生的獨立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

其次，促進(jìn)教師教育觀念的更新。教師是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)從心理上認(rèn)同和接受素質(zhì)教育，并改變原有“注入式”的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮創(chuàng)造性與主觀能動性，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中因材施教，大膽創(chuàng)新，腳踏實地推行素質(zhì)教育，讓每一個學(xué)生都得到適宜而全面的發(fā)展。

再次，加大對素質(zhì)教育的投入。教育設(shè)施和師資的完善是推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保障，而目前我國很多中小學(xué)幼兒園的設(shè)施條件都比較滯后，教育需求和教育供給的矛盾造成了教育的不平等。因此，政府應(yīng)擴大教育供給的總量，增加素質(zhì)教育的投入，唯有如此才能從根本上推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出個性良好、具有獨立思考能力的社會主義接班人。

二、基礎(chǔ)教育中多元創(chuàng)新發(fā)展的可能性

“錢學(xué)森之問”即為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才，關(guān)注的是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。錢老指出，中國還沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)③。針對這個疑問，社會各界人士紛紛對中國高等教育的教學(xué)體制缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析并提出了相關(guān)建議。創(chuàng)新是人類意識活動中的一種積極的、富有成果的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力與依據(jù)，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力發(fā)展與表現(xiàn)的心理前提④。這種能力的形成不可能一蹴而就，單靠高等教育的改革無疑是杯水車薪、亡羊補牢。因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須從基礎(chǔ)教育的開端——幼兒教育抓起。從學(xué)前階段起，學(xué)校就要為培養(yǎng)學(xué)生的多元創(chuàng)新能力做充足的準(zhǔn)備，并切實結(jié)合學(xué)生的年齡發(fā)展特點，為學(xué)生創(chuàng)造符合他們身心發(fā)展規(guī)律的環(huán)境，為中國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供多種可能性。

1.創(chuàng)設(shè)寬松自由的教育環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由⑤但是，在幼兒園階段，教師和家長容易站在成人的角度扼殺幼兒天賦俱來的寶貴的想象力和創(chuàng)造力；在中小學(xué)階段，學(xué)生則會受到學(xué)校權(quán)威的壓迫，習(xí)慣于用傳統(tǒng)被動接受式思維進(jìn)行思考，在枯燥的環(huán)境中逐漸失去獨立思考和創(chuàng)造的能力。因此，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的教育環(huán)境顯得尤為重要。首先，學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的硬環(huán)境。這其中包括綠色植被覆蓋以及基礎(chǔ)設(shè)施的創(chuàng)建等，綠色植物能夠凈化空氣，并能在一定程度上愉悅身心，緩解壓力；基礎(chǔ)設(shè)施的完善能夠讓學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域，增加了解事物的途徑，特別是體育設(shè)施的完善能夠增強學(xué)生的體質(zhì)，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。其次，教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)寬松自由的軟環(huán)境，這其中包括教師的思想觀念和管理手段等。在課堂教學(xué)中，教師要善于營造寬松、自由、鼓勵學(xué)生大膽交流的環(huán)境，通過提問法、討論法、實驗法等讓學(xué)生活躍思想并積極主動地參與進(jìn)課堂，在思想的碰撞中促進(jìn)知識的融會貫通，提升創(chuàng)造能力。

2.明確以學(xué)生為本培養(yǎng)創(chuàng)新人才

時代需要創(chuàng)新人才，因此創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)符合個體和社會發(fā)展的需要，而教育本質(zhì)上是促進(jìn)人全面發(fā)展的活動。學(xué)校應(yīng)明確“以學(xué)生為本”的教育理念，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造各種有利條件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。然而在實踐中，學(xué)校常常受升學(xué)率或傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，忽視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，束縛和壓制學(xué)生的思想，使學(xué)生個性的自我發(fā)展受到嚴(yán)重打壓。鑒于此，學(xué)校應(yīng)重新明確教育的本質(zhì)，以學(xué)生身心全面發(fā)展為最終目標(biāo)，為學(xué)生提供接受優(yōu)質(zhì)教育、參與各項有益活動的機會，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。幼兒園應(yīng)以游戲為主要活動，嚴(yán)防小學(xué)化傾向，在充滿愛心與耐心的環(huán)境中重視幼兒豐富體驗的獲得，鼓勵幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)造表達(dá)，在一日生活中循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒的個性和創(chuàng)新能力，避免為了迎合家長而開設(shè)各種拼音、識字、珠算等超前學(xué)習(xí)內(nèi)容。中小學(xué)應(yīng)杜絕以追求升學(xué)率為唯一目的的教育現(xiàn)象，一切以學(xué)生的年齡特點和需要為出發(fā)點和落腳點，在教育內(nèi)容上要滿足不同地域?qū)W生的需求，選取符合他們年齡發(fā)展階段的內(nèi)容；在教學(xué)方式上靈活應(yīng)變，以學(xué)生個性心理的發(fā)展特點為教學(xué)出發(fā)點；教學(xué)理念上鼓勵精神獨立，思想自由，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松活躍的多元化思想氛圍，鼓勵他們運用創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，學(xué)會綜合辯證的思考問題，成為一個有創(chuàng)造力并有獨立見解的人。

3.尊重生命教育規(guī)律及個體獨特性

生命教育最早是由美國學(xué)者華特士(J.D.Waiters)提出，針對的是當(dāng)時青少年吸毒問題⑥。在基礎(chǔ)教育階段生命教育的實質(zhì)是利用適當(dāng)?shù)慕逃瑔拘褜W(xué)生熱愛生活、關(guān)注生命的信念，使學(xué)生具有健全的人格和生命的活力。人是一個特殊的個體，并且正是他的特殊性使他成為一個個體⑦。因此，學(xué)校應(yīng)尊重學(xué)生的生命教育規(guī)律和個體獨特性。幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的個性特點，對他們豐富的想象力及時給予適當(dāng)?shù)墓膭?，保護(hù)他們生命的純真發(fā)展。中小學(xué)階段，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考空間，因為每個人都擁有獨立的人格，在其生命發(fā)展歷程中具有普遍差異性，所以不應(yīng)“整齊劃一”，而應(yīng)使其獲得最符合個體需要的發(fā)展，讓每一個學(xué)生個體的獨立性可以得到尊重和發(fā)展的最大化呈現(xiàn)。

4.融合多方教育力量共建創(chuàng)新校園

學(xué)校是教育力量的主要聚集地，但其作用有限，需要借助家庭和社會教育力量的支持。家庭是學(xué)校的后盾，同時也影響著學(xué)校教育的結(jié)果；社會生產(chǎn)力的發(fā)展、政治制度、文化政策等都和學(xué)校教育有著密不可分的關(guān)系，而學(xué)校教育在服務(wù)社會的過程中也會制約社會發(fā)展水平，它們是息息相關(guān)的。學(xué)校的教育功能單一有限,我們必須著眼于更廣闊的教育空間。首先，家庭在教育中可以給學(xué)校以充分的理解和配合，始終參與學(xué)生的發(fā)展，而不是以旁觀者的身份非理性地審視學(xué)校教育，只有這樣才能為學(xué)校教育提供更扎實穩(wěn)定的基礎(chǔ)。其次，社會背景下國家政策是最根本的向?qū)?，其制定政策?yīng)根據(jù)學(xué)生的需要和基本教育規(guī)律，國家可以給學(xué)校一定的辦學(xué)自主權(quán)，讓學(xué)校教育更能發(fā)揮其優(yōu)勢。再次，社會企業(yè)機構(gòu)應(yīng)改善其評價標(biāo)準(zhǔn)，除了學(xué)歷之外，可以使人才創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和獨立思考能力成為評價的指標(biāo)。學(xué)?？梢越栌蒙鐣鹘缇⒌牧α浚o予學(xué)生參與社會實踐的機會與空間，使學(xué)生的綜合能力在思想的碰撞中獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。

三、“十五年一貫制”學(xué)校培養(yǎng)未來拔尖創(chuàng)新人才的路徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》著重強調(diào)，要“深化教育體制改革，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”⑧。“十五年一貫制”學(xué)校將前大學(xué)教育構(gòu)建成為一個系統(tǒng)、連續(xù)、完整的學(xué)制模式，通過貫通性和整體性辦學(xué)模式的創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的分段、割裂的學(xué)校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)變革，提升教育效能、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平，從而提供更多優(yōu)質(zhì)教育資源，同時，努力探索現(xiàn)代學(xué)校制度的實現(xiàn)路徑，是基礎(chǔ)教育階段的大膽嘗試與變革。

美國著名創(chuàng)造學(xué)家托蘭斯認(rèn)為3-5歲是兒童創(chuàng)造性能力發(fā)展的高速時期，而5歲以后有逐漸下降的趨勢⑨。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是國家教育體制改革的關(guān)鍵，而創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期在幼兒階段，此時若給幼兒提供創(chuàng)新型思維的土壤，呵護(hù)其寶貴的富有藝術(shù)氣息的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，必將為其一生的創(chuàng)新能力的提高奠定重要而扎實的基礎(chǔ)。因此，“十五年一貫制”學(xué)校本著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)，從幼兒園開始將創(chuàng)新意識融入教學(xué)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作出不懈的探索。

1.先進(jìn)的教育理念是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的靈魂

教育理念是人在教育實踐的長期參與過程中形成的對教育的總的看法。先進(jìn)的教育理念能夠引導(dǎo)教育實踐，并且對教育發(fā)展起到一定推動作用?，F(xiàn)今，學(xué)校和教師的評價標(biāo)準(zhǔn)都向“分?jǐn)?shù)”看齊，家長也把陳舊的教育觀念強加給學(xué)生，導(dǎo)致其過早接受灌注式教育，失去創(chuàng)新興趣與能力。解決這一問題必須從學(xué)校和教師的教育理念出發(fā)。

首先，打破升學(xué)擇校壁壘，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的無縫對接。學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為辦學(xué)理念帶動傳統(tǒng)學(xué)校教育?！笆迥暌回炛啤睂W(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人，學(xué)校應(yīng)將其作為辦學(xué)宗旨，努力在區(qū)域范圍內(nèi)做好示范作用，同時為傳統(tǒng)學(xué)校提供理念與實踐的借鑒，帶動其教育理念的更新與發(fā)展。幼兒園階段，傳統(tǒng)的教育往往以愛的名義為幼兒作出種種規(guī)劃，從而忽視幼兒個體獨特性與差異性，導(dǎo)致幼兒的想象力和創(chuàng)新能力受到束縛，升學(xué)后學(xué)校之間教育理念的壁壘更是使幼兒的天性無法得到釋放。“十五年一貫制”學(xué)校幼兒園階段堅持以游戲為幼兒園的基本活動，強調(diào)教育者應(yīng)放緩腳步，擺正心態(tài)，拋卻自身浮躁功利的雜念，放下強加在幼兒身上種種不合理、超前、違背生命發(fā)展規(guī)律的負(fù)擔(dān)與任務(wù)，拿起給予幼兒回歸自然、體驗探索萬千世界的充裕時間與機會?！笆迥暌回炛啤睂W(xué)校之間貫通的創(chuàng)新理念使幼兒在基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新能力得到最大限度的自由釋放。中小學(xué)階段，應(yīng)明確創(chuàng)新意識是學(xué)生自然發(fā)展的產(chǎn)物，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生創(chuàng)造的價值，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為辦學(xué)指導(dǎo)思想，開設(shè)多元化的選修課和必修課，開展豐富多彩的課外活動，創(chuàng)設(shè)研究型探索性課程，給予學(xué)生創(chuàng)造性參與學(xué)校和社會各項課題研究的機會，同時加強教師隊伍建設(shè)和課堂教學(xué)，樹立正確的教育觀，從而起到基礎(chǔ)教育的示范引領(lǐng)作用。

其次，成為研究型教師的同時應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的智能閃光點。美國哈佛大學(xué)著名學(xué)者H.加登納(Howard Gardner)首次提出了多元智能理論⑩。指出人類的智能至少可以分為八個范疇，分別是語言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察，每個人都有自己的智能發(fā)展優(yōu)勢。在人才觀上，多元智能理論認(rèn)為“天生我才必有用”，教師應(yīng)努力進(jìn)行自我綜合素養(yǎng)的提升，善于鉆研勤于反思，進(jìn)行科學(xué)的自我定位，追求學(xué)術(shù)發(fā)展與進(jìn)步，努力成為具有教育家視野的研究型教師。同時應(yīng)以賞識的眼光對待學(xué)生，改變傳統(tǒng)的評價觀念，班級里沒有“差”學(xué)生，只有在智能領(lǐng)域發(fā)展各具優(yōu)勢的學(xué)生，每一位學(xué)生都值得受到教師的尊重、關(guān)愛與呵護(hù)。比如幼兒的個別差異存在于多元智能的各個領(lǐng)域，教師應(yīng)悉心觀察并及時發(fā)掘幼兒在每個領(lǐng)域的閃光點，充分相信并尊重幼兒的天性，因材施教，使幼兒智能各領(lǐng)域得到最優(yōu)化發(fā)展。在教學(xué)觀上，多元智能理論認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合他們的學(xué)習(xí)方式，真正做到因材施教。比如在中小學(xué)階段，教師針對在人際領(lǐng)域弱勢的群體，加強與他們的溝通，為其提供豐富的課內(nèi)外活動選擇的機會，鼓勵其多參加社團(tuán)活動，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

2.多元的教育教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心

教育教學(xué)是指通過教師教和學(xué)生學(xué)所形成的培養(yǎng)人才的教育活動。多元的教育內(nèi)容對學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有舉足輕重的意義。當(dāng)前學(xué)校在教學(xué)上大多存在陳舊單一、缺乏變通的問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。此問題的解決需要教師從教育方法出發(fā)，對教育內(nèi)容和教育實踐進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

首先，創(chuàng)新教學(xué)方法,讓學(xué)生動起來、教師神起來、課堂活起來。教學(xué)方法很大程度上影響學(xué)生對教育內(nèi)容的理解和消化，創(chuàng)新教學(xué)方法是提高課堂效率的必要手段。在幼兒園階段，由于幼兒注意力保持時間短，教師應(yīng)更加注重教學(xué)方法的變換，如利用多媒體等多樣化的教學(xué)手段，充分幫助幼兒理解教育內(nèi)容，注重幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在中小學(xué)階段，除了教學(xué)方法創(chuàng)新之外，還應(yīng)與學(xué)生的實踐互動相結(jié)合。教師應(yīng)運用豐富的表象和語言吸引學(xué)生的注意，并運用分析、綜合、比較等方法幫助學(xué)生解放大腦、雙手、嘴巴、眼睛，使他們通過課堂互動，獲得對教育內(nèi)容有意義、有價值的深度建構(gòu)，同時促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

其次，組織多元化的、符合學(xué)生興趣的教育內(nèi)容。學(xué)校教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞等方面身心和諧全面的發(fā)展。因此，教育內(nèi)容的組織應(yīng)遵循多元化的特點，以學(xué)生為本，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過各種富有新意的活動使其獲得多樣而豐富的體驗，拓展其思維廣度的同時發(fā)展創(chuàng)新思維能力。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過，人是大自然的一部分，用大自然教育孩子，就是培養(yǎng)人。傳統(tǒng)幼兒教育往往只根據(jù)教材選擇教育內(nèi)容，活動形式較為單一，課堂組織常常生搬硬套，不能最大化激發(fā)幼兒的興趣?！笆迥暌回炛啤睂W(xué)校幼兒教育強調(diào)尊重與呵護(hù)幼兒愛探索、愛操作、愛想象的天性，可根據(jù)幼兒興趣和日常生活環(huán)境變化隨機選擇能萌發(fā)他們好奇心的教育內(nèi)容，讓幼兒在各種主題活動中豐富認(rèn)知經(jīng)驗，在觀察、想象中發(fā)展反應(yīng)能力、創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)其全面和諧而富有個性的發(fā)展。中小學(xué)教育應(yīng)在原先課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)國家政策和社會熱點的變化，在課堂內(nèi)容中靈活調(diào)動熱點問題，既可以讓學(xué)生參與討論激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，也可以將熱點作為教學(xué)案例以深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在興趣中加深對知識的理解與把握，同時也加強了他們對時事的關(guān)注，拓展了他們研究性思維的寬度與深度。

再次，應(yīng)加強學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實踐體驗。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實踐對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展來說也是至關(guān)重要的一環(huán)。傳統(tǒng)學(xué)校由于應(yīng)試教育的根深蒂固以及對升學(xué)率的盲目追求，對研究性學(xué)習(xí)的實踐往往“心有余而力不足”?！笆迥暌回炛啤睂W(xué)?？紤]到幼兒具體形象性思維占優(yōu)勢，認(rèn)知的發(fā)展需要借助具體事物的體驗與操作，因此在幼兒教育階段，為幼兒提供了研究性探索性實踐的機會和空間，使幼兒在活動中親身操作探究，對其發(fā)展有著重要而積極的影響。中小學(xué)階段，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂情境，讓學(xué)生以研究探索的方式，通過主動的體驗來建構(gòu)自身的認(rèn)知體系，從而更好的理解和把握不同科目的內(nèi)涵，這也為創(chuàng)新思維模式的養(yǎng)成奠定了扎實的基礎(chǔ)。

3.“一貫制”教育制度是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障

由于“十五年一貫制”學(xué)校是從幼兒園到高中的一貫制聯(lián)合學(xué)校，其教育制度與傳統(tǒng)學(xué)校相比有了較大的改變。而教育制度的改變同時也帶來了資源整合的契機，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了必要的保障。

首先是教育經(jīng)費的調(diào)控。由于“十五年一貫制”學(xué)校彌補了傳統(tǒng)分散辦學(xué)的不足，學(xué)校的整合也帶來教育資源的整合，如運動場地、多媒體設(shè)施、圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)設(shè)施等都可以通過教育經(jīng)費的調(diào)控與整合發(fā)揮更大的效用。與此同時，教育經(jīng)費可以在原來的基礎(chǔ)上節(jié)省出一部分投入學(xué)校創(chuàng)新人才的項目中。在幼兒園，資金可以用來創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、創(chuàng)意工作坊等設(shè)施發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性；在中小學(xué)，可以通過引進(jìn)創(chuàng)新師資人才、設(shè)立創(chuàng)新課題獎學(xué)金等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識?！耙回炛啤苯逃贫仁菇逃?jīng)費得到最優(yōu)化利用，為學(xué)校培養(yǎng)未來拔尖創(chuàng)新人才提供了物質(zhì)保障。

其次是師資資源的整合。傳統(tǒng)學(xué)校的管理人員繁雜，各學(xué)段教師資源分散，課程安排單一?！笆迥暌回炛啤钡慕逃贫仁沟脤W(xué)校管理人員減少，并打破學(xué)段的界限，根據(jù)實際情況進(jìn)行優(yōu)勢互補，交叉上課。在幼小銜接、小初銜接、初高銜接階段，有效整合教師資源，做到教師間的良性互換與流動，有利于“十五年一貫制”各年齡段課程的無縫對接與巧妙過度，同時也有利于教師隊伍的重組定位與優(yōu)化，有利于課程的優(yōu)化，也有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的聯(lián)通，使得創(chuàng)新之風(fēng)貫通整個“一貫制”學(xué)校。

再次是學(xué)段銜接的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)學(xué)校的分散辦學(xué)相比，“十五年一貫制”解決了家長“擇?！焙汀吧龑W(xué)”的煩惱，取而代之的是有承前啟后作用的學(xué)段銜接。把十五年的學(xué)習(xí)過程作為一個整體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生繁重的升學(xué)壓力，避免了家長的“擇校”煩惱，也節(jié)省了傳統(tǒng)學(xué)校為學(xué)生升學(xué)而付出的大量灌輸式教育的精力與時間，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)騰出了更多銜接緊密的探究性學(xué)習(xí)的寶貴時間與機會。同時，學(xué)段銜接淡化了兩個學(xué)段間的界限，對學(xué)生心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力的考察更具體，為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

4.現(xiàn)代信息技術(shù)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為教育技術(shù)開辟了嶄新的天地，人們在享受高科技帶來便利的同時，對學(xué)校信息技術(shù)的發(fā)展也寄予了更深的期待。目前，我國基礎(chǔ)教育階段已開始重視信息技術(shù)，也為信息技術(shù)改變教學(xué)的方式作出了實踐探索，并取得了初步的成效。

首先，在大數(shù)據(jù)時代，培養(yǎng)和強化學(xué)生的自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)。創(chuàng)建數(shù)字化校園，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過激發(fā)好奇心、啟發(fā)主動性、建構(gòu)研究型、引導(dǎo)探索式等手段，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)新的目標(biāo)。現(xiàn)代信息技術(shù)可以為教學(xué)活動提供強大的智力支撐。傳統(tǒng)學(xué)校對于信息技術(shù)的運用較多呈現(xiàn)在學(xué)校網(wǎng)頁制作和教師間的資源共享中，對于教師和學(xué)生、教師和家長的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺不多，而對于學(xué)生信息記錄的完整性和連貫性方面更是收效甚微?！笆迥暌回炛啤睂W(xué)校在幼兒園階段，教師一方面可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從幼兒的聽覺、視覺的角度直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)加強與家長的溝通，便于家長對幼兒園內(nèi)生活的了解，同時也有利于家園合作；中小學(xué)階段可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立學(xué)生學(xué)習(xí)或在校生活情況的網(wǎng)站或檔案數(shù)據(jù)統(tǒng)計，讓教師更加了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及生活習(xí)慣，使師生間的溝通更緊密，并能夠有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題。另外，“十五年一貫制”學(xué)校通過其貫通教育的優(yōu)勢可將學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的成長檔案和具體學(xué)習(xí)情況完整地記錄和呈現(xiàn)，更有利于促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

其次，讓云技術(shù)為學(xué)生自動生成由碎片到痕跡直至軌跡的完整記錄。幼兒園可以通過引進(jìn)智能白板、共享內(nèi)外資源等方式，讓幼兒在互聯(lián)技術(shù)的移動操作中構(gòu)建自身的認(rèn)知經(jīng)驗。中小學(xué)應(yīng)開設(shè)信息教育課程，為“師生”及“生生”間的交流提供技術(shù)支撐，也應(yīng)為學(xué)生建立校內(nèi)外甚至國外的共享資源平臺，將外部教育資源引進(jìn)校園，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓云技術(shù)成為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效手段。使得學(xué)生從小學(xué)會全球化溝通，增強國際意識，逐步成長為具有國際視野、國際交往能力又有專業(yè)特長的復(fù)合型人才。

我們要區(qū)分屬于服從的東西和屬于運用理性的東西。成為一個“成熟的人”首要條件就是要成為人格完整的人。我們要追求成為“完整的人”，就需要充分發(fā)揮人的主觀能動性，才能把思考從體制外轉(zhuǎn)入到體制內(nèi)，真正做“人的守護(hù)者”而非“體制的守護(hù)者”。“十五年一貫制”學(xué)校在探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中，應(yīng)始終堅持以人為本，尊重個體需要，充分發(fā)揮個體的主觀能動性，讓創(chuàng)新精神真正從基礎(chǔ)教育階段起成為中華兒女的民族精神。

注：

①道格拉斯·凱爾納、斯蒂文·貝斯特：《后現(xiàn)代理論》，中央編譯出版社1999年版，第97頁。

②關(guān)景雙：《走向素質(zhì)教育的教師隊伍建設(shè)》，《教育探索》1999年第8期。

③涂元季：《錢學(xué)森最后一次談話:中國大學(xué)缺乏創(chuàng)新精神》，人民日報社2009年11月5日。

④王冬蘭：《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，華東師范大學(xué)出版社2010年版，第88頁。

⑤T.M.Sawrey、C.W.Telford：《教育心理學(xué)》，高覺敷等譯，人民教育出版社1983年版，第296頁。

⑥馮建軍：《生命教育實踐的困境與選擇》，《中國教育研究》2010年第1期。

⑦中共中央編譯局：《馬克思恩格斯全集》第3卷，人民出版社1972年版，第329頁。

⑧國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320.htm。

⑨馮婉楨：《現(xiàn)象學(xué)視域中幼兒創(chuàng)新意識的內(nèi)涵、表現(xiàn)及其培養(yǎng)》，《學(xué)前教育研究》2009年第12期。

⑩曾曉潔：《多元智能理論的教學(xué)新視野》，《比較教育研究》2001年第12期。

〔責(zé)任編輯：于是〕

Explorationof“FifteenYearsConsistentSystem”theCultivationofInnovativeTalentsPracticalPath

LiuJianmei

“Fifteen years consistent system” school is conform to the basic education reform and suitable for social development in the emerging of joint schools, it shoulders the important task of innovative personnel training. This article through the exploration and reflection on the exam-oriented education , the possibility of multivariate innovation in the basic education, finally from the advanced education concept, diverse education teaching, “consistent system” education system and the angle of modern information technology to explore the “fifteen years consistent system” realistic approach to school training future top creative talents.

“fifteen years consistent system”；innovative talents； realistic path of exploration

*本文是江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究資助項目“男性幼兒教師專業(yè)自我的質(zhì)性研究”(2011SJB880050)的階段性成果。

劉劍眉，江蘇師范大學(xué)教育學(xué)部講師 江蘇徐州 221116

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1001-8263(2014)09-0109-06