司炳月

(大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，大連 116044)

基于元話語(yǔ)理論的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究*

司炳月

(大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，大連 116044)

本研究嘗試將元話語(yǔ)的相關(guān)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。即，以69名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，定量分析實(shí)驗(yàn)前后受試者的口語(yǔ)成績(jī)和口語(yǔ)測(cè)試錄音文本。研究結(jié)果顯示：元話語(yǔ)的講授及培訓(xùn)有助于學(xué)生元話語(yǔ)使用意識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

元話語(yǔ)；大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)表達(dá)

1 引言

元話語(yǔ)(metadiscourse)在上世紀(jì)50年代由Harris提出。在接下來(lái)的半個(gè)世紀(jì)，元話語(yǔ)成為一個(gè)十分活躍的研究領(lǐng)域。Vando Kopple, Ken Hyland 和Anna Mauranen主要集中分析學(xué)術(shù)篇章中的元話語(yǔ)特點(diǎn), 從對(duì)比修辭角度探討如何利用元話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作中的不同修辭效果(付曉麗 徐赳赳 2012)。近年來(lái)，元話語(yǔ)研究逐漸向探索元話語(yǔ)在語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)證分析傾斜(徐海銘 潘海燕 2005，曹鳳龍 王曉紅 2009 等)。但是，多數(shù)實(shí)證研究聚焦于元話語(yǔ)理論在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。本研究關(guān)注在二外英語(yǔ)教學(xué)改革中，基于元話語(yǔ)理論的口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的影響。

2 元話語(yǔ)

2.1 元話語(yǔ)與基本話語(yǔ)的區(qū)別

“元”概念的產(chǎn)生來(lái)源于對(duì)內(nèi)省法自我證明悖論的哲學(xué)思考。Comte認(rèn)為，內(nèi)省法存在 “自我證明悖論”：同一器官如何能夠同時(shí)既是觀察者又是被觀察者。Alfred-Tarski為解決這一悖論引進(jìn)元(meta)概念：元 xx即關(guān)于 xx的xx.他針對(duì)客體水平提出元水平的概念：客體水平是關(guān)于客體本身的表述，元水平則是關(guān)于客體水平表述的表述?？腕w水平和元水平之間的差異使一個(gè)過(guò)程可作為兩個(gè)或兩個(gè)以上同時(shí)進(jìn)行的過(guò)程來(lái)分析。較高層次的過(guò)程可以由較低層次過(guò)程演變而來(lái)。內(nèi)省法因而是認(rèn)知主體對(duì)客體水平的意識(shí)作出元水平的言語(yǔ)表述(汪玲等 1998：6)。在研究言語(yǔ)交際時(shí)，用來(lái)傳遞命題信息的話語(yǔ)叫做客體或基本話語(yǔ)，而用來(lái)組織和調(diào)控話語(yǔ)主題內(nèi)容的成分則是元話語(yǔ)(李佐文 2003)。

探究基本話語(yǔ)與元話語(yǔ)的差異可以揭示元話語(yǔ)的基本特征。基本話語(yǔ)與元話語(yǔ)的差異主要體現(xiàn)在3個(gè)方面。(1)傳遞內(nèi)容的不同?；驹捳Z(yǔ)以言語(yǔ)交際為主題，用來(lái)描述事件和發(fā)表說(shuō)話人的觀點(diǎn)；元話語(yǔ)不承擔(dān)交際主題的傳遞任務(wù)，而是用來(lái)組織、連接和監(jiān)控交際過(guò)程。(2)目的不同?；驹捳Z(yǔ)以傳遞目標(biāo)主題為目的；元話語(yǔ)以保證目標(biāo)主題傳遞的流暢性、邏輯性和條理性，使說(shuō)話者與受話者建立有效言語(yǔ)溝通渠道為目的。(3)作用方式不同。基本話語(yǔ)傳遞信息的方式直接；而元話語(yǔ)要依托對(duì)話語(yǔ)的組織和監(jiān)控間接使受話者理解目標(biāo)主題(李佐文 2003)。

2.2 元話語(yǔ)的定義

Williams認(rèn)為，“元話語(yǔ)是關(guān)于話語(yǔ)的話語(yǔ)，跟主題無(wú)關(guān)”(Williams 1981：211-212)。這一定義遭到Hyland & Tse的質(zhì)疑：Williams的定義僅僅停留在話語(yǔ)分析層面，片面強(qiáng)調(diào)元話語(yǔ)的篇章組織能力，顯得狹隘，因而只能看成狹義元話語(yǔ)(reflexivity discourse)，進(jìn)而提出廣義元話語(yǔ)概念——互動(dòng)元話語(yǔ)。互動(dòng)元話語(yǔ)的提出不僅批判將元話語(yǔ)孤立在篇章主題之外的認(rèn)識(shí)，而且標(biāo)志著元話語(yǔ)研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向探討元話語(yǔ)與真值之間不可分割的關(guān)系(Hyland & Tse 2004)。這一觀點(diǎn)得到Ifantidou等學(xué)者認(rèn)同。Ifantidou指出，以檢驗(yàn)真值條件作為標(biāo)準(zhǔn)，諸如態(tài)度詞語(yǔ)surprisingly, unfortunately，luckily和確認(rèn)詞語(yǔ)undoubtedly, apparently, it is obvious that, of course等表達(dá)方式與話語(yǔ)真值的關(guān)聯(lián)十分明顯(Ifantidou 2005)。換言之，這些元話語(yǔ)具備表命題的特征。

2.3 元話語(yǔ)的分類

元話語(yǔ)的分類系統(tǒng)呈現(xiàn)出多樣性和互補(bǔ)性。有代表性的3種分類是：(1)Vande Kopple (1985)根據(jù) Halliday的元功能觀，將元話語(yǔ)分成篇章元話語(yǔ)和人際元話語(yǔ)，前者架構(gòu)整篇文章的結(jié)構(gòu)，后者建立作者與讀者聯(lián)系的橋梁；(2)Hyland和Tse(2004)將篇章體裁、文化差異、參與者等因素納入元話語(yǔ)分類，他們認(rèn)為引導(dǎo)式和互動(dòng)式才能較為合理反映元話語(yǔ)的基本特征。引導(dǎo)式指讀者依靠篇章某些特征有效理解作者的意圖，互動(dòng)式指作者組織篇章的用詞策略；(3)Ifantidou(2005) 將元話語(yǔ)分為兩類，第一類為內(nèi)部篇章元話語(yǔ)，指同一篇章各部分之間存在的一種所指關(guān)系，第二類為外部篇章元話語(yǔ)，指不同篇章、不同作者或同一作者不同篇章之間的所指關(guān)系(徐赳赳 2006)。

本研究主要采用 Vande Kopple的元話語(yǔ)分類法，將7種元話語(yǔ)標(biāo)記分別歸入篇章元話語(yǔ)和人際元話語(yǔ)兩大類(成曉光 姜暉 2004)。這7種元話語(yǔ)標(biāo)記為：(1)語(yǔ)篇標(biāo)記：顯示句際、段落之間的關(guān)系，包括話題詞(there be句型，until now)、提示詞(as we mentioned above)、序列詞(first, second)、連接詞(whereas, hence)等。(2)解釋標(biāo)記：進(jìn)一步解釋說(shuō)明篇章中一些生僻和難懂內(nèi)容的言外行為，包括代碼注釋詞(namely, such as)、言中標(biāo)識(shí)(to sum up, generally speaking)、預(yù)告詞(I declare that, it is told that)等。(3)諉避標(biāo)記：表示作者或說(shuō)者對(duì)自己表述內(nèi)容的不確定評(píng)價(jià)(maybe, possibly)。(4)確信標(biāo)記：表示作者或說(shuō)者對(duì)自己表述內(nèi)容的肯定(definitely, certainly)。(5)歸屬標(biāo)記：說(shuō)明信息的出處，話語(yǔ)本身有一定客觀性(according to, on the basis of the discussion above)。(6)態(tài)度標(biāo)記：體現(xiàn)作者或說(shuō)者對(duì)談及內(nèi)容的期望、情緒和態(tài)度(hopefully, to my surprise)。(7)評(píng)注標(biāo)記：表達(dá)作者或說(shuō)者對(duì)談及內(nèi)容發(fā)表自己的評(píng)論(This definition is too simple, some of you don’t like it)。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

本實(shí)驗(yàn)旨在回答下列問(wèn)題：(1)元話語(yǔ)知識(shí)的傳授和訓(xùn)練是否影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、元話語(yǔ)使用意識(shí)；(2)如果有，如何影響？

3.2 研究對(duì)象

本研究的受試者為大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)(選修英語(yǔ)為第二外語(yǔ))的69名學(xué)生，其中男生12人、女生57人，平均年齡19.2歲。受試者在上大學(xué)之前一直學(xué)習(xí)英語(yǔ)，分屬兩個(gè)水平大致相同的自然班(據(jù)入學(xué)分級(jí)考試成績(jī)劃分)，使用教材、課時(shí)及任課教師相同。

設(shè)定1個(gè)班為對(duì)照組，另外1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)期為1個(gè)學(xué)期，共17周，每周4學(xué)時(shí)，共68學(xué)時(shí)。對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)(詞匯與講解、跟讀與模仿練習(xí)、小組討論等)；實(shí)驗(yàn)組教學(xué)融入元話語(yǔ)知識(shí)的講授，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生具備將元話語(yǔ)應(yīng)用到口語(yǔ)交際的能力。

3.3 實(shí)驗(yàn)步驟

在開(kāi)學(xué)第一周對(duì)所有受試者進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，要求每位受試者就所給題目進(jìn)行兩分鐘演講(題目來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試口語(yǔ)加試題目)，并同步錄音。通過(guò)測(cè)試，一方面了解受試者口語(yǔ)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和難度；另一方面積累前期數(shù)據(jù)，與后測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。從第二周開(kāi)始，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行元話語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)與培訓(xùn)，使其循序漸進(jìn)地掌握元話語(yǔ)使用；對(duì)比組的學(xué)生進(jìn)行常規(guī)口語(yǔ)訓(xùn)練，但訓(xùn)練不涉及元話語(yǔ)內(nèi)容。在學(xué)期最后一周，對(duì)受試者的口語(yǔ)水平進(jìn)行后測(cè)(題目來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試口語(yǔ)加試題目)，考察受試者口語(yǔ)表達(dá)能力的變化情況，同時(shí)分析元話語(yǔ)訓(xùn)練的效果。同時(shí)，筆者訪談實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，了解其對(duì)元話語(yǔ)教學(xué)及訓(xùn)練的想法，為下一步教學(xué)的改進(jìn)和提高提供依據(jù)。

元話語(yǔ)訓(xùn)練包括兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先，選取教材中若干有代表性的、能充分體現(xiàn)元話語(yǔ)組織的文章，通過(guò)分析和解讀文章，使學(xué)生意識(shí)到元話語(yǔ)使用的重要性。同時(shí)，以此為依托，講授元話語(yǔ)的基本概念，包括其定義、分類和功能，從元話語(yǔ)理論及表達(dá)方式積累兩方面幫助受試者做好儲(chǔ)備，為接下來(lái)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，將元話語(yǔ)引入口語(yǔ)教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)觀看和解析不同場(chǎng)景的對(duì)話視頻，使學(xué)生了解元話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在口語(yǔ)交際中的使用，通過(guò)訓(xùn)練要求學(xué)生將元話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)運(yùn)用到設(shè)定場(chǎng)景等。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生課后參加校園英語(yǔ)角、第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)模仿大賽以及英語(yǔ)戲劇表演等。充分利用課堂內(nèi)外的機(jī)會(huì)應(yīng)用元話語(yǔ)，授課教師跟蹤指導(dǎo)，并做相關(guān)紀(jì)錄，為后續(xù)研究提供相關(guān)數(shù)據(jù)。與元話語(yǔ)理論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，主要參考Hyland & Tse(2004)，Ifantidous(2005)和Vande Kopple (1988)的研究成果。

3.4 數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)主要由3部分組成：受試者口語(yǔ)成績(jī)、受試者口語(yǔ)測(cè)試的語(yǔ)音資料和訪談結(jié)果。首先對(duì)30名受試者進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，由4位經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)老師組成評(píng)審團(tuán)，分別給受試者打分，題目來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試口語(yǔ)加試題目，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試口語(yǔ)加試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，滿分100分。運(yùn)用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行信度分析，Alpha 系數(shù)0.87，證明評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有較高可信度。

4 實(shí)證分析

4.1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組前測(cè)、后測(cè)成績(jī)橫向比較結(jié)果分析

前測(cè)除了解兩組受試者的口語(yǔ)水平外，還要考察他們口語(yǔ)水平是否相當(dāng)。如差別較大，研究結(jié)果將受到質(zhì)疑。因此，利用 SPASS12.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T監(jiān)測(cè)的結(jié)果顯示： 在前測(cè)中，對(duì)比組平均分為85.23，實(shí)驗(yàn)組平均分為84.21，分?jǐn)?shù)相當(dāng)。t值=1.270，自由度=81，p值=0.205>0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組學(xué)生在受訓(xùn)前口語(yǔ)水平無(wú)明顯差異，可用來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

17周實(shí)驗(yàn)后，對(duì)受試者進(jìn)行后測(cè)，再次將成績(jī)輸入SPASS12.0，結(jié)果顯示：對(duì)比組學(xué)生口語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?5.90，較于受試前的85.23無(wú)明顯變化，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口語(yǔ)平均成績(jī)提高到88.17。同時(shí)，t值=-2.036，自由度=81, p值=0.043<0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組學(xué)生在受訓(xùn)后口語(yǔ)水平差異明顯。

4.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組前測(cè)、后測(cè)自身成績(jī)縱向比較結(jié)果分析

為了更加詳盡地了解元話語(yǔ)知識(shí)的講授和訓(xùn)練對(duì)受試者口語(yǔ)水平的研究，筆者還分別分析對(duì)比組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生口語(yǔ)水平的前后變化情況，結(jié)果如下：對(duì)比組在實(shí)驗(yàn)前后平均分無(wú)特別大的變化，只提高0.67分；同時(shí)，p 值=0.299>0.05表明對(duì)比組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后口語(yǔ)水平變化不明顯。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過(guò)17周訓(xùn)練，口語(yǔ)提高較為明顯。平均分提高到88.17，上升3.92分。T檢驗(yàn)中，p 值=0.000<0.05，表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前后測(cè)試中口語(yǔ)水平差異明顯。

通過(guò)上述分析，不難發(fā)現(xiàn)，元話語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生口語(yǔ)水平方面發(fā)揮積極作用。在受試者口語(yǔ)水平差異不明顯、授課教師和課時(shí)數(shù)相同的情況下，實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過(guò)17周的元話語(yǔ)知識(shí)講授和訓(xùn)練后，其口語(yǔ)水平產(chǎn)生了較為明顯的變化；而對(duì)比組雖也有進(jìn)步，但幅度較小。因此，將元話語(yǔ)融入口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高十分有效。

5 元話語(yǔ)使用情況分析

為了更為細(xì)致地了解元話語(yǔ)教學(xué)對(duì)受試者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響，筆者將口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果錄音后轉(zhuǎn)寫(xiě)成文本，進(jìn)行詳盡分析。

前測(cè)文本分析顯示受試者在表達(dá)強(qiáng)調(diào)時(shí)，較少使用表增強(qiáng)的標(biāo)記語(yǔ)，如more importantly, obviously；在表達(dá)轉(zhuǎn)折時(shí)，很少使用表過(guò)渡的標(biāo)記語(yǔ)，如on the other hand, whereas.句子之間缺乏連貫性，語(yǔ)句明顯不流暢。同時(shí)，受試者對(duì)于標(biāo)記語(yǔ)使用還存在單一化的問(wèn)題。如表示序列關(guān)系時(shí)，多用 first, second, third, 尤其當(dāng)類似情景出現(xiàn)、受試者呈現(xiàn)出習(xí)慣性狀態(tài)時(shí)，依舊使用相同的表序列的話語(yǔ)，表現(xiàn)出無(wú)意識(shí)對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行變化和豐富。此外，受試者元話語(yǔ)使用不當(dāng)問(wèn)題也很明顯，如表模棱兩可的標(biāo)語(yǔ)詞 maybe(旨在減弱對(duì)命題的確定)之后又跟表強(qiáng)調(diào)的標(biāo)語(yǔ)詞in fact. 這在一定程度上反映出受試者缺乏對(duì)元話語(yǔ)正確的認(rèn)識(shí)和有效的練習(xí)。

在分析后測(cè)語(yǔ)料的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠較為恰當(dāng)?shù)厥褂帽響B(tài)度的標(biāo)記語(yǔ) unfortunately，I agree，surprisingly和表評(píng)論的標(biāo)記語(yǔ)The reason for this choice can be fully understood，some people will argue that...實(shí)驗(yàn)組很多學(xué)生能夠?qū)⒔⑴c聽(tīng)者關(guān)系的詞應(yīng)用到自己的口語(yǔ)表達(dá)中，如I suggest you...，why don’t you...，It is better for you to...這些元話語(yǔ)的使用不僅反映他們思維的邏輯性很強(qiáng)，話語(yǔ)的連貫性和豐富性令人滿意，而且反映他們開(kāi)始有意識(shí)地運(yùn)用元話語(yǔ)傳達(dá)自己的觀點(diǎn)、意圖并將聽(tīng)者積極地納入交際。

此外，后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用元話語(yǔ)各種標(biāo)記語(yǔ)的數(shù)量及頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前測(cè)。前測(cè)中出現(xiàn)87處過(guò)渡語(yǔ)、23處模糊語(yǔ)、56處框架交際、15處介入標(biāo)記和12處內(nèi)指標(biāo)記；而后測(cè)中，過(guò)渡語(yǔ)有127處，模糊語(yǔ)有60處，介入標(biāo)記34處，內(nèi)指標(biāo)記31處。對(duì)比組在前測(cè)和后測(cè)中使用標(biāo)記語(yǔ)的數(shù)量沒(méi)有特別大的變化。這表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過(guò)17周的訓(xùn)練后，已經(jīng)具備用元話語(yǔ)增強(qiáng)自身語(yǔ)言表達(dá)能力和感染力的意識(shí)。

6 訪談結(jié)果分析

首先，很多受試者在受訓(xùn)前對(duì)交際策略沒(méi)有明顯的概念，多數(shù)受試者將自己口語(yǔ)水平有限的原因歸咎于詞匯量較少。實(shí)際上，目前高中畢業(yè)生英語(yǔ)詞匯量通常在3500詞左右，發(fā)達(dá)地區(qū)這一數(shù)字會(huì)更高。我們通常認(rèn)為一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如具備4000詞匯量，掌握一定交際策略，一般生活場(chǎng)景的交流應(yīng)該是順暢的。實(shí)際上，交際障礙卻普遍存在于中國(guó)學(xué)生中。受訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中遇到語(yǔ)言障礙或復(fù)雜語(yǔ)義表達(dá)障礙時(shí)，能自發(fā)地運(yùn)用語(yǔ)碼注釋語(yǔ)what I mean is..., in other words, for instance等；通過(guò)舉例、簡(jiǎn)化語(yǔ)義、附加說(shuō)明等交際策略解決表義障礙，使受話者能夠較為容易地理解其目標(biāo)專遞信息。

其次，受試者認(rèn)為元話語(yǔ)理論知識(shí)的講解可理解，配有鮮活例子的講解和篇章分析更容易理解。同時(shí)，課堂上元話語(yǔ)訓(xùn)練和課后的第二課堂活動(dòng)使受試者有機(jī)會(huì)將課堂學(xué)到的元話語(yǔ)理論進(jìn)行應(yīng)用，增強(qiáng)他們?cè)捳Z(yǔ)使用的意識(shí)，充分體驗(yàn)元話語(yǔ)達(dá)意、傳情的功能。

最后，受試者認(rèn)為通過(guò)元話語(yǔ)訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)更為清晰，邏輯性更強(qiáng)，大大增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)的自信心和成就感，更愿意主動(dòng)參與同英語(yǔ)有關(guān)的課內(nèi)外活動(dòng)。元話語(yǔ)教學(xué)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

7 結(jié)束語(yǔ)

本研究將元話語(yǔ)的相關(guān)理論融入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，經(jīng)過(guò)17周的教學(xué)結(jié)果顯示：元話語(yǔ)的講授及訓(xùn)練能夠較為有效地提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、交際策略運(yùn)用能力和邏輯思維能力。因此，元話語(yǔ)教學(xué)可以作為探索大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的新途徑。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)授課對(duì)象的英語(yǔ)水平調(diào)整授課內(nèi)容的難度，也可以將專門(mén)用途英語(yǔ)與元話語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，探討并發(fā)掘某一專業(yè)、某一職業(yè)背景下元話語(yǔ)教學(xué)的特色。此外，本研究存在一定的局限性，如研究周期短、研究對(duì)象數(shù)量少，未能研究元話語(yǔ)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的長(zhǎng)期影響等。

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【責(zé)任編輯孫 穎】

AnalysisofMetadiscourse-BasedCollegeEnglishSpeakingTeaching

Si Bing-yue

(Dalian University of Foreign Languages, Dalian 116044, China)

This study attempts to apply the theory of metadiscourse to college English oral teaching. On the basis of pedagogic experiment over 69 non-English majors, through the quantity analysis of their oral performances in pre-test and post-test, as well as the quality analysis of their oral test transcripts, It’s found out that the metadiscourse curriculum and training play a positive role in generating students’ awareness of adopting metadiscourse and in improving their oral proficiency.

metadiscourse; college English speaking teaching; oral proficiency

H319.9

A

1000-0100(2014)01-0121-4

*本文系大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)科研項(xiàng)目“元話語(yǔ)理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究”(2013XGQN13)的階段性成果。

2013-06-02