李 燕** 陳 露 王悅敏 呂 芳 徐 歡

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200234）

害羞是一種普遍存在的現(xiàn)象，約有90%的人都曾有過害羞的經(jīng)歷，[1]但是只有10~15%的幼兒屬于極端害羞。[2]隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展，工作中的競爭不斷增加，人們開始認(rèn)同和接納個(gè)人自主、獨(dú)立、自我表達(dá)等價(jià)值觀，[3]并且開始逐漸認(rèn)識(shí)到害羞對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)和生活質(zhì)量的負(fù)面影響，尤其是對(duì)幼兒語言表達(dá)能力、學(xué)業(yè)適應(yīng)、同伴交往以及社會(huì)情緒和適應(yīng)等的負(fù)面影響。[4]成人有必要了解害羞幼兒的特點(diǎn)，并知道如何對(duì)害羞幼兒進(jìn)行干預(yù)，才能幫助他們健康發(fā)展。

一、害羞及其對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)的影響

對(duì)害羞的概念，不同的研究者從不同的角度進(jìn)行了界定。一是認(rèn)為害羞是一種行為抑制，即害羞的人在社會(huì)互動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出行為抑制，[5]他們不愿接近他人或不愿接近可能被他人注意的情景，他們逃避社交活動(dòng)，因此不能很好地參與到社交情境中；[6]二是認(rèn)為害羞是一種特定的情緒和心理狀態(tài)，一種在人際互動(dòng)中感到不舒服、壓抑、恐懼的情緒體驗(yàn)，是一種自我防御的心理狀態(tài)。[7]這使得害羞者既渴望交往又缺乏勇氣，可能會(huì)影響個(gè)體的人際交往和人生目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)；三是認(rèn)為害羞是一種主觀體驗(yàn)，指個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)中有消極的認(rèn)知、消極的自我評(píng)價(jià)、較強(qiáng)的自我意識(shí)和低自尊等。[8]總的來說，害羞是一種抑制性的人格特質(zhì)，在社會(huì)情境中害羞者會(huì)體驗(yàn)到不舒適、壓抑、恐懼等負(fù)面情緒，并可能表現(xiàn)為回避社會(huì)交往的行為傾向。

害羞作為一種氣質(zhì)特征，對(duì)幼兒的發(fā)展，尤其是其認(rèn)知、語言、學(xué)業(yè)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展都可能產(chǎn)生消極影響。害羞氣質(zhì)的幼兒在進(jìn)入幼兒園或?qū)W校環(huán)境中時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出敏感、小心、害怕和不確定（猶豫不決等）的反應(yīng)。[9]這些反應(yīng)以及與此相關(guān)的行為對(duì)他們的心理及社會(huì)性發(fā)展和學(xué)校適應(yīng)（幼兒園適應(yīng)）有著重要影響。首先，害羞影響幼兒的認(rèn)知、語言及學(xué)業(yè)適應(yīng)。害羞幼兒在與教師或同伴互動(dòng)時(shí)較少語言參與，這會(huì)間接地影響到教師或同伴對(duì)其社會(huì)能力或?qū)W業(yè)成績的評(píng)價(jià)；[10]其次，害羞影響幼兒的同伴關(guān)系和師生關(guān)系。害羞幼兒社交能力不足，與同伴交往存在困難，很少主動(dòng)發(fā)起與同伴的互動(dòng)，加上害羞行為的內(nèi)隱性使得教師容易忽視害羞幼兒，甚至認(rèn)可害羞幼兒安靜的課堂表現(xiàn)。[11]再次，害羞還會(huì)導(dǎo)致害羞幼兒的社會(huì)情緒問題及社會(huì)適應(yīng)問題。研究發(fā)現(xiàn)，害羞幼兒在游戲中表現(xiàn)出更多的焦慮不安行為，在父母或教師評(píng)價(jià)中獲得較高水平的焦慮及內(nèi)化問題，這與害羞幼兒的孤獨(dú)感和低自尊有關(guān)。[12]

二、對(duì)害羞幼兒的支持性干預(yù)

害羞是一種穩(wěn)定的氣質(zhì)特征。大量研究表明，在特定刺激下，與非害羞兒童相比，害羞兒童的杏仁核、紋狀體和右前額區(qū)域的激活水平較高，同時(shí)心率和可的松水平也傾向于較高。[13]對(duì)害羞幼兒進(jìn)行適度干預(yù)，有利于其社會(huì)性發(fā)展。以下干預(yù)主要是從社會(huì)認(rèn)知、情緒能力發(fā)展以及社會(huì)技能三方面進(jìn)行的，可以給幼兒撫養(yǎng)者與教育者提供一些借鑒。

（一）社會(huì)認(rèn)知干預(yù)

幼兒對(duì)社會(huì)互動(dòng)中問題的看法會(huì)影響他們對(duì)社會(huì)問題的解決，影響幼兒的自我效能感、同伴地位，進(jìn)而影響幼兒的社會(huì)適應(yīng)。有研究發(fā)現(xiàn)，受歡迎的幼兒比不受歡迎的幼兒對(duì)人際問題的理解更積極，解決問題的能力也更強(qiáng)。[14]對(duì)害羞幼兒信息加工模式的研究也表明，與非退縮和攻擊幼兒相比，他們更傾向于責(zé)備自己，并且在與同伴發(fā)生沖突時(shí)，更傾向于選擇依賴成人的策略或者讓步、“放棄”等方式，同時(shí)伴有內(nèi)化情緒和行動(dòng)反應(yīng)（如焦慮、哭泣等）。[15]還有研究發(fā)現(xiàn)，在人際認(rèn)知問題解決技能上不足的幼兒更容易遭到同伴拒絕，更可能經(jīng)歷學(xué)業(yè)適應(yīng)困難。[16]因此，我們可以嘗試通過提高人際認(rèn)知問題解決技能，建立良好同伴關(guān)系，幫助害羞幼兒增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)和學(xué)業(yè)適應(yīng)的能力。

ICPS（Interpersonal Cognitive Problem-Solving Skills）是指幼兒解決人際問題的認(rèn)知技能，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在人際交往中的作用，其基本假設(shè)是：認(rèn)知加工過程是導(dǎo)致行為變化的有效中介，因此訓(xùn)練認(rèn)知水平，可以使習(xí)得的社會(huì)技能具有更高的概括化水平以及更高的遷移性。[17]ICPS主要包括理解事件原因的能力、產(chǎn)生各種解決問題辦法的能力、預(yù)料行為后果的能力。具體來說，ICPS可用來幫助幼兒學(xué)會(huì)如何思考和解決人際問題，從理解問題原因、弄清問題到產(chǎn)生各種解決問題的辦法，然后預(yù)料各種辦法的后果，最后決定采用最佳的辦法。大量的研究證明，ICPS不僅能提高幼兒的人際認(rèn)知問題解決能力，還能減少幼兒的退縮行為，促進(jìn)幼兒分享、等待、照顧他人等親社會(huì)行為的發(fā)展。[18][19]

（二）情緒能力發(fā)展訓(xùn)練

由于認(rèn)知技能的提高還不足以改善害羞幼兒的社會(huì)互動(dòng)模式，因此還有必要對(duì)害羞幼兒進(jìn)行情緒能力訓(xùn)練，以提高他們對(duì)自己和他人的情緒理解能力、情緒調(diào)節(jié)與控制能力，這有助于減少害羞幼兒在社交情境中的不自在、緊張與焦慮，進(jìn)而減少他們的社會(huì)退縮行為。[20]社會(huì)性焦慮和退縮行為的重要原因之一就是幼兒缺乏調(diào)節(jié)情緒能力，從而影響到他們的內(nèi)部信息加工和行為反應(yīng)內(nèi)部模式。[21]人際互動(dòng)情境會(huì)誘發(fā)害羞幼兒的恐懼和焦慮，進(jìn)而使他們回避或逃避類似情境。有研究表明幼兒的情緒理解能力越好，與同伴的交流越多，越有可能表現(xiàn)出親社會(huì)行為，同時(shí)也越可能被教師評(píng)價(jià)為高社會(huì)能力。[22]因此，對(duì)緊張、焦慮的情緒干預(yù)是促進(jìn)害羞幼兒社會(huì)適應(yīng)的重要途徑之一。

以SEED（Srengthening Early Emotional Development，提高早期情緒發(fā)展)項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目的目的是提高幼兒情緒理解能力，改善幼兒回避型的應(yīng)對(duì)方式和互動(dòng)模式。幼兒在活動(dòng)中以手偶、歌曲、講故事和游戲的方式來學(xué)習(xí)放松技巧（氣球呼吸法等)和其他情緒管理技能。結(jié)果表明，在參與SEED項(xiàng)目后幼兒焦慮的癥狀有所減輕。[23]此外，易扎德（Izard）等人也發(fā)展了一套情緒課程（Emotion course，EC)干預(yù)項(xiàng)目，該課程主要是利用玩偶、短劇讓幼兒學(xué)習(xí)情緒知識(shí)和調(diào)節(jié)消極情緒體驗(yàn)的能力。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)一系列的情緒課程后情緒理解和調(diào)控能力有所提高，負(fù)面情緒表達(dá)減少，害羞退縮行為也有所減少。[24]這主要是因?yàn)榍榫w能力訓(xùn)練提高了害羞幼兒在人際互動(dòng)情境中的積極情感體驗(yàn)，從而有助于提高他們?cè)谌穗H互動(dòng)情境中的自我效能感。

（三）社會(huì)技能訓(xùn)練

害羞也可能與幼兒人際交往技能的缺失有關(guān)。[25]害羞幼兒因?yàn)槿鄙偃穗H交往技能而不敢與同伴交往，從而缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，長此以往會(huì)導(dǎo)致他們更加害羞。有研究發(fā)現(xiàn)，害羞幼兒有多方面社交技能不足，如很少主動(dòng)發(fā)起談話，語言表達(dá)能力弱，與人談話時(shí)不敢直視對(duì)方的眼睛等。[26]

SST（Social skills training，社會(huì)技能訓(xùn)練)方案主要用于幫助社會(huì)技能缺乏的幼兒。該方案既包括了言語和非言語交流技能，也包含了塑造行為和解決問題的訓(xùn)練(如模仿、行為練習(xí)、積極強(qiáng)化等）。[27]該方案也被用于對(duì)害羞幼兒的干預(yù)，其具體訓(xùn)練內(nèi)容包括：打招呼和相互介紹，發(fā)起談話，保持談話，傾聽技能，加入群體的能力，保持友誼，給予和接受贊美等。[28]該方案的基本原則是，提供適合輔導(dǎo)社會(huì)技能的環(huán)境，在自然游戲中示范社會(huì)技能，設(shè)計(jì)和實(shí)施結(jié)構(gòu)式的游戲，培養(yǎng)同伴參與。[29]

雖然SST能提高幼兒社會(huì)技能，但是仍有一些需要進(jìn)一步完善的地方。比如SST干預(yù)方案會(huì)顯著減少極端抑制幼兒的社會(huì)警惕行為，改善他們的社交行為，但不能改善幼兒的同伴接納；[30][31]SST強(qiáng)調(diào)社會(huì)技能的行為訓(xùn)練，而忽視了幼兒對(duì)某些社會(huì)環(huán)境的害怕和焦慮情緒，結(jié)果即使獲得了新的技能，害羞幼兒仍然難以克服與同伴交往的緊張和焦慮，而同伴和教師對(duì)害羞幼兒的刻板印象和已有的互動(dòng)模式也很難在短期內(nèi)改變，這使受訓(xùn)的害羞幼兒有可能喪失表現(xiàn)新技能并接受社會(huì)性強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，所以僅僅采用行為訓(xùn)練的方法還不足以改善害羞幼兒的社會(huì)行為和社會(huì)適應(yīng)。

（四）綜合訓(xùn)練

隨著近年來神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)情緒包含著生理激活和復(fù)雜的認(rèn)知過程的了解越來越深入。在幼兒發(fā)展中，社會(huì)性和情緒能力的發(fā)展依賴于有效的認(rèn)知調(diào)節(jié)，認(rèn)知發(fā)展也會(huì)影響個(gè)體情緒能力的發(fā)展。認(rèn)知、情緒是行為變化的中介，行為是認(rèn)知、情緒的表現(xiàn)，三者之間相互依賴，相互影響，因此對(duì)幼兒害羞問題的預(yù)防性干預(yù)也應(yīng)該綜合考慮這三個(gè)因素。

HUGS（Help,Understanding,Gentle Slope)是社交技能訓(xùn)練與情緒能力發(fā)展相結(jié)合的干預(yù)方案。[32]HUGS在實(shí)施過程中，分成父母組和幼兒組，兩組分開參與為期8周的活動(dòng)。父母組的會(huì)談內(nèi)容大致可以分成三類：幼兒時(shí)期害羞和社會(huì)焦慮發(fā)展的背景信息（如幼兒害羞的行為、生理、情緒等方面的表現(xiàn)，害羞的優(yōu)缺點(diǎn)以及害羞的影響因素）；父母對(duì)幼兒害羞和社會(huì)焦慮的反應(yīng)（如父母對(duì)幼兒害羞的態(tài)度、教養(yǎng)方式等）；學(xué)習(xí)和運(yùn)用具體的技術(shù)來幫助害羞幼兒（比如系統(tǒng)脫敏法，放松技巧，社會(huì)交往技能訓(xùn)練等）。該項(xiàng)目的主要目的是通過幫助父母來幫助其害羞的孩子，另外也給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝粋€(gè)不具威脅的環(huán)境中采用一種熟練的方式開始接觸社會(huì)。幼兒組的每次會(huì)談都包括幾分鐘的社交技能或社會(huì)問題解決技能的培訓(xùn)，內(nèi)容包括如何開始社會(huì)交往（眼神接觸、打招呼等），學(xué)習(xí)識(shí)別和表達(dá)感情，學(xué)習(xí)恰當(dāng)處理挫折（包括如何理解和處理別人的拒絕）等關(guān)鍵目標(biāo)技能。[33]

該方案綜合了社交技能訓(xùn)練和情緒能力發(fā)展方案的優(yōu)勢(shì)，有效控制了害羞發(fā)展的生態(tài)環(huán)境影響。實(shí)施方案之后，害羞幼兒的焦慮問題減少，家長在育兒過程中的自我效能感也有所提高，且能用積極的心態(tài)去對(duì)待孩子的焦慮問題，但是對(duì)于該方案的長期效度還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

三、對(duì)害羞幼兒環(huán)境的干預(yù)

從生態(tài)理論來看，個(gè)體行為的發(fā)展，與家庭、學(xué)校和其他社會(huì)環(huán)境有著密切聯(lián)系。害羞產(chǎn)生的原因也是多方面的，個(gè)人抑制性氣質(zhì)、被同伴拒絕的經(jīng)驗(yàn)、不良的社會(huì)關(guān)系（師幼關(guān)系、同伴關(guān)系等）、父母教養(yǎng)方式、教養(yǎng)策略、教養(yǎng)觀念、社會(huì)文化信念等都會(huì)影響害羞幼兒的適應(yīng)和發(fā)展。[34]從干預(yù)的可行性出發(fā)，對(duì)害羞幼兒的干預(yù)還應(yīng)該包括對(duì)其學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境的干預(yù)。

（一）以學(xué)校為基礎(chǔ)的干預(yù)

家庭之外，學(xué)校是對(duì)幼兒的發(fā)展影響最大的正式機(jī)構(gòu)。學(xué)校是幼兒社會(huì)化的動(dòng)因。學(xué)校不僅傳授知識(shí)，幫助幼兒為日后的工作和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立做好準(zhǔn)備，還會(huì)影響幼兒的社會(huì)性和情緒發(fā)展。學(xué)校對(duì)幼兒的影響主要是通過同伴、教師、個(gè)體三者之間的交互作用形成的。

1.同伴參與。

同伴是指社會(huì)地位相同的人，或是行為復(fù)雜程度相似的個(gè)體。同伴對(duì)幼兒和青少年的發(fā)展起到了與父母同樣重要甚至更重要的作用。但是，害羞兒童在家庭之外不易建立正常的社會(huì)關(guān)系，他們社會(huì)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)少，社會(huì)技能差，社會(huì)認(rèn)知水平低，很難與同伴進(jìn)行社交互動(dòng)。在對(duì)害羞幼兒干預(yù)中同伴介入的方式主要有：一是讓害羞的學(xué)齡前幼兒與更年幼的幼兒自由玩耍，采取混齡式互動(dòng)，這樣可提供給害羞幼兒更多的發(fā)起、引導(dǎo)游戲的機(jī)會(huì)；[35]二是利用同伴配對(duì)的方式，訓(xùn)練同伴幫助者（peer helper)一些技能，比如保持與害羞幼兒的互動(dòng)，應(yīng)對(duì)害羞幼兒的拒絕等，并與害羞幼兒組成活動(dòng)小組或生活小組。整個(gè)過程中，他們主動(dòng)發(fā)起并有意識(shí)地保持與害羞幼兒的互動(dòng)；三是讓同伴之間相互觀察和模仿，相互報(bào)告同伴積極社交行為，并及時(shí)給予報(bào)告者積極的強(qiáng)化。[36]雖然同伴之間的交往互動(dòng)可以有效地激發(fā)幼兒觀察學(xué)習(xí)的需要和興趣，但是在實(shí)施同伴參與的過程中，應(yīng)盡量避免給害羞幼兒帶來太多的壓力，比如在同伴報(bào)告中形成的競爭感，在配對(duì)中對(duì)害羞幼兒優(yōu)點(diǎn)的忽視，對(duì)幼兒害羞感過分夸大等。

2.教師參與。

教師在幼兒社會(huì)性發(fā)展中起著重要作用，尤其是教師的態(tài)度和信念直接或間接地影響幼兒的社會(huì)、情緒和學(xué)業(yè)發(fā)展。[37]由于害羞幼兒在學(xué)校環(huán)境中經(jīng)常表現(xiàn)出安靜的行為特征，比一般幼兒更遵守教室課堂秩序，教師的認(rèn)同在某種程度上間接地鼓勵(lì)了幼兒的害羞行為。[38]另外，有研究發(fā)現(xiàn)，害羞和安靜的幼兒趨向于被教師忽視。[39]因此，在對(duì)害羞幼兒同伴干預(yù)的同時(shí)，也要改變教師的行為。

首先，教師要使用積極的態(tài)度看待害羞幼兒。與害羞幼兒討論一些曾經(jīng)害羞的成功人士的成長經(jīng)歷，讓害羞幼兒了解到害羞是正常的，是可以改變的，也是可以獲得成功的。其次，教師在一日活動(dòng)中要適時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)害羞幼兒良好的社會(huì)行為表現(xiàn)，讓害羞幼兒在游戲中擔(dān)當(dāng)重要角色，給予害羞幼兒足夠的耐心和積極關(guān)注，幫助害羞幼兒改善師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，提升幼兒的自我效能感。實(shí)際上，教師對(duì)害羞幼兒的積極態(tài)度，也為其他幼兒提供了如何與害羞幼兒溝通和交往的榜樣，同時(shí)營造了積極、寬松的班級(jí)氛圍，減少了害羞幼兒被同伴排斥、拒絕的可能性。此外，由于害羞幼兒的低自尊和自卑的心理，教師可以根據(jù)害羞幼兒的特長，讓其參與幼兒園班級(jí)管理工作，承擔(dān)班級(jí)管理角色（比如讓害羞幼兒負(fù)責(zé)關(guān)教室門，負(fù)責(zé)給表現(xiàn)好的幼兒發(fā)小貼紙等），這樣既可以提高害羞幼兒社會(huì)交往和活動(dòng)參與的主動(dòng)性、積極性，增加其自我效能感，也可以提高害羞幼兒積極的社會(huì)互動(dòng)頻率，還可以改善他們?cè)谏缃换顒?dòng)中的被動(dòng)地位，增加主動(dòng)發(fā)起積極社會(huì)互動(dòng)的頻率。研究表明，這種干預(yù)效果具有一定的持續(xù)性。[40]值得注意的是，在實(shí)際操作中，教師要為害羞幼兒提供有序的任務(wù)，先是與物有關(guān)（比如關(guān)門的任務(wù)），再慢慢過渡到與人交往（如完成簡單的調(diào)查活動(dòng)），同時(shí)注意在給害羞幼兒分配任務(wù)時(shí)，也應(yīng)給其他不害羞幼兒提供機(jī)會(huì)，以盡量減少害羞幼兒的特殊性。另外，研究者還可以根據(jù)現(xiàn)有的理論和研究，為教師設(shè)計(jì)和提供教師培訓(xùn)課程方案，側(cè)重讓教師了解害羞的內(nèi)部發(fā)展機(jī)制、害羞對(duì)幼兒的影響以及教師對(duì)害羞幼兒的影響等。[41]

（二）以家庭為基礎(chǔ)的干預(yù)

父母對(duì)幼兒害羞行為的消極影響因素主要包括父母的過分保護(hù)，或采取較多的指導(dǎo)性控制行為，[42]忽視培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自我效能感，以及父母在面對(duì)社交情境時(shí)的消極情緒反應(yīng)和消極應(yīng)對(duì)策略等，[43]因此對(duì)害羞幼兒父母的干預(yù)主要是讓父母理解害羞的本質(zhì)，學(xué)習(xí)父母焦慮的管理策略以及學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的方法等。干預(yù)結(jié)果顯示，母親在培訓(xùn)后對(duì)孩子抑制行為的看法有所好轉(zhuǎn)，而且其孩子的焦慮性癥狀也有明顯的下降。[44]同樣，HUGS項(xiàng)目也強(qiáng)調(diào)對(duì)家長實(shí)施培訓(xùn)，包括家庭教養(yǎng)方式的討論以及如何應(yīng)對(duì)孩子的害羞行為等。研究結(jié)果顯示該方案具有一定的短期效果。

對(duì)幼兒害羞的支持性干預(yù)應(yīng)以家庭為中心。已有研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)孩子的應(yīng)對(duì)方式、父親的參與及養(yǎng)育方式都會(huì)影響孩子的社會(huì)行為和社會(huì)適應(yīng)。[45][46]目前以家庭為基礎(chǔ)的干預(yù)主要是針對(duì)害羞幼兒的父母。對(duì)父母的干預(yù)能有效改善父母的養(yǎng)育行為，并且存在短期的干預(yù)效果。[47]但是，除了對(duì)父母的干預(yù)外，我們還應(yīng)關(guān)注對(duì)幼兒祖父母的教養(yǎng)支持在害羞幼兒干預(yù)中的作用。[48]

總之，對(duì)害羞幼兒的干預(yù)，需要綜合考慮不同的環(huán)境因素，整合不同力量，以綜合改善幼兒成長的家庭和學(xué)校環(huán)境，這樣才能強(qiáng)化對(duì)幼兒的訓(xùn)練效果，預(yù)防害羞幼兒社會(huì)適應(yīng)問題的產(chǎn)生。

四、有關(guān)害羞幼兒干預(yù)研究的未來展望

（一）重視對(duì)害羞幼兒社會(huì)適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究

長期以來，研究一直忽視在社會(huì)交往中害羞的幼兒，也忽視了相關(guān)理論研究。因此以后的研究者在制定干預(yù)方案之前有必要深入地了解害羞的內(nèi)部機(jī)制、發(fā)展路徑，了解影響害羞行為發(fā)生的相關(guān)因素以及害羞對(duì)幼兒適應(yīng)性問題的影響等，[49]比如害羞幼兒父母的教養(yǎng)方式、情緒調(diào)節(jié)策略與害羞幼兒之間的關(guān)系；教師對(duì)害羞幼兒的信念和態(tài)度；害羞幼兒的同伴接納等。

（二）重視從社會(huì)生態(tài)學(xué)視角對(duì)害羞幼兒進(jìn)行干預(yù)研究

目前，社會(huì)生態(tài)學(xué)干預(yù)得到許多國內(nèi)外研究者的認(rèn)同和重視。有關(guān)害羞幼兒的干預(yù)研究也趨向于從傳統(tǒng)心理學(xué)模式，即從知、情、行的角度進(jìn)行干預(yù)逐漸轉(zhuǎn)移到社會(huì)生態(tài)學(xué)視角，并且在干預(yù)過程中強(qiáng)調(diào)讓幼兒立足于多維生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中，比如家庭、同伴群體、學(xué)校班級(jí)、師生關(guān)系等。現(xiàn)有的研究雖然已經(jīng)開始了這方面的探索，但是還沒有形成規(guī)范的系統(tǒng)。另外，從社會(huì)生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，我們也應(yīng)重視干預(yù)主持者的選擇，不僅僅強(qiáng)調(diào)研究者、教師、家長或同伴中的任一方的重要性，還要將教師、家長和同伴同時(shí)包含在干預(yù)系統(tǒng)中，以此達(dá)到干預(yù)效果環(huán)境的最優(yōu)化。

（三）重視干預(yù)效果的維持和遷移

以往的干預(yù)研究大多滿足于較短時(shí)間內(nèi)所取得的干預(yù)效果，不重視對(duì)干預(yù)對(duì)象的追蹤研究，因而對(duì)幼兒社交能力的提高是否受個(gè)體成熟因素的影響模糊不清。因此，在以后的干預(yù)研究中還應(yīng)考慮從短期效度轉(zhuǎn)移到長期效度上來，將側(cè)重幼兒行為量的指標(biāo)轉(zhuǎn)移到社會(huì)行為質(zhì)的變化指標(biāo)上，將橫向研究和縱向研究充分結(jié)合起來。此外，研究者還應(yīng)重視干預(yù)效果的遷移，可以嘗試將害羞幼兒的干預(yù)方案融合到社會(huì)課程中，以幫助所有幼兒提高社會(huì)技能。[50]

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