李成海

摘 要：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀；拓展思維；欣賞

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-388-01

感悟、品味與欣賞能力是現(xiàn)代文閱讀中一項(xiàng)較為寬泛也極其重要的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！薄皩?duì)文學(xué)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分重視學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)盡一切可能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的潛力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)的過(guò)程就是思維不斷發(fā)散、不斷整合、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。把這一思想精髓運(yùn)用于小說(shuō)閱讀教學(xué)中，就產(chǎn)生了“五步教學(xué)法”的閱讀教學(xué)模式。

一、默讀：整體感知，交流預(yù)習(xí)

在學(xué)生初讀課文時(shí)，教師讓學(xué)生通讀全文，整體感知文章內(nèi)容，對(duì)小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境等有個(gè)基本印象，也就是從文章中感知、歸納、概括文中的顯性信息。思考小說(shuō)主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞、作者作品、寫(xiě)作背景、相關(guān)資料等的交流，了解學(xué)生對(duì)必備知識(shí)的掌握情況。

二、朗讀：梳理情節(jié)，理清思路

要求學(xué)生通過(guò)朗讀文本用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)的幾部分內(nèi)容。概括提煉可采用直引原詞原句，利用原詞原句整理組合，用原文的文意組織概括等幾種方法。也可以讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，理出小說(shuō)線索。這樣，在平時(shí)，它可以幫助學(xué)生宏觀把握文本；考場(chǎng)上，它可以幫學(xué)生迅速抓住文本的核心內(nèi)容，為后面的答題鋪路搭橋。

三、尋讀：賞析人物，理解主題

小說(shuō)的情節(jié)離不開(kāi)人物，教師在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生熟悉小說(shuō)人物，文章里出現(xiàn)了哪些人物，哪個(gè)對(duì)你印象最深刻。如《我的叔叔于勒》里媽媽、爸爸、叔叔分別給你留下什么印象？你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？從這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中看出他們時(shí)什么樣的人？在反復(fù)的提問(wèn)和探討中，學(xué)生走進(jìn)了情節(jié)熟悉了人物，與作品相融。

教師要通過(guò)尋讀引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)摘要找出文中寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理或其他細(xì)節(jié)的典型語(yǔ)句，由此推敲分析出人物的形象特征。進(jìn)而挖掘人物的典型意義，由此反映出的社會(huì)生活，即理解小說(shuō)的主題。這樣做到分析課文調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)課文以后再思考生活、指導(dǎo)生活。培養(yǎng)學(xué)生分析社會(huì)人生的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為他們將來(lái)走向社會(huì)打下社會(huì)人生一課的基礎(chǔ)。

四、精讀：研習(xí)片段，感悟特色

文中的精彩片段，要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀。如《最后一課》中的“放學(xué)”部分，《范進(jìn)中舉》中“因喜發(fā)瘋”部分等等，通過(guò)仔細(xì)閱讀，或感悟形象，或理解主題，或推敲意蘊(yùn)，或分析環(huán)境描寫(xiě)，或品味語(yǔ)言。如品味語(yǔ)言，就是通過(guò)感受語(yǔ)言的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)在意思，悟出文章的詞語(yǔ)句子文段的深層含義，品味具體語(yǔ)境中的詞義、句義，品出詞、句、段的表達(dá)作用，有時(shí)候還要細(xì)察文句的話外音、潛臺(tái)詞。文章的語(yǔ)言之所以有“味”可“品”，那是因?yàn)樗奈恼隆拔丁闭拔丁泵?，“味”鮮。一般可從以下幾方面入手：

1、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫(xiě)分析人物品味語(yǔ)言的表達(dá)效果。如《我的叔叔于勒》中母親的語(yǔ)言、神態(tài)?！豆枢l(xiāng)》中閏土、豆腐西施的語(yǔ)言、肖像描寫(xiě)無(wú)不活靈活現(xiàn)的勾畫(huà)出人物的性格。

2、結(jié)合上下的語(yǔ)言環(huán)境去理解、品析語(yǔ)言。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)為文章渲染勒氣氛，推進(jìn)了主題的表現(xiàn)力。如《故鄉(xiāng)》開(kāi)頭部分的景物描寫(xiě)烘托人物悲涼心情、內(nèi)心苦楚，為全文典定了抑郁深沉的抒情基調(diào)。

3、明了有關(guān)含蓄、幽默、諷刺、夸張、象征和常用修辭手法的特點(diǎn)，以及它們的作用是什么，掌握了這些也有助于語(yǔ)言的理解和品味。

4、摘錄句子談啟發(fā)。如教師可以教會(huì)學(xué)生從文中選擇自己最喜歡、能給人聯(lián)想并暗示小說(shuō)主旨的一個(gè)句子或語(yǔ)段，仔細(xì)品味它的含義，并抄錄在小說(shuō)開(kāi)頭一頁(yè)的左上角，加上花邊；然后和你的同學(xué)交流，說(shuō)說(shuō)為什么選擇這些句子或語(yǔ)段；最后聯(lián)系小說(shuō)，說(shuō)說(shuō)這些句子或語(yǔ)段給你的啟發(fā)。

五、深讀：總結(jié)升華，反饋拓展

總結(jié)可以教師或?qū)W生總結(jié)，也可二者相結(jié)合。總結(jié)內(nèi)容可以是主題、寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作特色等，亦可兼顧知識(shí)、方法和情感等。對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)進(jìn)行回歸性檢測(cè)，將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測(cè)題、提問(wèn)等多種形式進(jìn)行反饋，檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，靈活掌握技巧與方法。拓展方法內(nèi)容盡量靈活多樣，可另擬標(biāo)題或補(bǔ)寫(xiě)副標(biāo)題，可暢談閱讀個(gè)性體驗(yàn)收獲，可續(xù)寫(xiě)故事，可寫(xiě)讀后感，可開(kāi)展辯論，可轉(zhuǎn)換敘事角度，重寫(xiě)故事，可改編劇本，自導(dǎo)自演等等。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。