彭柱敏

摘 要：只要我們能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，這就是每個(gè)教師教學(xué)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：因材施教；合作學(xué)習(xí)；自主探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-349-02

早在兩千多年前，孔子就提出并實(shí)施了因材施教?？鬃又赋觯纫獙?duì)學(xué)生有充分的了解，讓學(xué)生們各盡其材，有所進(jìn)步，才能做到因材施教。現(xiàn)在的老師也積極運(yùn)用此教學(xué)方法，了解學(xué)生的特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和才能去學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)步。但在學(xué)校教育中，要實(shí)施因材施教卻遇到了不小的麻煩。

近幾年來(lái)，由于辦學(xué)規(guī)模和師資條件的限制，很多學(xué)校普遍形成了大班額教學(xué)。大班額的出現(xiàn)，必然出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力有較大差異的不同學(xué)生。多層次學(xué)生的存在，在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了很多困難。首先，學(xué)生差異大，教學(xué)定位難以把握，備課中常常顧此失彼。其次，組織實(shí)施探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程難度大。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，進(jìn)程不一，增加了完成教學(xué)目標(biāo)的困難。另外，教師負(fù)擔(dān)加重，作業(yè)批改量大，個(gè)別教育相對(duì)減弱，無(wú)法更好的進(jìn)行因材施教。教學(xué)要照顧個(gè)別差異，要求教師在教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，采取不同的方法，進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。所以在本文中探討如何進(jìn)行因材施教的教學(xué)方法問(wèn)題，使各類學(xué)生學(xué)有所得，全面提高，真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。通過(guò)同類班級(jí)的不同方法的教學(xué)效果的比較，總結(jié)出在教學(xué)中進(jìn)行自主探究合作導(dǎo)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，確實(shí)能使每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)得到提高，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、知己知彼，百戰(zhàn)不殆------使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖就是用文字、符號(hào)、圖畫等載體把自己的思想（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）畫出來(lái)，如同全息照像一樣把采集到的重要信息表達(dá)出來(lái)。它作為一種新的思維模式，結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。

用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，具有比一般傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式很好的優(yōu)點(diǎn)：層次分明，重點(diǎn)突出；各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表示出來(lái)，一目了然；使回憶和復(fù)習(xí)變得更有效和快速；方便添加新的內(nèi)容；使筆記的整理有更多的創(chuàng)作空間，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和效果。

傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對(duì)老師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)；而且很多學(xué)生忙于記錄，沒(méi)有時(shí)間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生記憶知識(shí)而不是思考知識(shí)的習(xí)慣，形成了思維惰性。學(xué)完一章或一個(gè)單元后，學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖，也可以把討論過(guò)程制作成思維導(dǎo)圖，這樣再回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)時(shí)，不僅對(duì)本章、本單元的內(nèi)容了然于胸，而且當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)歷歷在目。有些學(xué)生在做習(xí)題時(shí)往往思路不夠清晰，而且容易犯數(shù)學(xué)化的毛病。針對(duì)這種情況，要求學(xué)生在解題時(shí)，畫出其思維導(dǎo)圖，不僅有利于學(xué)生理清自己的思路，而且使學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題在哪兒、什么程度一目了然，從而教師可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服此問(wèn)題再度重演。

通過(guò)使用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，讓學(xué)生變被動(dòng)預(yù)習(xí)為主動(dòng)預(yù)習(xí)，為因材施教奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)組織建構(gòu)思維導(dǎo)圖，使每一個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、授之以魚不如授之以漁------使用探究式自學(xué)學(xué)案合作學(xué)習(xí)

所謂“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”，是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)策略。教師不再是教學(xué)的主體，教師僅僅作為教學(xué)的引導(dǎo)者，組織好課堂，設(shè)置好情景，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級(jí)的同學(xué)劃分成若干組，小組的成員通過(guò)師生、生生合作進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作、探索、研究等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)，它具有較強(qiáng)的操作性和可實(shí)施性。它對(duì)于大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)識(shí)品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。

為了讓學(xué)生能更好的自主學(xué)習(xí)，教師需提前做好準(zhǔn)備工作，把學(xué)習(xí)方法先教給學(xué)生，讓學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢，學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，做到因材施教。在課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識(shí)，自行畫出思維導(dǎo)圖，對(duì)上課內(nèi)容有了初步的了解。 上課時(shí)教師發(fā)放準(zhǔn)備好的探究式學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生討論本節(jié)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，讓學(xué)生們通過(guò)討論找出已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，或者還有疑惑的知識(shí)。雖然是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探索研究最終獲得知識(shí)為主要形式，但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程離不開老師的指導(dǎo)。課堂中一方面放手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，展開討論，探索實(shí)踐，合作交流。另一方面加強(qiáng)知識(shí)的指導(dǎo)，互相解釋所領(lǐng)悟到的知識(shí)，互相找出不足的地方和原因，及時(shí)改正，互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長(zhǎng)作總結(jié)。這樣使學(xué)生輕松愉快而且高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的效果。

自主合作探究式學(xué)習(xí)形式作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互吸收、相互促進(jìn)、共同提高。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動(dòng)態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，做到了因材施教，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的一個(gè)行之有效的方法。

三、溫故而知新---使用階梯式過(guò)關(guān)習(xí)題自我鞏固

由于學(xué)生掌握知識(shí)的能力不同，如果以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，必要會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了的局面。針對(duì)大班額多層次的情況，課后作業(yè)采用階梯式過(guò)關(guān)習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，一級(jí)一級(jí)的往下做，既激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心，又能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正做到因材思教。

沒(méi)有任何一本教輔書是完全適合所有學(xué)生的課后作業(yè)的，所以教師要根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心進(jìn)行階梯式習(xí)題的編制，優(yōu)化習(xí)題。在階梯式習(xí)題的編制中，把習(xí)題分為三類，第一類為基礎(chǔ)題，第二類為能力訓(xùn)練題，第三類為鞏固提高題。讓學(xué)生選擇，根據(jù)自己的能力，完成相應(yīng)的習(xí)題，這樣就避免了為完成老師布置的任務(wù)而隨便應(yīng)付的現(xiàn)象。

總之，大班額多層次條件下的教學(xué)方法很多，只要我們能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，這就是每個(gè)教師教學(xué)的最終目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，意思是說(shuō)，學(xué)生都是活生生的具體可感的人，我們?cè)诮虒W(xué)中，必須因材施教。自主探究合作導(dǎo)學(xué)法，積極嘗試學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，實(shí)施發(fā)展個(gè)性差異教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，開展多樣化的課堂活動(dòng)，真正做到因材施教，讓學(xué)生在自主探究中獲得發(fā)展和提高。