陳江政

摘要：由于多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，其在人們?nèi)粘５纳?、工作以及學(xué)習(xí)應(yīng)用的越來越多，高中物理課堂為了響應(yīng)新課改創(chuàng)新教學(xué)方式的號召，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中也加入了多媒體的應(yīng)用，使得高中物理課堂的教學(xué)效果取得了一定的改善。但是，通過實踐我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的高中物理教學(xué)內(nèi)容都適合采取多媒體教學(xué)的方式，多媒體在某些章節(jié)的應(yīng)用反而為教學(xué)帶來了一系列的問題。這些問題值得一線教師結(jié)合實際教學(xué)情況進(jìn)行深入的思考。本文是建立在筆者對實際教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而分析高中物理課堂中多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中物理；多媒體教學(xué)；優(yōu)點(diǎn)；缺點(diǎn)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-328-02

多媒體教學(xué)法是指在課堂教學(xué)活動中將課本上的教學(xué)內(nèi)容通過聲音、圖像、文字等多種不同的形式向?qū)W生展示，將枯燥抽象的物理知識用具象的形式傳遞給學(xué)生，從而讓課堂教學(xué)變得更加生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著多媒體在高中物理課堂中應(yīng)用的范圍越來越廣，多媒體已經(jīng)成為日常教學(xué)中的一個重要的輔助教學(xué)手段，但是怎樣發(fā)揮多媒體教學(xué)的光和熱，減少多媒體教學(xué)給高中物理課堂帶來的負(fù)面影響仍是教師在教學(xué)過程中一個重點(diǎn)研究的問題。筆者認(rèn)為，只有對多媒體教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，才能將多媒體教學(xué)法更科學(xué)合理的應(yīng)用到高中物理課堂教學(xué)中。

一、高中物理課堂多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)總結(jié)

多媒體教學(xué)法是一個創(chuàng)新的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式單一枯燥的局面，為學(xué)生創(chuàng)建了更加豐富有趣的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂，更全面的學(xué)習(xí)物理知識。多媒體教學(xué)在高中物理課堂中所顯現(xiàn)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中物理是一門建立在眾多實驗的基礎(chǔ)上的學(xué)科，但是有很多的科學(xué)實驗在教學(xué)過程中是無法向?qū)W生還原的，而如果將這些通過實驗得到的定理規(guī)律讓學(xué)生直接死記硬背，學(xué)生又會覺得枯燥乏味。在實際教學(xué)過程中老師完全可以通過多媒體技術(shù)將無法直接向?qū)W生展示的實驗以另一種形式展示，進(jìn)而分析問題，得出相關(guān)的物理定理和規(guī)律，學(xué)生不僅能夠更深入的了解物理實驗，而且能夠體會物理學(xué)習(xí)的樂趣。

比如，在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”這部分知識時，這是一個關(guān)于天體運(yùn)動規(guī)律的定律，老師可以先向?qū)W生講解牛頓通過蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的故事，并用多媒體向?qū)W生展示天體運(yùn)動的模擬場景，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：如果蘋果成熟了，蘋果就會落地，那么月球在太空中運(yùn)動，但是為什么月球卻不會落到地球上呢？

2、為學(xué)生創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師上課只能依靠課本為學(xué)生講解復(fù)雜的物理知識，但是由于學(xué)生的理解能力和思維水平都處于比較低的水平，所以常常出現(xiàn)理解上的偏差。基于多媒體先進(jìn)的技術(shù)條件，可以通過圖像或者聲音、動畫等多種不同的表現(xiàn)手法為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，把學(xué)生日常生活中的情境與所要學(xué)習(xí)的物理知識聯(lián)系起來，物理知識本來就是來源于生活，又回歸于生活的。為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解知識，還能夠激發(fā)學(xué)生自主思考生活中物理現(xiàn)象的欲望。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“浮力”的這部分知識時，在正式講解前為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確的理解浮力的概念和特點(diǎn)，筆者為學(xué)生創(chuàng)建了情境——同一個人在淡水中不能浮，但是在死海中卻能漂浮，讓學(xué)生思考產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的原因，最終找到有關(guān)浮力的大小與所浸泡的液體的密度之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。

3、將抽象的物理知識變得具象化

解決物理問題是建立在物理知識進(jìn)行正確的分析基礎(chǔ)之上的，但是有一些物理情境以及知識點(diǎn)非常的抽象復(fù)雜，學(xué)生難以想象和理解，給學(xué)生留下了高中物理很難的印象。但是多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以幫助學(xué)生將抽象的物理知識變得具象化，用具象的思維考慮問題也符合了高中生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)有關(guān)“電磁場”這部分知識時，電波以及電壓都是無形的，學(xué)生看不到也摸不著，非常的抽象。但是，老師可以通過多媒體為學(xué)生模擬電波進(jìn)行傳輸?shù)膱鼍?，并且向?qū)W生用圖片展示電磁波在實際生活中的應(yīng)用，比如應(yīng)用到衛(wèi)星遙感技術(shù)中等等，將抽象的概念不斷的具象化，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)物理概念定理。

二、高中物理課堂多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)總結(jié)

實踐經(jīng)驗表明，多媒體在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用為物理教學(xué)開辟了新的方向和思路，但是多媒體教學(xué)也有其局限性，在應(yīng)用過程中老師更應(yīng)該理性的對待多媒體教學(xué)法，多媒體教學(xué)在高中物理課堂中應(yīng)用時體現(xiàn)出的缺點(diǎn)主要有以下幾方面：

1、學(xué)生的注意力容易分散

多媒體教學(xué)包含了大量豐富的聲音、圖片和動畫等內(nèi)容，對學(xué)生在視覺和感官上都有很大的吸引力，但是隨之而來的問題就是很多學(xué)生只關(guān)注了影像的表面，沒有用物理的思維去考慮多媒體展示中存在的問題，產(chǎn)生本末倒置的問題。尤其是對于一些本來對物理知識就不是很了解的學(xué)生，他們的自控能力比較差，在多媒體教學(xué)的情況下更容易分心，影響學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“力學(xué)”這部分知識時，為了讓學(xué)生更好的理解摩擦力，教師用多媒體為學(xué)生播放一段汽車前進(jìn)、加速然后剎車的動畫，很多學(xué)生只看到了動畫，卻沒有挖掘汽車在行進(jìn)以及剎車過程中涉及到的摩擦力的知識，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言無疑是一種潛在危機(jī)。

2、物理實驗不能完全依靠多媒體

實驗是檢驗真理的唯一途徑，尤其是對于高中物理這樣需要依靠實驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并得出科學(xué)的規(guī)律的學(xué)科，實驗一直是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著多媒體在高中物理課堂教學(xué)中不斷推廣，很多老師省略了一些必要的實驗環(huán)節(jié)，就全部用多媒體給學(xué)生進(jìn)行動畫展示，學(xué)生無法在親自動手實踐中發(fā)現(xiàn)真理，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成。多媒體教學(xué)只能將一些無法實際操作的實驗用形象的方式展示，但是對于一些必要的物理實驗還是需要老師和學(xué)生動手完成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃海亮.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段對高中物理課教學(xué)效果的比較研究[D].延邊大學(xué)，2011.

[2] 陳健梅.多媒體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2012.