扎西拉姆

摘 要：西藏地區(qū)主要以藏語為主，對于西藏農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)生來說學(xué)習(xí)漢字有著一定的難度。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)低年級識字量要達(dá)到近2000個(gè)字。識字教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)教育。目前，農(nóng)牧區(qū)低年級的小學(xué)生來說，識字量過大，很難在每次教學(xué)中一下子就記住那么多字，特別是其中一些較復(fù)雜的字。在教學(xué)中如果操作不當(dāng)，重復(fù)機(jī)械識字的傾向十分明顯，往往會(huì)給學(xué)生們造成不必要的身心負(fù)擔(dān)。因此，如何調(diào)動(dòng)牧區(qū)小學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的意愿，是我們做為牧區(qū)小學(xué)教師要重視的問題，在教學(xué)中可以利用多種有效教學(xué)方法，既能激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，以發(fā)展學(xué)生智力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字；方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-302-01

一、猜字謎，編字謎識字

在小學(xué)識字教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生識記字形的興趣，有時(shí)不采用直接的原原本本的把字形擺在學(xué)生面前的形式，而是先由老師給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形。如教“沙”字時(shí)，給出謎面：水很少是什么字？怎么寫呢？學(xué)生們動(dòng)腦動(dòng)手，拼拼湊湊，當(dāng)寫成正確的字時(shí)，眉飛色舞，喜不自禁。沒有猜出的同學(xué)也受到啟發(fā)，恍然大悟。這種猜字謎的游戲，經(jīng)常在復(fù)習(xí)生字時(shí)使用，把第一課時(shí)學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個(gè)字，及時(shí)出示生字卡片及時(shí)認(rèn)讀兩遍。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生記住了這個(gè)字，并且知道如何做字謎。

二、象形會(huì)意聯(lián)想識字

在教學(xué)中，所采用畫圖與字形相對照，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看、說說、畫畫。如學(xué)習(xí)“鳥”“魚”等象形字，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能理解的方法發(fā)現(xiàn)識記字形的方法。重視學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，并予以肯定，使之成為學(xué)生持續(xù)識字的動(dòng)力。這樣將觀察、想象的結(jié)果用語言準(zhǔn)確表達(dá)出來，這對開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展思維，提高識字能力很有意義。 寫意漢字是漢字的另一重要構(gòu)成部分。教學(xué)中有必要引導(dǎo)學(xué)生理解字形，不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，減少機(jī)械記憶，增強(qiáng)理解記憶和創(chuàng)造性記憶。如教“辦”是讓學(xué)生思考：為什么“辦”由“力”和兩點(diǎn)組成呢？學(xué)生琢磨思考認(rèn)識到：辦事要出力，出力就流汗，所以“辦”由“力”和兩點(diǎn)組成。

在指導(dǎo)學(xué)生理解字義時(shí)，還可以輔以動(dòng)作，加強(qiáng)直觀。如教“坐”時(shí)，找兩個(gè)同桌并排坐在一起，讓學(xué)生理解“坐”上的兩個(gè)人是好朋友，他們干完活后坐在土堆上聊天，所以人下有土字。后來，在學(xué)習(xí)“座”時(shí)，也是讓學(xué)生用動(dòng)作加以區(qū)分，為什么一個(gè)有“廣”，一個(gè)沒有，學(xué)生很快就能理解“坐”是動(dòng)作，沒有“廣”；“座”表示“座位”不是表示動(dòng)作的詞。

當(dāng)然，這種依字形來推敲字義畢竟有一定的局限性。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)漢字特點(diǎn)來選擇最有效的教學(xué)方式。

三、趣味游戲識字

低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學(xué)生的注意力的。因此，在識字過程中使用學(xué)生們最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記能力是不言而喻的。

在教學(xué)中，我常把生字及其部件做成卡片，讓學(xué)生們選擇自己喜歡的字或部件來代表自己玩“加一加、減一減、換一換、找朋友”等識字游戲。例如“加一加”游戲，有同學(xué)選擇三點(diǎn)水，另外的同學(xué)選擇“先、可、少、也、工、羊、每”等，讓學(xué)生們找自己的好朋友，就組成了“洗、河、沙、池、江、洋、海”等字，再齊讀，學(xué)生們在游戲中一下子就識記了很多字。

四、在生活中識字

在識字教學(xué)中除了充分利用教材這一教學(xué)資源外，還應(yīng)特別注重利用課內(nèi)外教學(xué)資源來拓展教學(xué)。盡管大部分生字先后要在課本上出現(xiàn)幾次，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久性記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課文中體現(xiàn)出來，更是不可能的。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，讓學(xué)生在生活中識字，如看電視、廣告牌、門店招牌、食品包裝及課外讀物等，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。才能做到由“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。

為了給學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺，也讓更多的學(xué)生分享課外識字成果。利用每天早自習(xí)的十分鐘，讓學(xué)生展示自己在課外識記的生字，講述自己識記這些生字的秘訣。每次請一個(gè)同學(xué)教五個(gè)字，學(xué)生在黑板上板書或自制生字卡片。學(xué)生們都爭先恐后地參與，讓漢字學(xué)習(xí)的課堂成為競爭的舞臺。學(xué)生們在自己當(dāng)“小老師”教同學(xué)識字過程中，既培養(yǎng)了識字能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使識字由被動(dòng)變主動(dòng)，由枯燥變?yōu)橛腥?。這樣，學(xué)生們獨(dú)立探索，大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法識記生字。

五、注重作業(yè)反饋，經(jīng)?？偨Y(jié)記錄

學(xué)生識字內(nèi)容多了，有時(shí)難免會(huì)互相干擾。若不及時(shí)消除，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字會(huì)越來越多。因此，教師要十分重視作業(yè)的反饋，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字要及時(shí)講評、訂正。當(dāng)然，反饋方法要視具體情況而定。如果是多數(shù)學(xué)生錯(cuò)的宜在黑板上集體訂正，在學(xué)生易錯(cuò)的關(guān)鍵部分用上醒目的顏色，分析寫錯(cuò)原因，強(qiáng)化記憶。屬于個(gè)別學(xué)生錯(cuò)的應(yīng)單獨(dú)糾正。有時(shí)，我們會(huì)碰到學(xué)生一而再，再而三地把同一個(gè)字認(rèn)錯(cuò)寫錯(cuò)，屬于這種“頑癥類型”的，要不厭其煩，經(jīng)常對其進(jìn)行一次易混易錯(cuò)字詞辨析，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。

總之，在識字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識記方法，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高。我們只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能讓學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂，成為學(xué)生終身享用不盡的財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 辛春霞，怎樣培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力[J]，小學(xué)教學(xué)參考，2011