羅黎

摘要：演示教學是指教師在課堂教學中，運用教具或教學儀器進行表演和示范操作，利用樣品、標本、模型等實物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導學生進行觀察、分析、歸納以獲得知識的行為方式。

關鍵詞：高中生物課；演示教學；提高；教學效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-079-01

本文介紹幾種生物課中的演示教學方法。

一、演示實驗

生物教學過程中，有些實驗難度較大，有的需要使用復雜的儀器設備，有的受教學時間的限制，不能組織學生進行實際操作，只能由教師做演示實驗。做演示實驗時，教師要做到以下幾點。

1、演示物品應放在具有一定高度的演示桌上。演示實驗是做給學生看的，所以，實驗的操作過程、實驗現(xiàn)象必須使全班學生都能清楚地看到。

2、演示材料應有足夠的大小，以保證學生看得清楚。如過小，例如水螅的運動，就應使用投影器放大或分組演示。

3、復雜的實驗應先畫好圖解。比如演示“光合作用需要光和葉綠素”時，可在投影片上畫上演示的過程，投影在屏幕上：遮光→光照→幾小時→取葉→酒精脫去葉綠素→加碘→遮光部分不變藍，這樣學生能更清楚地看到實驗的過程，理解實驗的實質(zhì)，增強演示的直觀效果。

4、引導學生觀察實驗的詳細過程、實驗現(xiàn)象，學會正確觀察。演示時，教師首先要注意消除分散學生注意力的因素，演示桌上只能放與演示有關的材料和用具，不必要的東西應收起來。第二，教師應不斷地利用講解和談話的方式組織學生進行觀察，例如，演示前要向?qū)W生闡明實驗的目的；演示中問學生看到了什么？怎樣解釋看到的現(xiàn)象？演示結(jié)束后啟發(fā)學生做出結(jié)論等。第三，教師要注意實驗操作的精確性。為使學生觀察好演示實驗，教師必須正確的操作，把關鍵的地方交待清楚，消除學生不必要的疑問。例如，演示種子含有水分的實驗時，教師應事先交待種子和試管是干的，以免實驗完畢，試管內(nèi)壁上出現(xiàn)水珠時，學生懷疑是不是教師在實驗前把種子泡濕了，是不是試管本身帶有水。

二、演示實物

在生物教學過程中，有些實物材料（包括活的生物體、標本、切片等）難以獲得，不能一一分發(fā)給學生觀察；另外為使學生具體感知所講授對象的有關構(gòu)造和習性，以便獲得知識和鞏固知識，可以演示實物。演示實物的方法主要有以下幾種。

1、講授新課時，在課桌間巡回演示，如演示的材料簡單明了，學生一看就懂時，教師可在教學中臨時中斷講授，把演示材料拿在手中，再回到講臺上繼續(xù)講授。演示鯽魚，青蛙的外部形態(tài)特征等可采用此法。

2、講授新課開始時，先進行初步的演示。如講授葫蘆蘚時，先演示葫蘆蘚的標本，然后指出：“這種植物個體很小，肉眼不易看清，讓我們用放大的掛圖來觀察吧”。從而增強學生對葫蘆蘚的真實感。

3、課后在櫥窗中的演示。為鞏固課堂所學知識，驗證掛圖、模型的真實性，下課后可把實物放在教室或樓道的櫥窗里，讓學生仔細觀察，并在下次上課時，用提問的方式檢查學生的觀察質(zhì)量。

4、全班輪流觀察。有些生物裝片或切片的數(shù)量少，可用顯微鏡演示，由全班學生輪流觀察。演示進行時，應同時組織學生做一些其他作業(yè)，以免有些學生無事可做造成亂堂。

三、演示掛圖掛

圖是生物課堂教學中最基本的教具。演示掛圖能幫助學生認識生物體的外部形態(tài)、內(nèi)部構(gòu)造，認識生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的關系。演示掛圖時要注意以下幾點。

1、演示掛圖的時間要恰當。掛圖不能在上課之前陳示給學生，以免分散學生的注意力，以致講新課需要注意掛圖時，學生反而不注意了。例如，教師在演示“我國的海洋魚類”掛圖前，先向?qū)W生說：“海洋中生活的魚類是多種多樣，我國的海洋魚類主要有哪些呢？請看這張掛圖”。

2、教師要對學生視圖進行指導。陳示掛圖給學生時，先要對掛圖做總的說明，如掛圖和實物的比例、縱切還是橫切等。演示掛圖要邊講邊指圖給學生看，這對提高學生的理解能力和鞏固知識有很大的作用。指圖的位置要準確，注意點、線、面的區(qū)別。例如，指草履蟲的核時，可指在核的邊緣不動；指家兔的動、靜脈時，教桿應沿血流方向劃線；指昆蟲的前胸時，教桿應沿前胸的輪廓劃一圈。

3、要根據(jù)需要用輔助圖配合主圖。掛圖中一些細小部分，坐在遠外的學生不易看清，例如根尖的縱切面掛圖雖很大，但其中的細胞，特別是生長點的細胞，學生很難看清，此時教師可在講授中臨時在黑板上繪一圖，或拿出已繪好的圖加以配合，幫助學生理解生長點細胞的特點。

四、演示模型

模型也是生物課堂教學中常用的教具。它能把實物放大或縮小，能為學生建立立體概念，還能反映生物體或其局部的運動原理。演示模型通常有以下幾種方法。

1、結(jié)合講課進行演示。在數(shù)量多、模型小時可分發(fā)給學生；在數(shù)量少、模型大時可在課桌間巡回演示或邊講邊用。利用模型教學時，應向?qū)W生指出它和實物的比例及它的顏色是實物的顏色還是表示色等等。

2、課后陳列觀察。在課上學生不易看清的模型，可課后陳列，讓學生自由觀察，幫助學生理解教學內(nèi)容。

3、利用模型進行復習提問。為使學生重視模型，提高觀察模型的質(zhì)量，教師在課堂復習提問時，可讓學生指著模型來回答，不僅能考查學生的知識水平，也會促進全體學生重視今后教師演示的模型。這種方法，能幫助學生理解、記憶，從而提高教學質(zhì)量。endprint