廣東 陳忠仁 何業(yè)軍 王桂蓮

高職的電工基礎(chǔ)課程是電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，有的專(zhuān)業(yè)還將其列為專(zhuān)業(yè)核心課程，這是因?yàn)殡姽せA(chǔ)課程是學(xué)習(xí)后續(xù)課程，如：電子技術(shù)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)、電力電子技術(shù)、供配電技術(shù)等一系列專(zhuān)業(yè)課程的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)仍沿襲以理論知識(shí)講授為主，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為輔的教學(xué)方法，已經(jīng)大大落后于高職教育的教學(xué)改革實(shí)踐?？紤]到高職院校的學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，有重實(shí)踐輕理論的傾向，再加上電工基礎(chǔ)內(nèi)容繁瑣、理論性強(qiáng)，一些電磁概念抽象難懂，導(dǎo)致學(xué)生有畏難情緒、學(xué)習(xí)被動(dòng)[1,3]。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用的是滿堂灌的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，一本書(shū)講完，學(xué)生既沒(méi)有掌握到理論知識(shí)，其動(dòng)手實(shí)踐能力也得不到訓(xùn)練，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了高職院校培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。因此，對(duì)其開(kāi)展教學(xué)改革就顯得十分必要。

目前，高職教學(xué)改革的方向是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式教學(xué)[4]，但是將電工基礎(chǔ)類(lèi)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造也存在著一些實(shí)際的困難。一是，電路理論的系統(tǒng)性很強(qiáng)，譬如：直流電路理論、交流電路理論等相對(duì)獨(dú)立，自成系統(tǒng)，項(xiàng)目式教學(xué)有可能割裂其系統(tǒng)性；二是，對(duì)于電路的一些基礎(chǔ)理論部分，如：基爾霍夫定律、戴維南定理等要找到既符合教學(xué)，又貼近實(shí)際的項(xiàng)目比較困難；三是，在項(xiàng)目化改造過(guò)程中，如何在強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，不偏廢理論知識(shí)的學(xué)習(xí)存在困難。以上問(wèn)題在其他課程的教學(xué)改革過(guò)程中也會(huì)存在，但在電工基礎(chǔ)類(lèi)課程的教學(xué)改革上尤為突出[5]。因此，有必要進(jìn)行深入的研究和探索，為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革趟出一條新路子。

一、電工基礎(chǔ)類(lèi)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革之探索

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)自2008年開(kāi)始，在院級(jí)精品課程《電工基礎(chǔ)》的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行了《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革探索。為此，成立了課程改革小組，進(jìn)行了大量的企業(yè)調(diào)研和研討，并歷經(jīng)前后幾輪的教學(xué)改革，進(jìn)行了以下有益的探索。

（一）課程整合的探索

在高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)原有的課程體系中，大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《電工基礎(chǔ)》課程，大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)《電工測(cè)量技術(shù)》課程。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在《電工基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，常常要用到電工儀表，而電工儀表（《電工測(cè)量技術(shù)》）的學(xué)習(xí)在后，這就存在知識(shí)和技能的割裂和脫節(jié)現(xiàn)象；而在電工儀表的學(xué)習(xí)時(shí)也常常用到電工基礎(chǔ)理論。為了解決上述問(wèn)題，對(duì)《電工基礎(chǔ)》、《電工測(cè)量技術(shù)》兩門(mén)課程進(jìn)行了整合，將二者合并為《電工技術(shù)與儀表》課程，使其形成有機(jī)的整體，在電路理論的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中時(shí)時(shí)處處貫穿著電工儀表的使用，在儀表的原理和結(jié)構(gòu)的講解中處處時(shí)時(shí)應(yīng)用到電路理論。此外，在整合后，電工基礎(chǔ)類(lèi)課程更易于進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化改造。

（二）課崗融合的探索

在課程的項(xiàng)目化改造過(guò)程中，選取既貼近生產(chǎn)實(shí)際又適合教學(xué)的新鮮的較真實(shí)的項(xiàng)目，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又使學(xué)生學(xué)到實(shí)用的技能，為企業(yè)培養(yǎng)了“上崗即上手”的技能型人才。項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)實(shí)踐能力：一是可以培養(yǎng)其電路安裝能力，二是可以培養(yǎng)學(xué)生的電工儀表使用能力；三是可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而電路的安裝測(cè)試等實(shí)訓(xùn)過(guò)程，反過(guò)來(lái)又可以促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，使其達(dá)到掌握電路分析、計(jì)算方法之目的。

（三）課證融合的探索

在電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革過(guò)程中，將低壓電工操作證和維修電工技能證的內(nèi)容，如：電工安全操作、電工安全用具操作、觸電及觸電急救、照明電路、配電板安裝接線、示波器使用、電橋使用等有機(jī)融合在課程之中。學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握，也為考取低壓電工操作證和維修電工技能證書(shū)打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）課程改革既注重實(shí)踐技能又注重理論的系統(tǒng)性和連貫性

課程共分六大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下又有若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目（任務(wù)）既有相對(duì)的獨(dú)立性，又是下一個(gè)項(xiàng)目（任務(wù)）學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就體現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性和連貫性。

二、電工基礎(chǔ)類(lèi)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革之實(shí)踐

按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式教學(xué)之要求，在對(duì)企業(yè)調(diào)研和課程組研討的基礎(chǔ)上，選取既貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，又適合教學(xué)的項(xiàng)目和任務(wù)，由此將課程內(nèi)容整合，并劃分為六大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下又分若干任務(wù)，課程的項(xiàng)目和任務(wù)組成如圖1所示。

圖1 電工基礎(chǔ)類(lèi)課程項(xiàng)目和任務(wù)組成

由圖1可知，每一個(gè)項(xiàng)目有相對(duì)的獨(dú)立性，并能將下面的任務(wù)組成有機(jī)的整體；而前一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是后一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。譬如，觸電急救與電工安全操作是每一個(gè)從事電工工作所必需要掌握的，只有強(qiáng)調(diào)了安全、注意了安全，才能保證后面的電工實(shí)訓(xùn)能夠順利地開(kāi)展和進(jìn)行。同時(shí)，每一個(gè)項(xiàng)目又有若干個(gè)任務(wù)組成，每一個(gè)任務(wù)均由任務(wù)引入（工作情境）、任務(wù)實(shí)施、相關(guān)知識(shí)和知識(shí)拓展構(gòu)成。任務(wù)實(shí)施主要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)理論的應(yīng)用能力，是教學(xué)的重點(diǎn)；知識(shí)拓展與該任務(wù)有一定的聯(lián)系，內(nèi)容簡(jiǎn)練，主要用于開(kāi)拓學(xué)生的視野。課程改革遵循“教學(xué)做”一體化思路，教師先是以具體的工作場(chǎng)景將任務(wù)引入，接著介紹任務(wù)實(shí)施的內(nèi)容，然后是相關(guān)知識(shí)的講解，即所謂的“教”；接著教師對(duì)所實(shí)施的任務(wù)進(jìn)行演示或示范，使學(xué)生學(xué)到基本的實(shí)踐技能，即所謂的“學(xué)”；最后是學(xué)生自己動(dòng)手訓(xùn)練，將任務(wù)完成，即所謂的“做”。任務(wù)完成后，教師要進(jìn)行考核打分，以促進(jìn)學(xué)生更好地完成任務(wù)。

三、電工基礎(chǔ)類(lèi)課程的項(xiàng)目式教學(xué)改革之成效

電工基礎(chǔ)類(lèi)課程的項(xiàng)目式改革取得了良好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的普遍歡迎和督導(dǎo)的好評(píng)?？偨Y(jié)起來(lái)，教學(xué)改革有以下幾種顯而易見(jiàn)的成效。

（一）顯著地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在課程的教學(xué)改革前，電工基礎(chǔ)課程偏重于理論講解，教師唱獨(dú)角戲，滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，上課玩手機(jī)、打瞌睡的比比皆是。在課程的教學(xué)改革后，教師是導(dǎo)演，學(xué)生成為課堂的主角，教師有講解、有演示，學(xué)生有任務(wù)、有實(shí)踐、有考核，在順利完成任務(wù)后，面對(duì)著自己獨(dú)立完成的作品，學(xué)生都有很強(qiáng)的成就感，這樣不僅活躍了課堂的氣氛，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，受到了學(xué)生的普遍歡迎，上課打瞌睡、玩手機(jī)的學(xué)生顯著減少，動(dòng)手做實(shí)訓(xùn)的興趣大大增加，求知欲望高漲，顯著地提高了教學(xué)效果。

（二）實(shí)踐和理論并重，學(xué)生的知識(shí)和技能水平均得到了提升

在課程的教學(xué)改革前，深?yuàn)W的電工基礎(chǔ)理論在講解起來(lái)往往是事倍功半，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，老師講起來(lái)也格外費(fèi)勁。在課程的教學(xué)改革后，電工理論和實(shí)踐相輔相成。任務(wù)的實(shí)施過(guò)程，也是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，其間往往會(huì)碰到一些理論問(wèn)題，這就促使學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再進(jìn)行理論的復(fù)習(xí)和鞏固。同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了技能，也會(huì)碰到一些問(wèn)題，這將促使學(xué)生培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，無(wú)形中也提升了學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

（三）活學(xué)活用，培養(yǎng)了企業(yè)所需的實(shí)際技能

在課程的教學(xué)改革前，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電工理論后不知道如何應(yīng)用，學(xué)到的東西是死的。在課程的教學(xué)改革后，由于選用的項(xiàng)目和任務(wù)緊貼生產(chǎn)實(shí)際，這就使得學(xué)生知道所學(xué)到的東西應(yīng)用在何處，如何應(yīng)用，學(xué)到的東西就是活的。譬如，項(xiàng)目三、任務(wù)四，為日光燈照明電路的安裝與測(cè)試，學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢之后，不僅掌握了日光燈照明電路的安裝技能和利用電容器進(jìn)行無(wú)功補(bǔ)償以節(jié)約電能的方法，而且可以將此技能應(yīng)用到家庭、學(xué)校、工廠等需要安裝日光燈的場(chǎng)合，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，這也是企業(yè)所需電工必須掌握的基本技能，達(dá)到了活學(xué)活用的效果。

（四）課證融合，使學(xué)生具備了獲取職業(yè)資格所需的能力和水平

在課程的教學(xué)改革之前，學(xué)生所學(xué)的電工基礎(chǔ)理論和職業(yè)資格所需的能力和水平之間沒(méi)有進(jìn)行對(duì)接聯(lián)系。在課程的教學(xué)改革之后，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目一的學(xué)習(xí)，可以掌握觸電急救與高低壓配電柜的操作，以及電工安全用具的使用，基本上具備了低壓電工操作資格證所需的知識(shí)和技能；學(xué)生通過(guò)對(duì)萬(wàn)用表、示波器、電橋、兆歐表等的學(xué)習(xí)，為考取維修電工中級(jí)工的職業(yè)資格打下了良好的理論和技能基礎(chǔ)。將職業(yè)資格所需要的知識(shí)和技能有機(jī)融合到課程之中去，使得課程具備很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才的重要一環(huán)。

總之，在電工基礎(chǔ)類(lèi)課程的教學(xué)改革探索和實(shí)踐過(guò)程中，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)為前提，在做中學(xué)，在學(xué)中做，教師的教學(xué)組織和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)都圍繞著學(xué)生的學(xué)和做這個(gè)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的效果和訓(xùn)練的針對(duì)性。為此，在對(duì)企業(yè)大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行了項(xiàng)目化改造，并取得了明顯的成效。課程的教學(xué)改革不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得學(xué)生的普遍歡迎和督導(dǎo)的好評(píng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的動(dòng)手實(shí)踐能力，不僅為企業(yè)培養(yǎng)了“上崗即上手”的技能型人才，也為學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)打下了良好的基礎(chǔ)。歷經(jīng)前后幾輪的教學(xué)改革實(shí)踐，取得了豐碩的教學(xué)成果，同時(shí)編寫(xiě)出版了反映項(xiàng)目化教學(xué)改革成果的教材。此外，電工基礎(chǔ)類(lèi)課程的教學(xué)改革也為其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革趟出了一條新路子，并提供了有益的參考。

[1]劉鳴，汪富國(guó)，王政敏.電工基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2012,34(2):114.

[2]楊宴.對(duì)“電工基礎(chǔ)課難上”現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,24(3):86-87.

[3]陳惠群，楊杰.淺論高職院校電工基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革[J].職業(yè),2011,(3):58.

[4]李建國(guó).任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在電工基礎(chǔ)課教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)教育研究,2006,(5):72-73.

[5]蘆晶.高職電工基礎(chǔ)課的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育,2012,(6):94-95.