顧祥斌

[摘 要] 教師少教，學(xué)生多學(xué)，是教師追求的高效課堂. 通過二十多年的教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多交流、多練習(xí)成為課堂的主旋律，學(xué)生腦筋開動(dòng)了，自己覺得是課堂的主人，真正做到了“我的課堂我做主”， 課堂的教學(xué)效率也就大大提高了.

[關(guān)鍵詞] 思考；動(dòng)手；交流；練習(xí)

著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無意的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的腳步. ”教學(xué)20多年來，我一直以這句話要求自己，努力做到“少教”，從而達(dá)到讓學(xué)生“多學(xué)”的境界. 在我的課堂中，讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多交流、多練習(xí)成為課堂的主旋律. 這樣，課堂的教學(xué)效率就大大提高了.

課堂中的“多思”

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，首先要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考，然后才能達(dá)到多思. 要培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，課堂中就必須有充足的時(shí)間和學(xué)生感興趣的問題. 所以，教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣、又有思維質(zhì)量的問題，拋給學(xué)生，再給予他們充足的思考時(shí)間，課堂中收到了意想不到的效果.

我在教學(xué)四年級(jí)的“認(rèn)識(shí)三角形”一課時(shí)，給出了四根小棒：它們的長(zhǎng)分別是3厘米、4厘米、5厘米、8厘米. 讓學(xué)生們看著小棒先猜想一下：任意拿出的三根小棒是不是能圍成三角形呢？大約過了1分鐘，學(xué)生1：三根小棒能圍成三角形，因?yàn)槿切尉褪怯扇龡l線段圍成的三角形. 大部分學(xué)生點(diǎn)頭稱是. 學(xué)生2：我認(rèn)為不一定都能圍成三角形，假定一根小棒特別長(zhǎng)，而另外兩根小棒特別短，就不好圍了吧. 有見解，也許是正確的. 那究竟能不能呢？這時(shí)，讓他們擺一擺，學(xué)生擺的時(shí)候就有目的了，有的學(xué)生很快用3厘米、4厘米、5厘米；4厘米、5厘米、8厘米擺成三角形后，又用3厘米、4厘米、8厘米；3厘米、5厘米、8厘米擺三角形. 通過操作，學(xué)生肯定了3厘米、4厘米、5厘米；4厘米、5厘米、8厘米這兩組小棒能擺成三角形，而3厘米、4厘米、8厘米；3厘米、5厘米、8厘米這兩組小棒不能擺成三角形. 為什么？為什么不能擺成三角形呢？8厘米又不是特別長(zhǎng)的小棒，且3厘米、4厘米的小棒也不短啊，這里面一定有某種規(guī)律吧！這時(shí)，學(xué)生們又靜靜地看著小棒思考起來……1分鐘、2分鐘、3分鐘過去了，教室內(nèi)還是靜悄悄的，學(xué)生們百思不得其解. 這時(shí)，教師的點(diǎn)撥恰到好處：同學(xué)們，我們不妨換個(gè)角度來思考——看看兩邊的和與第三邊有什么關(guān)系呢？學(xué)生一聽，立即在紙上寫出算式，試圖發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律. 不一會(huì)兒，學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)了能圍成三角形的兩邊的和總比第三邊大，而不能圍成三角形的，有兩邊的和小于第三邊，或等于第三邊. 學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)兩邊的和，應(yīng)該用較短的兩邊加起來和第三邊比較才好呢！學(xué)生3：三角形任意兩邊之和大于第三邊，就能圍成三角形. 學(xué)生4：我發(fā)現(xiàn)不能圍成三角形的兩組小棒：3厘米、4厘米、8厘米中，8厘米-3厘米>4厘米；3厘米、5厘米、8厘米中，8厘米-3厘米=5厘米. 學(xué)生5……經(jīng)過學(xué)生的思考，我們不但總結(jié)出了三角形的任意兩邊之和大于第三邊，而且還得出三角形任意兩邊之差小于第三邊的結(jié)論. 放手讓學(xué)生去思考，真有意想不到的收獲！

課堂中，多提有挑戰(zhàn)性的問題，多給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生從小學(xué)開始，有思維的良好習(xí)慣，將終身受益. 我們做教師的應(yīng)創(chuàng)造出“多思”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在思考中學(xué)到知識(shí)，提高課堂效率.

課堂中的“多動(dòng)”

“動(dòng)”是小學(xué)生的天性，在數(shù)學(xué)課堂中，我們不僅要讓學(xué)生“多動(dòng)”，而且要讓他們“動(dòng)”得有質(zhì)量、有效果. 在課堂氣氛活躍的同時(shí)，要顯現(xiàn)出教學(xué)效果，這樣“動(dòng)”起來的課堂才有意義.

我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“解決問題的策略”（倒推）一課時(shí)，首先拿出兩量杯的水，甲杯240毫升，乙杯160毫升. 提問：如果要使兩個(gè)杯中的水一樣多，該怎么辦呢？靜靜地思考半分鐘. 看到學(xué)生思考時(shí)的樣子，知道他們已“動(dòng)”起腦子啦. 學(xué)生1：甲杯240毫升比乙杯160毫升多80毫升，把80毫升水倒入乙杯中，兩杯的水就一樣多啦. 這時(shí)，有不少學(xué)生點(diǎn)頭. 學(xué)生2：我認(rèn)為不對(duì)，我認(rèn)為只要倒40毫升水到乙杯，兩杯就一樣多啦. 學(xué)生3：還可以把甲杯80毫升的水倒入第三只杯子，甲、乙兩杯中的水就一樣多. 那么，究竟誰對(duì)呢，學(xué)生建議動(dòng)手操作，好主意！學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛相當(dāng)活躍. 實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)猜想的最好辦法，果然，只要倒出40毫升到乙杯，兩杯就一樣多啦. 為什么呢？學(xué)生4：因?yàn)榧妆纫冶?0毫升，甲杯中倒出80毫升，兩杯中的水一樣多，這時(shí)把80毫升平均分成兩份，每份40毫升，一份給甲杯，一份給乙杯. 這樣不但兩杯水的總量不變，而且兩杯中的水一樣多. 這種精辟的分析，讓同學(xué)們折服了. 這時(shí)，我順勢(shì)導(dǎo)出課本中的題目：甲、乙兩杯水共400毫升，現(xiàn)在甲杯倒入乙杯40毫升，兩杯水就同樣多，原來兩杯水各有多少毫升？于是學(xué)生們很快知道，倒回去就好了……整堂課的氣氛活躍，高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂也能像一、二年級(jí)的學(xué)生一樣“動(dòng)”起來，而且“動(dòng)”得有質(zhì)量，思考問題有深度. 學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，手“動(dòng)”促使腦“動(dòng)”，我們的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)在這輕松的氛圍中提高課堂效率.

課堂中的“多說”

學(xué)生說得多的課堂，一直以來都是語文課，數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的說，可以說是軟肋. 數(shù)學(xué)課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生多說呢？在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”就能彌補(bǔ)數(shù)學(xué)課堂中的這一缺陷.

例如，我在教六年級(jí)下冊(cè)第一單元“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”單元復(fù)習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)單：

回顧整理，理清脈絡(luò).

1. 在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組內(nèi)交流以下問題，然后每組1名學(xué)生，全班交流發(fā)言.

（1）你是怎樣理解利率、稅率和折扣的？舉例說說這些知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用.

（2）用百分?jǐn)?shù)的知識(shí)解決實(shí)際問題，你有哪些體會(huì)和收獲？

2. 小組內(nèi)說一說數(shù)量關(guān)系式，選兩組進(jìn)行全班展示交流.

（1）散步時(shí)每小時(shí)的耗氧量比游泳少30%.

（2）一列火車的速度比一輛汽車快35%.

這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，全班每一位學(xué)生都參加了兩次以上的發(fā)言，只要每課堂上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生即使開始不想說，但在這種氛圍中，也會(huì)不由自主地“說”起來. 但要在課堂上真正做到人人敢說，人人要說，人人都會(huì)用精辟的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的見解，除了活動(dòng)單讓學(xué)生有內(nèi)容可說之外，還必須有讓學(xué)生想“說”的氛圍. 這樣，合作學(xué)習(xí)的小組就誕生了：把學(xué)生分成6人一組，組內(nèi)成員有活躍愛表達(dá)的，有思維縝密但不愛說話的，有不會(huì)思考問題又不愛交流的，有喜歡思考又有組織能力的（組長(zhǎng)）. 根據(jù)組員的特征，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)，做到人人有事做，人人要做事. 例如上面小組內(nèi)說一說數(shù)量關(guān)系式，小組長(zhǎng)一般這樣分配任務(wù)：學(xué)生1讀題；學(xué)生2找準(zhǔn)單位“1”；學(xué)生3說出（1）的數(shù)量關(guān)系式；學(xué)生4說出（2）的數(shù)量關(guān)系式；學(xué)生5進(jìn)行補(bǔ)充，并說出較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系式；組長(zhǎng)總結(jié)評(píng)價(jià)，然后學(xué)生1和學(xué)生2，每小題說出一個(gè)數(shù)量關(guān)系式. 這樣，在全班展示的時(shí)候，這個(gè)小組的成員都會(huì)說出這兩題的數(shù)量關(guān)系式了. 這樣的課堂，能讓學(xué)生“說”活，讓教師到達(dá)“無話”可說的地步.

課堂中的“多練”

“多練”，過去是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的法寶，但新課程理念推廣以來，說起“多練”，就覺得你不是一位好老師，最起碼說不與時(shí)俱進(jìn). 縱觀我們現(xiàn)在的課堂，練習(xí)量真的很少很少，由于練得少，學(xué)生完成作業(yè)的速度就比較慢，所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生多練. 學(xué)生的練習(xí)時(shí)間多了，教師必然講的話就少了，所以教師必須在精講上多花時(shí)間. 在教學(xué)時(shí)，我每節(jié)課都會(huì)留下10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生集中練習(xí)，于是每堂課我都有檢測(cè)反饋這一環(huán)節(jié). 這就要求題目要精選，練習(xí)的形式要多樣化. 例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)題：

1. 判斷. （正確的畫“√”，錯(cuò)誤的畫“×” ）

（1）從圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等. （ ）

（2）兩端都在圓上的線段，叫做直徑.（ ）

（3）用圓規(guī)畫一個(gè)直徑4厘米的圓，圓規(guī)兩腳間的距離應(yīng)該是4厘米.（ ）

2. 比較下面每組中兩個(gè)圓的大小.

（1）甲圓：半徑3厘米；乙圓：半徑2厘米.

甲圓（ ）乙圓

（2）甲圓：半徑4厘米；乙圓：直徑4厘米.

甲圓（ ）乙圓

（3）甲圓：半徑6厘米；乙圓：直徑10厘米.

甲圓（ ）乙圓

3. 先畫出半徑是20毫米的圓，再在這個(gè)圓內(nèi)以原來的圓心為圓心畫出兩個(gè)大小不同的圓.

4. 思考題：畫一個(gè)邊長(zhǎng)為4厘米的正方形，再在這個(gè)正方形內(nèi)畫一個(gè)最大的圓，標(biāo)出圓心、半徑、直徑. （保留作圖痕跡）

這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)，形式多樣，又有一定的梯度，滿足了不同層次學(xué)生的需要，真正讓學(xué)生做到了“多練”“樂練”. 只要我們的課堂留下學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，我們的教師就一定會(huì)在精講上下工夫，我們的課堂效率也就提高了.

小學(xué)數(shù)學(xué)一節(jié)課只有40分鐘，只要我們放開手，讓學(xué)生多思、多動(dòng)、多說、多練，學(xué)生就會(huì)“多學(xué)”，教師的“講”，必然就少得多. 這就要求教師備課時(shí)動(dòng)腦筋，讓課堂上講的內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛的作用.