潘薪竹

摘 要：本研究的目的在于通過探討“基于內(nèi)容的教學（Content-Based Instruction，簡稱CBI）”教學理念及實踐策略，構(gòu)建適合我市高職院校的商務英語人才培養(yǎng)模式框架，以培養(yǎng)高素質(zhì)復合型和應用型人才，為我國高職院校的商務英語教學建設(shè)和改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：CBI教學理念 商務英語 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0189-02

1 高職商務英語的培養(yǎng)目標及教學現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化，我國高職院校商務英語教學遇到前所未有的挑戰(zhàn)。表現(xiàn)為它對專業(yè)知識、實踐性、交際能力提出了更高的要求。由高等教育出版社出版的高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求（試行）指出商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握經(jīng)濟學、管理學和法學等相關(guān)學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國際環(huán)境中熟練使用英語的國際型、復合型、應用型人才。高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應用型和復合型人才的高等教育，其中開展商務英語教學是一個有效的措施。這個舉措從多渠道為國家培養(yǎng)綜合性和應用型人才起到重要作用。我國高職商務英語處于教學模式轉(zhuǎn)型的新階段，即從傳統(tǒng)的學院式教育模式逐漸向就業(yè)導向模式轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在教學目的不再是以某一專業(yè)學科為目標，而是學生離開學校后所從事專業(yè)或工作為目標（Dovey，2006）。目前我市高職商務英語教學的現(xiàn)狀為：學生有一定的英語基礎(chǔ)但不牢固；學習目標和考試目標較明確但學習興趣和主動性有待提高；教學內(nèi)容和專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，不能有效培養(yǎng)學生的商務英語應用能力；教學缺乏針對性和系統(tǒng)性，校企合作急需加強；考核方式單一，不能有效滿足企業(yè)和社會的需求?；诖耍骄恳粋€適合我市高職院校商務英語教學人才培養(yǎng)模式勢在必行。

2 基于CBI理念的高職商務英語人才培養(yǎng)模式的必要性

CBI教學理念因培養(yǎng)學生的應用能力優(yōu)勢成為國內(nèi)外語教育者關(guān)注的焦點。它的理念是將語言教學基于某個主題或某個學科來進行教學，其教學重點從語言本身轉(zhuǎn)移到對專業(yè)內(nèi)容的學習。這種教學理念將目標語和專業(yè)內(nèi)容有機地融合在一起，是一種將專業(yè)課和外語課有效結(jié)合的教學模式。CBI教學理念是建立在認知科學和二語習得的研究之上，具有較強的理論基礎(chǔ)、可實踐性和有效性，為優(yōu)化第二語言或外語的學習提供了新的視角。袁平華（2011）等的相關(guān)教學實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)CBI教學理念使學生對內(nèi)容知識的學習和語言技能的提高都產(chǎn)生了積極效果。Stryker&Leaver（1989）強調(diào)CBI有四個顯著的特征，即以學科知識為核心、使用真實的語言材料、學習新信息和課程設(shè)置必須符合不同學生群體的需要。因此，通過探討CBI教學理念和其實踐模式，找到適合高職院校商務英語教學的人才培養(yǎng)模式，能夠有效提高教學質(zhì)量。這無疑是一項積極、有效的研究。本研究的數(shù)據(jù)來源為筆者的相關(guān)研究：“從學生對CBI的態(tài)度探索高職商務英語專業(yè)的教學模式”和“高職商務英語專業(yè)學生需求調(diào)查分析”。研究對象是南充市高職商務英語專業(yè)2013級接受過以商務知識為內(nèi)容，英語為載體的商務英語專業(yè)課教學模式的100位學生，問卷主要調(diào)查學生的基本學習情況、學生對CBI理念的態(tài)度及學生對學習目的、課程設(shè)置、任課教師、教材、考試方式的看法。

3 基于CBI理念的高職商務英語人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是一個集人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設(shè)置與課程大綱、課堂與實驗教學實踐、教學方法和手段、管理與評價體系、保障機制等為一體的復雜體系。由于研究時間和人力資源有限，本研究中研究者將商務英語人才培養(yǎng)模式內(nèi)容分為四個方面：教學目標、教學策略、課程設(shè)置、教學評價。

教學目標是指培養(yǎng)者通過培養(yǎng)活動使培養(yǎng)對象在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達到的基本要求和規(guī)格標準。其中，知識目標為：使學生在現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)上，掌握商務活動中的詞匯、術(shù)語和句型及商務活動中的一些流程、禮儀、法律等專業(yè)知識。調(diào)查顯示有58%的學生表示希望習得商務相關(guān)詞匯、術(shù)語和句型表達，70%以上學生表示通過CBI能夠提高跨文化商務英語專業(yè)知識和技能的學習。能力目標為：培養(yǎng)學生完成用英語進行跨文化商務活動的交際能力。盡管超過60%以上的學生認為CBI能夠提高解決問題能力，思辨能力、人際交往能力并能優(yōu)化利用各種學習資源學習商務英語的能力，但90%的學生表示自己的跨文化商務英語應用能力不夠全面。說明我們有必要整體性地培養(yǎng)學生的跨文化商務交際能力。素質(zhì)目標為：使學生具備良好的職業(yè)道德、實事求是的工作態(tài)度、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、創(chuàng)新意識等?？傊呗毶虅沼⒄Z的教學目標是培養(yǎng)學生實際使用英語去從事涉外商務活動的能力，即能夠處理商務業(yè)務的實用英語。實用還要有針對性，即針對市場的需求和工作崗位的要求。這就是說教學重點不僅在打下厚實的語言基礎(chǔ)，更要突出培養(yǎng)在跨文化商務環(huán)境下實際使用語言的技能，使學生達到從事涉外商務的從業(yè)能力要求。

教學策略涉及怎么教的問題。這關(guān)系到第一課堂和第二課堂的相輔相成。第一課堂需要培養(yǎng)學生在語言、商務、跨文化、人文素質(zhì)在理論和實踐上相結(jié)合。我們可以使用商務為內(nèi)容，英語為載體的教學模式，79%的學生對CBI教學模式持積極肯定的態(tài)度；69%的學生認同CBI教學模式能夠提升自己的商務、英語、跨文化能力。在CBI教學中將崗位所需的教學內(nèi)容直接用英語教學以培養(yǎng)學生的跨文化意識、豐富學生的商務知識、提升學生的語言應用能力以最終提高學生的跨文化商務英語能力。另外，在資金、師資完備的情況下，我們可以建立商務英語模擬實驗室，讓教學更加貼近現(xiàn)實。第二課堂，即校企合作的崗前培訓和畢業(yè)實習。這需要培養(yǎng)學生在語言、商務、跨文化、人文素質(zhì)在實踐和社會需求上相結(jié)合。第二課堂的開展利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、經(jīng)營理念、創(chuàng)業(yè)精神。37%的學生表示愿意花時間和精力通過第二課堂來檢測學習效果。因為它能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際地解決問題能力、更新專業(yè)知識和技能、完善自我評估以提高學生的職場競爭力，免遭用人單位的經(jīng)驗歧視?？傊?，教學要培養(yǎng)學生知識的實用化、技能化和職業(yè)化，鼓勵學生使用相關(guān)知識主動參與、主動實踐、主動反思。endprint

課程設(shè)置的科學與否將直接影響人才培養(yǎng)的成效。高職商務英語的課程設(shè)置應以整體性、多樣性、適應性和針對性為指導，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以工作需求為主線，以教學模塊為單位，遵循夯實語言基礎(chǔ)，突出應用能力的原則，必須符合不同學生群體的需要。課型搭配要注重商務英語交際的典型性、實用性、時代性、趣味性和操作性。商務英語課程體系的構(gòu)建應立足學生今后就業(yè)的崗位，以社會需求和崗位能力要求為出發(fā)點。當然課程設(shè)置還需要立足實際辦學情況。在教學中體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，重視培養(yǎng)學生在商務活動中的英語應用能力。對于學校開設(shè)的課程，多數(shù)學生持積極肯定的態(tài)度，他們尤其喜歡課程建設(shè)比較成熟的英語語音、商務英語綜合課和英語聽力，這些課程也容易符合學生的語言水平和認知情感需要。但為了滿足企業(yè)和市場的需求，課程設(shè)置還要滿足學生將來職業(yè)和個人發(fā)展要求，學校可開設(shè)相關(guān)選修課以提高學生的學習主動性和延伸性，如物流英語、文秘英語等行業(yè)英語課來實現(xiàn)職業(yè)化的CBI教學。同時，學校還可以與相關(guān)行業(yè)合作探討出適合企業(yè)和市場要求的課程設(shè)置，實現(xiàn)“工學結(jié)合”。

教學評價是指依據(jù)一定的標準對培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的教育教學過程及其培養(yǎng)對象的質(zhì)量與效益所作出的價值判斷。76%的學生支持形成性評價手段。學生還接受期末考試形式多元化，如試卷（開卷）、論文、見習報告。這些形成性評價、開放性評價和實踐性評價能從多維度評價學習效果，如評價學習興趣、學習主動性、創(chuàng)新能力、實際應用能力、解決問題能力、自我評估能力、文獻調(diào)研能力、收集信息能力及論文寫作能力。此外，評價主體和評價內(nèi)容也應多元化，主體可包括學生自評、學生互評、教師評價、專家評價；內(nèi)容可包括知識技能、學習興趣、參與度、團隊精神、創(chuàng)新能力、人際交往能力、反思能力等。88%的學生表示會主動考取相關(guān)行業(yè)證書。于此，本研究建議學校應鼓勵學生參加職業(yè)資格證書考試，如BEC、單證員、國際商務秘書、商務翻譯考試等，甚至可以考慮用一種證書代替課程學分以實現(xiàn)教、證、崗三位一體。同時，學校還可鼓勵學生進行商務專業(yè)學位的學習或者跟班學習商務專業(yè)的核心課程，參加的考試成績也可算入總學分。這樣多元化的考核方式不但能提高學生學習熱情還能滿足市場需求。

4 結(jié)語

采用以內(nèi)容為依托的教學模式為我市培養(yǎng)復合型應用型商務英語人才提供了有效的方法。這種教學模式的運用和借鑒不僅能滿足學生將來工作和專業(yè)的發(fā)展要求，更能促進高職教育通過改革進行“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式以適應現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進步需求原則，培養(yǎng)出高素質(zhì)、懂英語、業(yè)務精的復合型和能力本位型商務英語人才，這對于中國經(jīng)濟發(fā)展急需跨學科人才的今天，具有較大的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1] Teresa Doveg.What purposes， specifically？ Re-thinking purposes and specificity in the context of the‘ new vocationalism[J].English foe Specific Purposes，2006，25（4）：387-402.

[2] Leaver，B.& S.Stryker.Content-based instruction for foreign language classrooms[J].Foreign language Annals， 1989（3）：269-275.

[4] 袁平華.大學英語教學環(huán)境中依托式教學實證研究[J].解放軍外國語學院學報，2011（1）：41-45.endprint