徐靈++吳志霞++姚佳怡++余丹霞

摘 要：過程性評價作為一種注重教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習發(fā)展的教學(xué)評價方式被不斷應(yīng)用于護理教學(xué)中，現(xiàn)就過程性評價在護理教學(xué)中的應(yīng)用方式進行分析。

關(guān)鍵詞：過程性評價 護理 教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0162-01

過程性評價是一種在課程實施過程中采取目標與過程并重的價值取向，對學(xué)生的學(xué)習動機效果、教師教學(xué)過程等非智力因素進行評價的開放性評價[1]。自2008年以來，關(guān)于過程性評價在護理教學(xué)應(yīng)用的文獻不斷有所報道，現(xiàn)分析過程性評價在護理教學(xué)中的應(yīng)用方式。

1 過程性評價的內(nèi)涵

1.1 對學(xué)生學(xué)習情況的評價

過程性評價是對學(xué)生的情態(tài)動機、方法程序、獲得結(jié)果所進行的三位一體的評價過程[2]。其注重評價內(nèi)容的綜合性，主張通過綜合考慮評價內(nèi)容確定學(xué)生的學(xué)期成績，評價內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、實踐操作練習、考勤情況等，這使評價變得更加真實可靠。過程性評價還注重及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)[3]，在教學(xué)實施過程中，教師評價與教學(xué)緊密相連，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。過程性評價還能對學(xué)生的自主學(xué)習能力進行評價，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習細節(jié)，逐漸認識自身學(xué)習問題，牢牢把握學(xué)習要點，不斷改進學(xué)習方法。

1.2 對教師教學(xué)過程的評價

過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習進行評價的方式，其主張評價過程與教學(xué)過程的交叉融合，評價主體與客體的互動整合[4]。課堂教學(xué)中教師根據(jù)同學(xué)們的課堂反映等，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，使評價與教學(xué)同時進行，實現(xiàn)老師和學(xué)生的積極互動和民主協(xié)商，課后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習效果評價，如學(xué)生自評表和作業(yè)情況等，及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，幫助教師改進教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)過程科學(xué)化質(zhì)量化。

2 過程性評價在護理教學(xué)中的實施方法

2.1 觀察評價法

觀察評價法是指在自然教育環(huán)境下教師通過感覺器官有目的、有計劃的對學(xué)生進行考察的方法[5]，能對教學(xué)中不易量化的行為表現(xiàn)和技能性的成績進行評價。王祥榮等選擇教師、患者等作為評價者，觀察護生平時與患者的接觸表現(xiàn)，最終以評價表、問卷或口頭匯報等形式進行反饋[6]。常宇等人在護理專業(yè)語文的教學(xué)采取醫(yī)院情景模擬角色扮演，對學(xué)生的溝通語言、策略進行評分，具體評分根據(jù)學(xué)生的年級特點有所不同，有準確地用普通話交流閱讀、有感情地運用普通話、注意交流時的動作神態(tài)等指標[7]。綜上所述，觀察評價法通過多方面觀察使結(jié)果真實可靠，能真實反映護生的具體表現(xiàn)，提高護生實踐操作能力，同時幫助教師完善教學(xué)過程。

2.2 作品評價法

作品評價法是指學(xué)生在接受相關(guān)課程學(xué)習后，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提交一份符合教師要求的作品，以此反映其學(xué)習效果的方法[5]。劉義蘭等在研究護理教學(xué)中的書面作業(yè)的影響時，向護生提供評分細則，要求其全面收集?？谱o理病人資料并制定相應(yīng)的護理計劃。帶教老師定期或隨時對護生初稿或未定型的稿子進行評價，了解學(xué)生作業(yè)的進展情況，并給予指導(dǎo)[8]。張紅梅等在臨床教學(xué)計劃中安排護生的課堂教學(xué)內(nèi)容，布置課堂教學(xué)的作業(yè)以及講課要求，鼓勵其利用休息時間查閱資料，同時帶動科內(nèi)帶教老師對護生的試講課和板書進行評價，了解備課情況以及對試講課時存在的不足提出具體修改意見[9]。綜上所述，作品評價法能及時對學(xué)生的自主學(xué)習能力進行評價，有利于提高護生檢驗反省的學(xué)習能力，鍛煉其邏輯思維能力。

2.3 學(xué)生自評法

學(xué)生自評法是指學(xué)生在對自身了解的基礎(chǔ)上進行具有個性的自我評價的方法，能使學(xué)生對自身學(xué)習態(tài)度、效果、方法等量化內(nèi)容逐一進行評價[5]。王華芳在護理操作教學(xué)中采取了學(xué)生自評法，在示教結(jié)束后發(fā)放根據(jù)戴寶珍等主編的《臨床護理教程》中護理操作評分標準制定的操作評分細則和自評表，護生在操作練習后進行自我評價，教師根據(jù)自評表進行相應(yīng)的指導(dǎo)[10]。王艷波等在《婦產(chǎn)科護理學(xué)》教學(xué)中引進了自我評價表，在示教后下發(fā)根據(jù)操作標準制定的自評表用來評定學(xué)生是否掌握課堂內(nèi)容，教師分析自評表結(jié)合護生操作情況進行指導(dǎo)，講解如何進行自我評價，護生在指導(dǎo)后進行操作再進行自我評價[11]。綜上所述，學(xué)生自評法有利于完善護生自我鑒定結(jié)果，幫助護生改進學(xué)習方法，同時在一定程度上可以幫助引導(dǎo)教師對護生采取個別教育，因材施教。

3 過程性評價在護理教學(xué)應(yīng)用中的不足

過程性評價作為一種強調(diào)“過程”和“發(fā)展”的評價方式，廣泛應(yīng)用于護理教學(xué)中。但仍存在一些不足，一方面，過程性評價認為對學(xué)習的評價和促進學(xué)習的評價同等重要，在護理教學(xué)中如何權(quán)衡這兩者的關(guān)系還有待探究。另一方面，過程性評價主張全面化的評價內(nèi)容，評價指標存在標準化問題，如觀察評價法中的指標具有自由性、學(xué)生自評法中評價具有形式化等，不能將護生利益最大化。

4 結(jié)語

過程性評價在護理教學(xué)中將評價功能與價值附合于學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)中，達到了“共贏”效果。我們要在此基礎(chǔ)上不斷完善創(chuàng)新，探索出一條培養(yǎng)優(yōu)秀護理人才的道路。

參考文獻

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