張方方

摘 要：提問教學(xué)是現(xiàn)在課堂教學(xué)中最常用的方法之一。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)存在一些缺陷。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的不足進(jìn)行分析，提出了一些可行性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；策略

在課堂教學(xué)中，提問是師生互動的一種直接的方式。課堂提問作為一種教學(xué)形式自古便存在了。在應(yīng)試教育的影響下，課堂提問成了應(yīng)試教育的工具。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行。基于此精神，教育工作者應(yīng)當(dāng)重新對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行審視。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的弊端

1.提問隨意，問題有數(shù)量而沒有質(zhì)量

提問是一種深受廣大教師歡迎的教學(xué)方式，但是如果沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，在課堂上教師提問的問題就會缺乏技術(shù)含量或者提問不合時宜。如有的問題讓學(xué)生復(fù)述題目或教學(xué)內(nèi)容等。教師提問這類形式的問題，雖然使課堂氣氛活躍了，但是卻沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。還有的教師在講課時突發(fā)奇想，沒有經(jīng)過思考便向?qū)W生提出了問題，結(jié)果問題偏離了課堂的主線，更不利于學(xué)生注意力的集中。

2.“設(shè)問”式提問占主體，缺乏開放式提問

在備課時，個別教師把課堂提問的內(nèi)容詳細(xì)列出，上課的時候生搬硬套，學(xué)生對于教師的提問早已熟知，能夠流利回答，這樣的提問方式只能喚醒學(xué)生的機(jī)械性記憶而不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所提問題往往是“3+5=？”一類的問題，學(xué)生對此類問題回答固定，真正能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的開放性問題很少。

3.提問面窄，不利于全體學(xué)生發(fā)展

不少教師的潛意識里存在著“優(yōu)等生”觀念，教師在課堂提問中往往將提問對象定向在了優(yōu)等生領(lǐng)域，所設(shè)計(jì)的問題也不自覺地依據(jù)其理解能力進(jìn)行。數(shù)學(xué)是以邏輯思維為基礎(chǔ)的，小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，一部分學(xué)生理解得快，還有一些需要培養(yǎng)才會逐步理解。教師有偏向地設(shè)計(jì)出來的問題，使得“優(yōu)等生”以外的學(xué)生理解起來較為吃力，存在不平等教育。在課堂提問教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生互動得很好，其他學(xué)生則變成了看客，久而久之就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。

4.教師缺乏鼓勵性的評價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生回答了教師的問題，教師習(xí)慣用“對”或“不對”來評價(jià)，若回答不對則繼續(xù)提問，直到問題回答正確了，然后進(jìn)行下一步教學(xué)。教師對學(xué)生問題回答情況的評價(jià)對學(xué)生有導(dǎo)向作用，回答問題的學(xué)生期待著教師的肯定性評價(jià)，渴望教師對自己的認(rèn)可。簡答的“對”是不能滿足學(xué)生心理需求的；若學(xué)生回答錯了，單單的“不對”或“錯誤”等詞語有時會傷害學(xué)生的自信心，不利于促進(jìn)學(xué)生踴躍發(fā)言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)施策略

1.精心設(shè)計(jì)問題，提高問題質(zhì)量

有效的課堂提問，能加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生思考的積極性。問題設(shè)計(jì)成功與否，直接影響著教學(xué)效果。因此，問題設(shè)計(jì)要做到圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，針對教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，避免做出無用功。例如：教師在講授“平均數(shù)應(yīng)用題”時，為了讓學(xué)生理解“平均數(shù)”的概念，便可以這樣提問：“一個馬虎的小朋友身高1.42米，馬上就往平均水深1.4米的游泳池里跳，這樣安全嗎？”這樣可以形象地讓學(xué)生理解“平均數(shù)”的概念，讓學(xué)生對該概念印象更加深刻。

2.準(zhǔn)確把握提問時機(jī)

并不是所有提問都是合乎時宜的，不恰當(dāng)?shù)奶釂柸菀状驍嘟處熀蛯W(xué)生的思路，不利于整節(jié)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考對知識有所體會，但是由于知識模糊，難以清晰地把思路表達(dá)出來時，教師可以通過提問的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的印象。例如：在做某應(yīng)用題時，學(xué)生普遍對該問題的解決方法有了大致想法，但是在解題中的某一步上舉棋不定，此時教師可以對該步驟進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，一方面幫助學(xué)生解決問題，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)

對于學(xué)生的回答情況，教師常用“正確”“很好”“不正確”等簡單的詞語進(jìn)行評價(jià)，之后便一帶而過進(jìn)行之后的教學(xué)步驟，學(xué)生在情感上沒有得到滿足。教師應(yīng)當(dāng)多用鼓勵性的語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。例如：當(dāng)學(xué)生答對了，教師可以用“答的不錯，大家多向某某學(xué)習(xí)呀”或者“回答正確，某某真厲害”等表揚(yáng)話語鼓勵學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不正確時，教師應(yīng)在簡要分析該學(xué)生答錯的原因之后對其進(jìn)行鼓勵，如“不要灰心，再認(rèn)真思考一會你下次一定會答對的”，對學(xué)生進(jìn)行安慰。

4.營造平等、民主的數(shù)學(xué)課堂氛圍

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位在教學(xué)中是不同的，教師主動教授，而學(xué)生被動學(xué)習(xí)。長期在這種氛圍下，學(xué)生依照教師的思路進(jìn)行思考，很難有自己的觀點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡課堂教學(xué)中師生平等對話，學(xué)生在民主、平等的氛圍中思維會更加活躍、更具有創(chuàng)新性。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這樣也會促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的有效進(jìn)行。

課堂提問不僅是一門科學(xué)，還是一門藝術(shù)。教師應(yīng)重視課堂提問環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。