鄒世陽

摘 要：課堂教學(xué)是新課改的著力點(diǎn)。課堂教學(xué)中教師要著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的思維。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，讓學(xué)生無拘無束地思考、合作、交流，發(fā)展思維，活躍心智，達(dá)到師生互動、共同進(jìn)步的目的。

關(guān)鍵詞：師動；生動；互動

教育家張伯苓說過，“要教出‘活孩子而不是‘死孩子”。怎樣才能教出“活孩子”呢？教師要從課堂教學(xué)出發(fā)，通過師生關(guān)系、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激活課堂教學(xué)，產(chǎn)生“課堂動起來，學(xué)生活起來”的景象。那么，在語文教學(xué)中，怎樣才能讓課堂教學(xué)“動”起來呢？

一、師動——誘發(fā)動機(jī)，激發(fā)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是由一定的學(xué)習(xí)動機(jī)引起的，只有在喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，學(xué)生才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)活動中。

1.創(chuàng)設(shè)情鏡，開啟童心童趣

興趣是最好的老師，是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生求知的興趣被調(diào)動起來，他們會積極參與，努力探索，樂此不疲。如教《海底世界》時(shí)，在講讀課文二、三自然段時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境激發(fā)學(xué)生的想象：

師：同學(xué)們，海底世界是什么樣子的？請同學(xué)們閉上眼睛展開想象。（學(xué)生緊閉雙眼，展開想象。）

師：我們游呀游，游呀游，已經(jīng)游到海底了。（利用音響模擬各種魚的叫聲）魚兒發(fā)出的聲音多么好聽?。。ń又掷谜n件展示各種魚的形象，讓學(xué)生觀察想象。）

情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的閱讀能力得到了很好的培養(yǎng)，求知欲望得到了加強(qiáng)，表達(dá)能力也得到了鍛煉。

2.設(shè)置懸念，激起內(nèi)心漣漪

小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，一個(gè)懸念，一個(gè)疑點(diǎn)，都能激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。教師要依據(jù)課題，刻意地挖掘蘊(yùn)藏在課題中的疑問因子，在導(dǎo)課中巧妙地設(shè)置懸念。如在《第八次》的教學(xué)中，筆者設(shè)問：“生活中因?yàn)橐患虏怀晒?，你會?jiān)持八次嗎？這篇文章中的主人翁卻為什么會有第八次呢？”通過設(shè)疑，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，不僅使學(xué)生精神飽滿、情緒高亢地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且使師生感情結(jié)合得更加緊密，教學(xué)實(shí)效更加明顯。

二、生動——開闊思維，溢于言表

語文課堂上，落實(shí)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”“異想天開”。在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

1.問——開啟思維的大門

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑”，有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突，使之形成強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思想的火花。如在《七顆鉆石》一課的教學(xué)中，筆者先出示了課題、鉆石及小女孩的圖片，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生一下提出許多問題：鉆石是哪來的？這七顆鉆石是小女孩的嗎？最后誰擁有這七顆鉆石？……帶著這些問題，我們一起走進(jìn)了課文，讀了幾遍之后，剛才的問題學(xué)生都解決了。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅問起來了，還學(xué)會了怎樣問。語文課堂教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生從質(zhì)疑到解疑是必不可少的環(huán)節(jié)。

2.說——展示思維的成果

和聽話一樣，說話的過程是人類所獨(dú)有的復(fù)雜的心理活動過程。在說話時(shí)，人們借助詞句等材料和規(guī)則，將自己的思維成果快速地轉(zhuǎn)變成外部有聲語言，從而達(dá)到表達(dá)自己思想的目的。以《特殊的葬禮》一文的教學(xué)片斷為例：

師：曾經(jīng)如此雄偉壯麗的瀑布，如今呈現(xiàn)在人們面前的是怎樣一幅情景？你能根據(jù)第五自然段的描述想象它現(xiàn)在的樣子嗎？

師：用“以前……而如今……”的句式說話。

生：以前塞特凱達(dá)斯瀑布是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從上游咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。而如今塞特凱達(dá)斯瀑布只剩一條細(xì)細(xì)的小水流，沒有往日的壯觀氣勢了。

生：以前塞特凱達(dá)斯瀑布所發(fā)出的聲音是震耳欲聾的，而如今我們只有走到它的身旁才能聽到它那微弱的聲音。

生：以前的塞特凱達(dá)斯瀑布周圍是郁郁蔥蔥的，花草遍地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去猶如一幅天然的山水畫。而如今，那光禿禿的山?jīng)]有了花草樹木的點(diǎn)綴。

……

看著學(xué)生慷慨激昂的樣子，聽著學(xué)生發(fā)自肺腑之言，筆者無不為之感動。這堂課中，教材的內(nèi)容理解了，內(nèi)涵發(fā)發(fā)掘了，課堂氣氛也活了，更重要的是學(xué)生展示了自己，獲得了自信。

三、互動——放飛心靈，自由探究

新課標(biāo)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長，創(chuàng)設(shè)積極互動的教學(xué)氛圍。

自主，就是學(xué)習(xí)主體主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生選擇最喜歡的一段，自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在小組內(nèi)互相交流，互相吸收。

合作不僅指在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行，也指教師與學(xué)生之間進(jìn)行，通過分工、交流、互為資源地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，可以選擇學(xué)生感興趣又有爭議的部分去合作。在一些別具特色的合作展示中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到了鍛煉，提高了語文的綜合素養(yǎng)，活躍了課堂，發(fā)展了自我。

總之，高效率的語文課堂教學(xué)應(yīng)是生機(jī)盎然、有趣生動的，而不是死氣沉沉的。課堂教學(xué)蘊(yùn)藏著巨大的生命活力。教師“動”了，課堂“動”了，學(xué)生也就“動”了。這樣，學(xué)生定會學(xué)得有滋有味、有聲有色。