魏睿

摘 要：藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)在中職教育中是一門非常重要的護(hù)理基礎(chǔ)課程。整個(gè)藥物學(xué)所包含的基礎(chǔ)內(nèi)容非常豐富，可以說已經(jīng)涵蓋了所有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科目。但是對(duì)于現(xiàn)在的中職生來說，學(xué)習(xí)與理解這門學(xué)科有一定的難度?；诖?，本文對(duì)情境體驗(yàn)法在中職藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：中職；藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)；情境體驗(yàn)法

情境體驗(yàn)法指的是利用情境作為教學(xué)的線索或者場(chǎng)景，通過教師或者專家組進(jìn)行組織，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境中，讓學(xué)生能從本質(zhì)上體會(huì)到情景中所想要教學(xué)的目標(biāo)。情境體驗(yàn)法是一種非常實(shí)用與直觀的教學(xué)方法，在藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中使用情境體驗(yàn)法可以讓學(xué)生通過疾病體驗(yàn)、用藥常識(shí)以及用藥后的不良反應(yīng)進(jìn)行情境體驗(yàn)，不僅可以培養(yǎng)他們的觀察與動(dòng)手能力，而且還很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的解決問題的能力。

一、情境體驗(yàn)法的實(shí)施方法

1.藥物學(xué)情境體驗(yàn)法——疾病體驗(yàn)

學(xué)生今后工作的對(duì)象是病患。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有對(duì)藥物所治療的病癥要有一定的認(rèn)識(shí)與理解，才能真正地掌握相關(guān)的用藥知識(shí)。因而在使用藥物學(xué)情境體驗(yàn)法教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生進(jìn)行疾病體驗(yàn)。教師可以在護(hù)理工作中對(duì)經(jīng)常遇到的疾病進(jìn)行舉例，并講述病發(fā)時(shí)的各種癥狀，讓學(xué)生跟隨著教師一起進(jìn)行疾病發(fā)病時(shí)的體驗(yàn)。例如：心絞痛病人在發(fā)病時(shí)心前區(qū)會(huì)非常疼痛，病人表現(xiàn)為彎腰并捂住胸口。教師可以先對(duì)這些病人的反應(yīng)進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師一起做出病人病發(fā)時(shí)的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)到病人發(fā)病時(shí)的痛苦。再如：對(duì)待日常生活中最為常見的牙疼，教師可以在講授解熱鎮(zhèn)痛藥的用藥知識(shí)時(shí)，進(jìn)行牙疼的情境體驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生通過對(duì)病癥的體驗(yàn)，更深切地了解到學(xué)好專業(yè)知識(shí)的重要性。在這個(gè)過程中，教師需要具有相當(dāng)豐富的專業(yè)知識(shí)與生活積累，并且在課前做好充分的準(zhǔn)備，以生動(dòng)的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，更好地引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)好藥物學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.藥物學(xué)情境體驗(yàn)法——用藥體驗(yàn)

藥物學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)藥物作用進(jìn)行非常深入的了解。藥物學(xué)情境體驗(yàn)法可以讓學(xué)生對(duì)此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)有非常深刻的認(rèn)識(shí)與理解，通過用藥體驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生了解到藥物的作用特性，學(xué)生可以非常容易地進(jìn)行理解與記憶。例如：前面所提及的牙疼疾病，導(dǎo)致牙疼的原因多半是炎癥。那么可以通過采用解熱鎮(zhèn)痛藥物來進(jìn)行抗炎，具有一定的鎮(zhèn)痛效果。通過教師的演示，再加上對(duì)藥物作用的解釋，學(xué)生就能非常輕松地對(duì)這類藥物的作用進(jìn)行了解與掌握。

3.藥物學(xué)情境體驗(yàn)法——用藥后不良反應(yīng)體驗(yàn)

用藥后的不良反應(yīng)是護(hù)理專業(yè)中藥物學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)重點(diǎn)之一。教學(xué)任務(wù)中明確規(guī)定“需要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握”。教師可以在進(jìn)行要點(diǎn)分析后，組織學(xué)生進(jìn)行分組，分別進(jìn)行用藥后不良反應(yīng)的不同情況的扮演。讓學(xué)生通過理念與實(shí)踐的結(jié)合，了解用藥后不良反應(yīng)的特征與情況，并且能根據(jù)不同的特征進(jìn)行及時(shí)的處理。例如：在進(jìn)行嗎啡用藥的不良反應(yīng)的講解時(shí)，可以分成多個(gè)小組對(duì)嗎啡用藥后多種不同的表現(xiàn)進(jìn)行表演。如急性中毒、胃腸反應(yīng)以及成癮性等用藥反應(yīng)。這樣不僅可以讓學(xué)生通過觀察其他學(xué)生的扮演深刻理解到相關(guān)的藥物反應(yīng)，還能通過自己的參與加深印象。在這個(gè)扮演過程中，教師需要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的錯(cuò)誤特征進(jìn)行及時(shí)糾正，這增強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，從本質(zhì)上提升了藥物學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

二、情境體驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施流程

在情境體驗(yàn)教學(xué)法實(shí)施的過程中，教師需要對(duì)此教學(xué)法進(jìn)行備課，然后進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。例如：在講解解熱鎮(zhèn)痛藥物基礎(chǔ)時(shí)，可以講解阿司匹林的藥理。首先，講解其解熱、鎮(zhèn)痛、抗風(fēng)濕功效后，讓學(xué)生通過情境體驗(yàn)法進(jìn)行每一項(xiàng)情境的體驗(yàn)。讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中輪流感受每一個(gè)病癥給病人帶來的痛苦，讓學(xué)生在腦海中有深刻的印象。其次，在進(jìn)行阿司匹林藥物治療發(fā)熱、緩解疼痛的作用的講解時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用藥體檢，感受到用藥后對(duì)病癥的減輕。然后在服藥后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用藥不良反應(yīng)的體驗(yàn)，通過一些常見不良反應(yīng)，如腹部不適、惡心、嘔吐等不良感受，并且可以在出現(xiàn)不良反應(yīng)后，及時(shí)用適量的抗酸藥物來緩解病人痛苦。讓學(xué)生進(jìn)行扮演與理解，并在今后的護(hù)理工作中，積累工作經(jīng)驗(yàn)，也為此打下良好的基礎(chǔ)，用以應(yīng)對(duì)今后工作中出現(xiàn)的不良反應(yīng)。這樣的情境體驗(yàn)教學(xué)法，可以讓學(xué)生結(jié)合理論與實(shí)踐，體會(huì)到藥物學(xué)基礎(chǔ)的重要性。

此外，在中職藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，在條件允許的情況下，教師還可以組織職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)，這也是學(xué)習(xí)藥物學(xué)比較好的教學(xué)法。通過組織學(xué)生進(jìn)行病患和護(hù)理人員的扮演，把所有的情境體驗(yàn)教學(xué)法中的情形都表現(xiàn)出來，教師可以通過指導(dǎo)與講解，讓學(xué)生融入到整個(gè)情景體驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)好藥物學(xué)的知識(shí)，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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