侯軍玲

摘 要：兒科護(hù)理教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提升學(xué)生的思維邏輯、綜合素質(zhì)與工作能力?；诖耍疚木蛢嚎平虒W(xué)中情境教學(xué)法的實施進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：兒科教學(xué)；實踐情境教學(xué)；教學(xué)法

傳統(tǒng)臨床教學(xué)過程過于突出教師的主動性，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣的教學(xué)形式，在一定層面上制約了學(xué)生對知識的探究欲望，同時也讓學(xué)生在被動學(xué)習(xí)模式下，無法應(yīng)對臨床實際情況，從而制約了學(xué)生的臨床邏輯思考。針對這種情況，教師在兒科護(hù)理教學(xué)過程中可應(yīng)用實踐情境教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力。

一、兒科實踐情境教學(xué)方法的實施

1.設(shè)置與醫(yī)院相似的模擬病房

要想開展情境教學(xué)，需要在院校中設(shè)置與醫(yī)院相似的模擬病房。在設(shè)計這些模擬病房的過程中，可以邀請當(dāng)?shù)貎和t(yī)院的資深醫(yī)師或者護(hù)理主任進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能以高度模擬的形式與醫(yī)院臨床實際情況保持一致性。目前，我校在示范校建設(shè)中建立了校中院，設(shè)置模擬病房結(jié)構(gòu)，兒科實驗室設(shè)置兒童病房及相關(guān)設(shè)施，并配備了母嬰同室病房、沐浴間等。整個兒科病房的布置與正規(guī)醫(yī)院的兒童病房一致，便于學(xué)生快速進(jìn)入角色。

2.與醫(yī)院臨床專家一起進(jìn)行課程設(shè)計

邀請本地綜合醫(yī)院兒科醫(yī)護(hù)人員與婦幼保健院資深臨床專家，協(xié)同教師進(jìn)行課程設(shè)計。針對兒科的典型案例設(shè)計4個題目（維生素D缺乏疾病、小兒肺炎、小兒腹瀉、營養(yǎng)性缺鐵性貧血）。通過這4個不同的案例，設(shè)計出多種不同的實踐情境，學(xué)生通過對這些不同情境的實踐，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計這些案例和情境時，可以涉及多方面的知識內(nèi)容，如兒科學(xué)、診斷學(xué)、護(hù)理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。

3.情境教學(xué)課時安排與設(shè)計

根據(jù)學(xué)校的安排，對兒科情境教學(xué)學(xué)時進(jìn)行設(shè)計。課時不少于30個學(xué)時，以每周1次、每次2學(xué)時為一個周期。在開展兒科情境教學(xué)過程中，將所有學(xué)生分為多個小組，10人為一小組。開展兒科情境教學(xué)前，把設(shè)計好的案例信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的等信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，為學(xué)生在模擬病房的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。設(shè)計過程以下表（營養(yǎng)性缺鐵性貧血患兒護(hù)理）為例。

■

■

通過教師安排的案例，讓學(xué)生進(jìn)行情境布置。根據(jù)案例內(nèi)容，準(zhǔn)備需要的醫(yī)療用品，并完成對病患的護(hù)理工作。在這個過程中，安排3名學(xué)生完成情境布置，其他小組成員可以進(jìn)行協(xié)助，并且在完成護(hù)理工作后，進(jìn)行點評。在整個情境教學(xué)中，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行護(hù)理制度、護(hù)患溝通、職業(yè)操守以及法律法規(guī)的教學(xué)。完成所有教學(xué)內(nèi)容后，需要集合所有學(xué)生集體討論并總結(jié)。

4.課后教學(xué)效果評價

在完成情境教學(xué)任務(wù)后，設(shè)計兒科情境教學(xué)問卷調(diào)查表，針對學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容進(jìn)行評價。以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行情境護(hù)理表演，同時邀請學(xué)院的相關(guān)教師以及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行觀摩，并對每一個小組完成的質(zhì)量進(jìn)行點評。邀請合作實習(xí)醫(yī)院的帶教教師進(jìn)行實習(xí)問卷調(diào)查的設(shè)計，幫助學(xué)生為今后的實習(xí)工作做好充分準(zhǔn)備。

二、兒科實踐情境教學(xué)法的作用

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲

在開展情境教學(xué)前，所有案例都是由專家與教課教師進(jìn)行精心設(shè)計的。這些案例的設(shè)計，需要將兒科護(hù)理學(xué)的理論與實踐相結(jié)合。教師應(yīng)把兒科護(hù)理的特殊性傳達(dá)給學(xué)生，將日常教學(xué)中枯燥的醫(yī)學(xué)理論進(jìn)行具體化、形象化的轉(zhuǎn)變。通過情景教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從中學(xué)習(xí)實際的護(hù)理經(jīng)驗，加深學(xué)生對理論的理解，形成更為深刻記憶。其次，學(xué)生能在完成情境護(hù)理工作后，體會到成就感，從很大程度上提升了求知欲以及學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了即將要面對的兒科臨床實習(xí)的信心。

2.提升學(xué)生的協(xié)作能力以及邏輯思考能力

采用兒科情境教學(xué)法的過程中，從實踐教學(xué)的開始到護(hù)理表演的完成都需要學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作，這讓學(xué)生感受到了團(tuán)隊協(xié)作的力量，更增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力。實踐情境教學(xué)中護(hù)患溝通的角色扮演，也可以讓學(xué)生體會到病患家屬的心情。這為學(xué)生在今后的護(hù)理工作中與病患及家屬溝通起到非常重要的作用。此外，通過兒科情境教學(xué)，能夠提升學(xué)生的臨床邏輯思考能力。要通過多個案例的實踐，讓學(xué)生依照所學(xué)護(hù)理醫(yī)學(xué)知識對出現(xiàn)的臨床問題進(jìn)行綜合分析與判斷。教師可以讓學(xué)生在引導(dǎo)下，嘗試一些其它不同的護(hù)理方式，讓學(xué)生在完成不同工作之后進(jìn)行思考，以培養(yǎng)學(xué)生以更加多元、實用的護(hù)理方式進(jìn)行工作。

綜上所述，實踐情境教學(xué)需將所有知識進(jìn)行綜合性的運用，由于時間短、任務(wù)重，會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力。因此，已經(jīng)開展情境教學(xué)的教師，需要利用專業(yè)知識不斷對課程中的案例進(jìn)行更新，同時這也是提升自己我素質(zhì)的一種表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁雪芳，肖靜，張春玲.情景教學(xué)式教學(xué)法教學(xué)效果探討[J].中醫(yī)藥管理雜志，2004（2）.

[2]章曉幸.構(gòu)建項目課程對提高護(hù)生適應(yīng)崗位能力的影響[J].中國實用護(hù)理雜志，2007（23）.

摘 要：兒科護(hù)理教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提升學(xué)生的思維邏輯、綜合素質(zhì)與工作能力?；诖?，本文就兒科教學(xué)中情境教學(xué)法的實施進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：兒科教學(xué)；實踐情境教學(xué)；教學(xué)法

傳統(tǒng)臨床教學(xué)過程過于突出教師的主動性，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣的教學(xué)形式，在一定層面上制約了學(xué)生對知識的探究欲望，同時也讓學(xué)生在被動學(xué)習(xí)模式下，無法應(yīng)對臨床實際情況，從而制約了學(xué)生的臨床邏輯思考。針對這種情況，教師在兒科護(hù)理教學(xué)過程中可應(yīng)用實踐情境教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力。

一、兒科實踐情境教學(xué)方法的實施

1.設(shè)置與醫(yī)院相似的模擬病房

要想開展情境教學(xué)，需要在院校中設(shè)置與醫(yī)院相似的模擬病房。在設(shè)計這些模擬病房的過程中，可以邀請當(dāng)?shù)貎和t(yī)院的資深醫(yī)師或者護(hù)理主任進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能以高度模擬的形式與醫(yī)院臨床實際情況保持一致性。目前，我校在示范校建設(shè)中建立了校中院，設(shè)置模擬病房結(jié)構(gòu)，兒科實驗室設(shè)置兒童病房及相關(guān)設(shè)施，并配備了母嬰同室病房、沐浴間等。整個兒科病房的布置與正規(guī)醫(yī)院的兒童病房一致，便于學(xué)生快速進(jìn)入角色。

2.與醫(yī)院臨床專家一起進(jìn)行課程設(shè)計

邀請本地綜合醫(yī)院兒科醫(yī)護(hù)人員與婦幼保健院資深臨床專家，協(xié)同教師進(jìn)行課程設(shè)計。針對兒科的典型案例設(shè)計4個題目（維生素D缺乏疾病、小兒肺炎、小兒腹瀉、營養(yǎng)性缺鐵性貧血）。通過這4個不同的案例，設(shè)計出多種不同的實踐情境，學(xué)生通過對這些不同情境的實踐，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計這些案例和情境時，可以涉及多方面的知識內(nèi)容，如兒科學(xué)、診斷學(xué)、護(hù)理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。

3.情境教學(xué)課時安排與設(shè)計

根據(jù)學(xué)校的安排，對兒科情境教學(xué)學(xué)時進(jìn)行設(shè)計。課時不少于30個學(xué)時，以每周1次、每次2學(xué)時為一個周期。在開展兒科情境教學(xué)過程中，將所有學(xué)生分為多個小組，10人為一小組。開展兒科情境教學(xué)前，把設(shè)計好的案例信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的等信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，為學(xué)生在模擬病房的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。設(shè)計過程以下表（營養(yǎng)性缺鐵性貧血患兒護(hù)理）為例。

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通過教師安排的案例，讓學(xué)生進(jìn)行情境布置。根據(jù)案例內(nèi)容，準(zhǔn)備需要的醫(yī)療用品，并完成對病患的護(hù)理工作。在這個過程中，安排3名學(xué)生完成情境布置，其他小組成員可以進(jìn)行協(xié)助，并且在完成護(hù)理工作后，進(jìn)行點評。在整個情境教學(xué)中，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行護(hù)理制度、護(hù)患溝通、職業(yè)操守以及法律法規(guī)的教學(xué)。完成所有教學(xué)內(nèi)容后，需要集合所有學(xué)生集體討論并總結(jié)。

4.課后教學(xué)效果評價

在完成情境教學(xué)任務(wù)后，設(shè)計兒科情境教學(xué)問卷調(diào)查表，針對學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容進(jìn)行評價。以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行情境護(hù)理表演，同時邀請學(xué)院的相關(guān)教師以及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行觀摩，并對每一個小組完成的質(zhì)量進(jìn)行點評。邀請合作實習(xí)醫(yī)院的帶教教師進(jìn)行實習(xí)問卷調(diào)查的設(shè)計，幫助學(xué)生為今后的實習(xí)工作做好充分準(zhǔn)備。

二、兒科實踐情境教學(xué)法的作用

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲

在開展情境教學(xué)前，所有案例都是由專家與教課教師進(jìn)行精心設(shè)計的。這些案例的設(shè)計，需要將兒科護(hù)理學(xué)的理論與實踐相結(jié)合。教師應(yīng)把兒科護(hù)理的特殊性傳達(dá)給學(xué)生，將日常教學(xué)中枯燥的醫(yī)學(xué)理論進(jìn)行具體化、形象化的轉(zhuǎn)變。通過情景教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從中學(xué)習(xí)實際的護(hù)理經(jīng)驗，加深學(xué)生對理論的理解，形成更為深刻記憶。其次，學(xué)生能在完成情境護(hù)理工作后，體會到成就感，從很大程度上提升了求知欲以及學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了即將要面對的兒科臨床實習(xí)的信心。

2.提升學(xué)生的協(xié)作能力以及邏輯思考能力

采用兒科情境教學(xué)法的過程中，從實踐教學(xué)的開始到護(hù)理表演的完成都需要學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作，這讓學(xué)生感受到了團(tuán)隊協(xié)作的力量，更增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力。實踐情境教學(xué)中護(hù)患溝通的角色扮演，也可以讓學(xué)生體會到病患家屬的心情。這為學(xué)生在今后的護(hù)理工作中與病患及家屬溝通起到非常重要的作用。此外，通過兒科情境教學(xué)，能夠提升學(xué)生的臨床邏輯思考能力。要通過多個案例的實踐，讓學(xué)生依照所學(xué)護(hù)理醫(yī)學(xué)知識對出現(xiàn)的臨床問題進(jìn)行綜合分析與判斷。教師可以讓學(xué)生在引導(dǎo)下，嘗試一些其它不同的護(hù)理方式，讓學(xué)生在完成不同工作之后進(jìn)行思考，以培養(yǎng)學(xué)生以更加多元、實用的護(hù)理方式進(jìn)行工作。

綜上所述，實踐情境教學(xué)需將所有知識進(jìn)行綜合性的運用，由于時間短、任務(wù)重，會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力。因此，已經(jīng)開展情境教學(xué)的教師，需要利用專業(yè)知識不斷對課程中的案例進(jìn)行更新，同時這也是提升自己我素質(zhì)的一種表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁雪芳，肖靜，張春玲.情景教學(xué)式教學(xué)法教學(xué)效果探討[J].中醫(yī)藥管理雜志，2004（2）.

[2]章曉幸.構(gòu)建項目課程對提高護(hù)生適應(yīng)崗位能力的影響[J].中國實用護(hù)理雜志，2007（23）.

摘 要：兒科護(hù)理教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提升學(xué)生的思維邏輯、綜合素質(zhì)與工作能力?；诖?，本文就兒科教學(xué)中情境教學(xué)法的實施進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：兒科教學(xué)；實踐情境教學(xué)；教學(xué)法

傳統(tǒng)臨床教學(xué)過程過于突出教師的主動性，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣的教學(xué)形式，在一定層面上制約了學(xué)生對知識的探究欲望，同時也讓學(xué)生在被動學(xué)習(xí)模式下，無法應(yīng)對臨床實際情況，從而制約了學(xué)生的臨床邏輯思考。針對這種情況，教師在兒科護(hù)理教學(xué)過程中可應(yīng)用實踐情境教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力。

一、兒科實踐情境教學(xué)方法的實施

1.設(shè)置與醫(yī)院相似的模擬病房

要想開展情境教學(xué)，需要在院校中設(shè)置與醫(yī)院相似的模擬病房。在設(shè)計這些模擬病房的過程中，可以邀請當(dāng)?shù)貎和t(yī)院的資深醫(yī)師或者護(hù)理主任進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能以高度模擬的形式與醫(yī)院臨床實際情況保持一致性。目前，我校在示范校建設(shè)中建立了校中院，設(shè)置模擬病房結(jié)構(gòu)，兒科實驗室設(shè)置兒童病房及相關(guān)設(shè)施，并配備了母嬰同室病房、沐浴間等。整個兒科病房的布置與正規(guī)醫(yī)院的兒童病房一致，便于學(xué)生快速進(jìn)入角色。

2.與醫(yī)院臨床專家一起進(jìn)行課程設(shè)計

邀請本地綜合醫(yī)院兒科醫(yī)護(hù)人員與婦幼保健院資深臨床專家，協(xié)同教師進(jìn)行課程設(shè)計。針對兒科的典型案例設(shè)計4個題目（維生素D缺乏疾病、小兒肺炎、小兒腹瀉、營養(yǎng)性缺鐵性貧血）。通過這4個不同的案例，設(shè)計出多種不同的實踐情境，學(xué)生通過對這些不同情境的實踐，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計這些案例和情境時，可以涉及多方面的知識內(nèi)容，如兒科學(xué)、診斷學(xué)、護(hù)理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。

3.情境教學(xué)課時安排與設(shè)計

根據(jù)學(xué)校的安排，對兒科情境教學(xué)學(xué)時進(jìn)行設(shè)計。課時不少于30個學(xué)時，以每周1次、每次2學(xué)時為一個周期。在開展兒科情境教學(xué)過程中，將所有學(xué)生分為多個小組，10人為一小組。開展兒科情境教學(xué)前，把設(shè)計好的案例信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的等信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，為學(xué)生在模擬病房的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。設(shè)計過程以下表（營養(yǎng)性缺鐵性貧血患兒護(hù)理）為例。

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通過教師安排的案例，讓學(xué)生進(jìn)行情境布置。根據(jù)案例內(nèi)容，準(zhǔn)備需要的醫(yī)療用品，并完成對病患的護(hù)理工作。在這個過程中，安排3名學(xué)生完成情境布置，其他小組成員可以進(jìn)行協(xié)助，并且在完成護(hù)理工作后，進(jìn)行點評。在整個情境教學(xué)中，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行護(hù)理制度、護(hù)患溝通、職業(yè)操守以及法律法規(guī)的教學(xué)。完成所有教學(xué)內(nèi)容后，需要集合所有學(xué)生集體討論并總結(jié)。

4.課后教學(xué)效果評價

在完成情境教學(xué)任務(wù)后，設(shè)計兒科情境教學(xué)問卷調(diào)查表，針對學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容進(jìn)行評價。以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行情境護(hù)理表演，同時邀請學(xué)院的相關(guān)教師以及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行觀摩，并對每一個小組完成的質(zhì)量進(jìn)行點評。邀請合作實習(xí)醫(yī)院的帶教教師進(jìn)行實習(xí)問卷調(diào)查的設(shè)計，幫助學(xué)生為今后的實習(xí)工作做好充分準(zhǔn)備。

二、兒科實踐情境教學(xué)法的作用

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲

在開展情境教學(xué)前，所有案例都是由專家與教課教師進(jìn)行精心設(shè)計的。這些案例的設(shè)計，需要將兒科護(hù)理學(xué)的理論與實踐相結(jié)合。教師應(yīng)把兒科護(hù)理的特殊性傳達(dá)給學(xué)生，將日常教學(xué)中枯燥的醫(yī)學(xué)理論進(jìn)行具體化、形象化的轉(zhuǎn)變。通過情景教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從中學(xué)習(xí)實際的護(hù)理經(jīng)驗，加深學(xué)生對理論的理解，形成更為深刻記憶。其次，學(xué)生能在完成情境護(hù)理工作后，體會到成就感，從很大程度上提升了求知欲以及學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了即將要面對的兒科臨床實習(xí)的信心。

2.提升學(xué)生的協(xié)作能力以及邏輯思考能力

采用兒科情境教學(xué)法的過程中，從實踐教學(xué)的開始到護(hù)理表演的完成都需要學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作，這讓學(xué)生感受到了團(tuán)隊協(xié)作的力量，更增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力。實踐情境教學(xué)中護(hù)患溝通的角色扮演，也可以讓學(xué)生體會到病患家屬的心情。這為學(xué)生在今后的護(hù)理工作中與病患及家屬溝通起到非常重要的作用。此外，通過兒科情境教學(xué)，能夠提升學(xué)生的臨床邏輯思考能力。要通過多個案例的實踐，讓學(xué)生依照所學(xué)護(hù)理醫(yī)學(xué)知識對出現(xiàn)的臨床問題進(jìn)行綜合分析與判斷。教師可以讓學(xué)生在引導(dǎo)下，嘗試一些其它不同的護(hù)理方式，讓學(xué)生在完成不同工作之后進(jìn)行思考，以培養(yǎng)學(xué)生以更加多元、實用的護(hù)理方式進(jìn)行工作。

綜上所述，實踐情境教學(xué)需將所有知識進(jìn)行綜合性的運用，由于時間短、任務(wù)重，會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力。因此，已經(jīng)開展情境教學(xué)的教師，需要利用專業(yè)知識不斷對課程中的案例進(jìn)行更新，同時這也是提升自己我素質(zhì)的一種表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁雪芳，肖靜，張春玲.情景教學(xué)式教學(xué)法教學(xué)效果探討[J].中醫(yī)藥管理雜志，2004（2）.

[2]章曉幸.構(gòu)建項目課程對提高護(hù)生適應(yīng)崗位能力的影響[J].中國實用護(hù)理雜志，2007（23）.