◆燕守棟

(江蘇省沛縣閆集中學)

在湖南長沙舉行的全國地理湘教版教材地理優(yōu)質課大賽，是一次高水平的教學比賽。經過激烈的角逐，江蘇徐州樹人中學的劉劍老師獲得了初中組特等獎的好成績，同時該課還作為示范課例刻錄成光盤隨《教師教學用書》一并全國發(fā)行。欣喜之余，筆者更多的是對“什么樣的地理課才算是一堂好課”進行了深入思考，并且重新梳理了整個備課過程，希望從中得出一點啟示。

一、課堂重播

環(huán)節(jié)一:生活引領，預熱課堂

一首歌曲:課前播放學生熟悉的動畫片《叮當貓》主題曲配以和日本相關的圖片展示。

一句問候:“はじめまして どうぞ よろしく おねがいします”(初次見面，請多關照)。

水到渠成:從播放的音樂和剛才的問候中大家肯定知道我們今天要學習的國家。

環(huán)節(jié)二:自主探究，合作交流

探究1:自我感知，整體把握

學生快速瀏覽課本，說出從哪些方面介紹日本。

探究2:查閱地圖，認準位置

合作探究:緯度位置 海陸位置 鄰國位置。

緯度位置:北緯22度到北緯48度左右，東經130度到東經145度。南北狹長，東西狹窄。

海陸位置:東臨太平洋，西臨日本海，亞洲的東部，太平洋西岸。

鄰國位置:北面隔海與俄羅斯相鄰，西南以朝鮮海峽與韓國為界，是中國一衣帶水的鄰邦

探究3:描畫輪廓，記住地名

教師板畫日本輪廓圖，學生描繪日本輪廓圖(展示學生的優(yōu)秀作品)，并標出以下地名:

北海道、本州、四國、九州、太平洋、日本海、瀨戶內海、津輕海峽、朝鮮海峽、東京灣、富士山、關東平原等。

探究4:研讀地圖，分析地形

日本地形圖:看地形圖顏色(圖例中的海拔高度)探究出日本地形特點。

探究5:查找資料，歸納氣候

提供世界氣候、亞洲氣候分布圖，溫帶、亞熱帶季風氣候類型圖。探究得出日本的氣候類型和氣候特征。

探究6:模擬防震，學以致用

(1)視頻《3.11日本大地震》片段 ;

(2)板塊學說分析日本多地震、多火山;

(3)講清“十六字”防震口訣:“保持鎮(zhèn)靜，滅火斷電，就近躲避，抱頭閉眼?！?/p>

(4)防震演練。模擬地震發(fā)生時，學生在教室就地躲避的情景。

環(huán)節(jié)三:總結反思，拓展升華

日本自然環(huán)境詩歌

日本四大島 本州面積大

海岸曲折長 人稠地狹小

山地丘陵多 地震活動頻

溫帶亞熱帶 季風海洋性

森林水力豐 礦產資源少

環(huán)境是基礎 要點要記清

環(huán)節(jié)四:應用遷移，鞏固提高

1.試題設計原則:(1)按照認知規(guī)律，面向全體，由淺入深，有簡單到復雜。(2)尊重生活理念，設計真實的生活情境，激發(fā)學習熱情。

2.比賽規(guī)則:(1)采用快速搶答的方法，當老師讀完試題后，說“開始”方能搶答，否則無效。(2)搶答時不必舉手，只需站起或走上講臺作答即可。(3)評選出優(yōu)勝小組和先進個人，頒發(fā)獎品。

3.試題設計:(1)日本是島國還是臨海國?中國呢?(2)日本領土主要有哪四大島組成?(3)日本的最大的島是?(4)日本地形是以山地丘陵為主還是以山地平原為主?(5)日本的氣候具有大陸性質還是海洋性質?(6)日本的最高山是?(7)當?shù)卣鸢l(fā)生時我們應該怎樣做，就近演示?(8)“在我國的東北、華北，可以看到廣闊的原野，可是在日本卻發(fā)現(xiàn)很多農田面積都很小，這是為什么?”日本人種地只能用一些小型的農業(yè)器具?這是為什么?”(9)“每年的9月1日，我國的中學生都背起書包進入新的學年，聆聽老師的新學年的教導，可是在日本經常會出現(xiàn)這樣的鏡頭(防震演習的圖片):為什么?”

二、備課歷程

第一環(huán)節(jié):“三路”合一，自主備課

備課首先要領會編者的編寫意圖，即“編路”;了解學生的學習情況，即“學路”;凸顯自己的教學特色，即“教路”，做到編路、學路、教路“三路”合一?；诖?，我們從以下幾方面入手。

1.研讀課標，領會精神

課標是教材編寫的依據(jù)。課標是根，教材是樹，無論大樹怎樣枝繁葉茂，始終是和根相連的。關于課標認識國家自然環(huán)境部分的內容標準:

(l)在地圖上指出某國家地理位置、領土組成和首都。

(2)根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點。

(3)運用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經濟的實例。

課標精神:第一，厘定了本節(jié)課的三維目標;第二，無圖不成課，沒有地圖就沒有地理，地圖是學習的重要工具。確立本節(jié)課要以地圖為探索主線;第三，明確本節(jié)課的核心是讓學生掌握國家地理學習的一般方法。

2.鉆研教材，突出重點

教材是個例子，教材內容不應該等于教學內容，為了使教學更有針對性，必須對教材進行必要地增刪、取舍、重組、包裝和加工，以增強教學的趣味性、生活性、實用性。我們對教材做了細致的分析，和認真的研究。

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第二環(huán)節(jié):構思環(huán)節(jié)，創(chuàng)新備課

有人說，課堂教學就像一部電影。結構上要有起伏:鋪墊、過渡、高潮、結局等。而教學重在思考，探究知識的形成過程，如果有人硬是說課堂像電影的話，那么我想課堂的演員應該是學生，教師是跑龍?zhí)椎姆丈?，課堂當中的結構就是教學場景的組合和變化。教學中心問題是逐層展開的:有引入、有鋪墊、有深入，是逐層展開的過程。過去講授國家地理時，就是按照自然和人文兩方面，從位置與范圍、地形、河流、氣候、自然資源與災害，以及人口、城市、工業(yè)、農業(yè)、民族、地區(qū)文化等方面逐一分析，分析的時候大多的情況就是拿一幅地圖讓學生閱讀，這種傳統(tǒng)的教學方式有人歸納為“地理八股式”的教學方法。對于地理八股，我認為本身并沒有什么錯誤，錯就錯在嚴格按照以上羅列的幾個方面逐一分析，學生們不愛學習地理的主要原因就是內容陳腐，與生活關系不密切，體會不到知識的價值，激發(fā)不了他們學習的欲望。所以這節(jié)課我在內容上雖然基本上是按照上面呈述的幾個方面來考慮的，但是出現(xiàn)的先后順序，輕重詳略，而是按照日本國家的具體特點有所側重取舍的。起初我們設計三個環(huán)節(jié):環(huán)節(jié)一:地理觀察;環(huán)節(jié)二:地理探究;環(huán)節(jié)三:地理新聞。后來經過斟酌，我們改為四個環(huán)節(jié)，六大探究主題，從邏輯上講是合理的，也符合學生的認知規(guī)律。

第三環(huán)節(jié):課堂演練，反思備課

課堂因生成而美麗，備課因反思而永恒。課堂是天然河，而不是人工渠:基于教案，高于教案。教案是預設的教學活動，教學活動還沒有發(fā)生，教師按照對學生的分析，對教材的分析，對課程標準的分析，然后在假設的情況下制訂的教學方案。教案是教師上課的基本要求，沒有教案不能上課，因為編制教案的過程就是充分研究教學、研究學生的過程，無論是在知識的準備上，重難點的處理上，還是在教法的的設計上都事先精心考慮，周密安排。如果你把教案的每一句話，每一個環(huán)節(jié)都原封不動的在課堂上實行，這樣就僵化了師生的思維，肯定是失敗的課堂。很多經驗欠缺的教師不是他教案設計得不好，而是教案實施的不好。只知道忠誠地完成教案，不關注課堂的生成。如在探究日本位置時，慣性思維是，大部分學生說緯度大約是從30°N～45°N，經度大約是130°E ～145°E。這時就有一位學生站起來說，不是30°N ～45°N，而是 24°N ～45°N，琉球群島南端在24°N 左右。我及時表揚了這位同學，鼓勵其他同學要向他一樣要仔細認真地看圖，不放過任何死角。學生的及時發(fā)現(xiàn)，老師的簡短表揚，對學生的影響可能是深遠的。在教案的再設計過程中我就注意這一問題。另外，在課堂演練過程中，我們還注意到:簡案的書寫問題、姿體語言的運用、教師的站位、走位、時間的調配問題、教鞭的使用、主板書和副板書搭配問題、彩色粉筆的使用、課堂氣氛的調控、搶答問題的組織等這些細節(jié)，我們都做了認真的準備和調控。

三、心靈感悟

1.“虛實”結合，“色香味”全

評優(yōu)課也好，家常課也罷，我們既不能在新課程理念的掩飾下，我行我素;也不能在傳統(tǒng)教學觀的影響下，固守著知識的本位;地理課既要有“戀人”般的浪漫，還要有“夫妻”般的樸實;既要一招一式“練武”，還要扎扎實實“練功”，即“虛實”結合，“色香味”俱全。做到尊重生活理念，有思想、有文化、有知識、有智慧、有亮點，從而達到三維目標(知識技能——學生學會了嗎?過程方法——學生會學了嗎?情感態(tài)度價值觀——學生學得愉快嗎)的和諧統(tǒng)一。

2.“聲氣”和諧，“喜煩”明顯

無論什么類型的地理課，“四聲、四氣”不能少，“四聲”即師生的掌聲、笑聲、討論聲、質疑聲不能少，老師的勇氣、底氣、大氣、精神氣即“四氣”不可無。不論什么地理課，都有“喜煩”之別。即喜現(xiàn)代，煩傳統(tǒng);喜生成，煩教條;喜動，煩靜。

3.做畢福劍，不做易中天

生活引領，關注學生，注重參與，做“畢福劍式”的老師，不做“易中天式”的老師，是我們一貫的主張。說實話，我們非常欣賞“星光大道”的畢福劍，也非常喜歡“百家講壇”的易中天，但在新課改的今天，我們做老師的應該做“畢福劍”不應做“易中天”。易中天確實講得好，但最終大家只記住了易中天他本人，他講了什么多半都忘了。而畢福劍給大家一個舞臺，讓大家展示，結果出了很多人才。在平時的地理教學中，要把舞臺、空間、時間、機會留給學生，把課堂歸還給學生，要學會適時“放手”，解放學生的時空——讓學生自主探究。要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會，要給學生更多選擇的機會，包括學習時間的選擇、學習方法的選擇以及學習內容的選擇，鼓勵學生依照自己興趣、需求，開展實踐、探索、創(chuàng)新活動。