強敏姮，劉 力

（沈陽師范大學 教師專業(yè)發(fā)展學院，遼寧 沈陽110034）

一、引言

隨著科技的進步和網(wǎng)絡的發(fā)展，電子書包被引進課堂，目前，在我國已經(jīng)成立十多個電子書包試點。各試點對如何將電子書包有效運用到教學中比較關注，因此，探索出一種適用于基于電子書包的課堂教學過程和原則迫在眉睫。

混合學習最大的特點就是將傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡學習混合。針對目前試點普遍關注的問題以及混合學習的特點，本文將混合學習應用于基于電子書包的課堂中，以期促進電子書包與教學的整合，為學科教學提供理論指導。

基于以上分析，本文闡明了基于電子書包的混合學習的特點，探析基于電子書包的混合學習的教學過程，論述教學過程的實施原則。

二、基于電子書包的混合學習的特點

電子書包的使用者是學生，混合學習能為教師實施教學提供理論基礎。因此，闡明基于電子書包的混合學習的特點要分別從教師和學生的視角出發(fā)，對相關概念作如下澄清：

電子書包的概念，電子書包是一個以學生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡學習資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業(yè)、輔導、評測等各個學習環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學習環(huán)境的數(shù)字化學與教的系統(tǒng)平臺。

所謂混合學習（Blending Learning）,就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說,既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

1.從教師視角出發(fā)

基于電子書包的混合學習對教師的知識與技能、應用與創(chuàng)新方面有了新要求，這些新要求與新變化便是基于電子書包的混合學習的特點。

第一，知識與技能。在新的理念和新的教學環(huán)境下，對教師的教學設計能力提出了更高的要求，教師教學設計能力的高低直接關系到教學效果和教學效率。

第二，應用與創(chuàng)新性。基于電子書包的混合學習在應用與創(chuàng)新方面分兩個維度。第一個維度：教學活動更有效，教師根據(jù)不同學生的不同特點，實施差異化教學，設置不同任務以適應不同知識基礎的學生，利用電子書包平臺在課堂內(nèi)外都給予學生指導，提高了師生互動的頻率。第二個維度：根據(jù)電子書包系統(tǒng)對學生學習行為數(shù)據(jù)的反饋，教師及時地了解到學生的學習情況、有哪些收獲、存在哪些疑問等，方便對學生管理和教學。

2.從學生視角出發(fā)

電子書包的使用群體主要是學生，根據(jù)教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調(diào)的要培養(yǎng)學生的三維目標。因此，實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)要從三維目標入手，下面筆者將從這三個方面闡述基于電子書包的混合學習的特點，如圖1所示。

第一，知識與技能?；陔娮訒幕旌蠈W習對學生的知識與技能有了新的要求，學生不僅應具備計算機基本操作技能和網(wǎng)絡知識，同時也應具備對終端設備的操作技能。

圖2

第二，過程與方法?；陔娮訒幕旌蠈W習更注重培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力。學生的自主學習分兩個維度，第一個維度是教師根據(jù)課程需要，給學生布置任務，讓學生利用終端設備以及網(wǎng)絡資源獲取學習內(nèi)容，完成學習任務；第二個維度是學生根據(jù)自己的個人興趣自主學習，自定義學習的步調(diào)，打破傳統(tǒng)的被動式接受的學習方式，發(fā)現(xiàn)問題隨時上網(wǎng)查閱，增加了獲取知識的機會。該環(huán)境也使學生交流的機會增多，學生可利用終端設備登錄郵箱、微博、教育資源平臺網(wǎng)站進行交流，在基于任務驅(qū)動的教學方法下，學生可以通過自主學習和小組合作的方式順利地完成任務。

第三，情感態(tài)度與價值觀?；陔娮訒幕旌蠈W習改變了學生的學習方式，自主、合作、探究的學習方式使學生的主體地位更突出，主體地位的提高有助于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新性思維能力，學生也變得樂于承擔學習責任，使學生形成與人為善的良好心態(tài)。

三、基于電子書包的混合學習教學過程設計與實施原則

1.基于電子書包的混合學習的教學過程設計

基于以上特點，筆者從課前準備、新課講授、復習鞏固、運用熟練、評價反饋五個階段具體闡述如何將電子書包有效地運用到課堂中，并設計了如下教學過程，如圖2所示。

（1）課前準備

為保證課前學生利用電子書包有效地學習，實現(xiàn)課前互動。課前，教師將學生分成A（發(fā)展層）、B（提高層）、C（基礎層）三層。再從ABC中各抽出一名學生，將全班分成若干個小組。編好組后，教師將分組名單、本節(jié)課的學案、相關視頻上傳到電子書包系統(tǒng)里，并且布置任務。任務的設置主要圍繞檢驗學生的自學情況進行。例如，任務1：自學后，完成在學案中老師布置的課前測試題；任務2：以小組為單位，在線討論習題，并且根據(jù)自己的學習情況提出問題，課上分組匯報。

（2）新課講授

根據(jù)電子書包系統(tǒng)反饋的學生課前學習情況，教師對學生的自學情況有了一定的了解。接下來根據(jù)課前的分組，可以先請發(fā)展層的學生提出課前學習中遇到的問題，接著再提問基礎層的學生，最后，給予學生過程性評價。通過以上提問方式，教師充分了解了學生的自學情況，教師根據(jù)學生的自學情況，并且結(jié)合教案講解本節(jié)課的內(nèi)容。

（3）復習鞏固

在復習鞏固階段，讓學生運用已經(jīng)學到的知識自己設計問題，并且給出答案，組內(nèi)學生交換習題并且作答，完成答題后，組內(nèi)互相解答疑難，教師根據(jù)教學監(jiān)控系統(tǒng)了解學生的出題情況，給予適時的指導。

（4）運用熟練

運用熟練階段不僅要幫助學生鞏固知識，同時也是對學生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)的過程。具體實施可通過兩種方式進行：①教師給學生出示明確的任務。例如，完成電子書包中的課堂測試題。②讓學生自主設計任務。如讓學生以小組為單位，組內(nèi)成員共同編寫一道題目，由組長通過電子書包系統(tǒng)提交給老師。

（5）評價反饋

教師對任務的完成情況予以評價，除了傳統(tǒng)的口頭上的評價外，教師還可以利用電子書包中的表揚功能來鼓勵學生，學生可以通過電子書包的學生端直接接收到評價的結(jié)果。最后，教師根據(jù)電子書包系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)，分析本節(jié)課教學目標的達成情況，對本節(jié)課重點內(nèi)容予以總結(jié)，給學生布置課后作業(yè)。課后，針對作業(yè)的完成情況教師予以在線評價、指導。

2.基于電子書包的混合學習的教學過程實施原則

教學過程是教學系統(tǒng)運動的過程，也是教學活動的展開過程。研究教學過程，首先要了解教學系統(tǒng)的構(gòu)成要素。構(gòu)成教學系統(tǒng)最基本的要素：教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體。在混合學習理論的指導下，將這四個要素在教學過程中有效混合，是上好一堂課的關鍵?；谝陨咸攸c，總結(jié)出基于電子書包的混合學習的教學過程實施原則。

（1）雙主原則

以教師為主導，學生為主體的原則。學生是學習的主體，是知識的主動建構(gòu)者，教師在教學過程中起到幫助學生建構(gòu)知識的作用。由于新的學習環(huán)境要求學生具備更高的信息素養(yǎng)，因此，不是每個學生都能夠熟練掌握終端設備的使用方法。教師應該在課前了解學生對終端設備的掌握情況，幫助有疑問的學生排除疑難。教師還應根據(jù)學生的特點、學習風格、學習習慣，因材施教，采用多種教學形式組合的方式進行教學，利用現(xiàn)代化教學資源和設備，在課堂內(nèi)外對學生的學習情況及時監(jiān)控，對學生適時輔導。

（2）開放性與統(tǒng)一性相結(jié)合的原則

在信息技術(shù)教學的實施過程中，一方面要注重學生的主動探究、獨立思考、勇于創(chuàng)新、友好合作精神的培養(yǎng)；另一方面，教師應根據(jù)教育管理部門對教學績效考評的統(tǒng)一要求，在教學中對學生開放有度?；陔娮訒幕旌蠈W習為學生提供了廣闊的學習和交流空間，學生有更多機會自主學習和交流。同時，也能更好地實現(xiàn)教育目標，但是這并不能完全取代學校教育的地位，教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮主導作用，給學生安排合理適度的學習任務，使得開放中有統(tǒng)一，開放與統(tǒng)一并存。

（3）混合要素的有序性與適應性原則

有序性是指教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學資源、學習資源、學習環(huán)境、學習方法等要素的相關成分有序地組織。適應性是指這些混合要素有效地滲透到教學過程中。有序性與適應性的實現(xiàn)需要幾個步驟，首先分析教學目標、教學內(nèi)容和學習者的學習發(fā)展情況，創(chuàng)設符合學習者的學習情境；其次，將教學資源、教學媒體合理地統(tǒng)一到教學設計中；最后，根據(jù)教學效果，判斷是否達到教學目標，反思不足。

四、結(jié)束語

將混合學習引入基于電子書包的課堂中，有助于教學理論的創(chuàng)新，有助于新課程改革的有效實施?；陔娮訒幕旌蠈W習將傳統(tǒng)課堂中的優(yōu)勢與現(xiàn)代化教學設備相結(jié)合，解決了教師對如何將電子書包有效運用到教學中的困惑，有助于培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神。

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