劉喜莉

摘 要： 漢字是記錄語(yǔ)言的符號(hào)，是集“音、形、義”于一體的文字系統(tǒng)，漢字在漫長(zhǎng)的演變歷史中形成了鮮明的氣質(zhì)。目前小學(xué)的識(shí)字教學(xué)存在一些不足，本文主要對(duì)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化的具體措施和建議進(jìn)行研究，希望可以提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)識(shí)字教學(xué) 漢字文化 融合

目前小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)主要注重三方面內(nèi)容，一是漢字的筆畫結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)于形義的講解和關(guān)注不足；二是重視讀音而忽視形義，注重讀的訓(xùn)練而忽視寫的訓(xùn)練；三是講形而忽視其意義，對(duì)于字形的講解較多，而對(duì)字義有所忽視。此外，還存在隨意解字而造成的隔斷造字規(guī)律等問題。例如，一些教師在漢字教學(xué)中，將漢字的形、音、義分開講，這樣就阻隔了漢字的字際聯(lián)系，對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字造成一定的困難。一些教師只注重對(duì)學(xué)生讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生朗讀所學(xué)的漢字，沒有讓學(xué)生加強(qiáng)寫的訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生會(huì)讀不會(huì)寫。這樣，學(xué)生必然不能夠更進(jìn)一步地將漢字的音、形、義相結(jié)合，更不能與漢字文化相融合，對(duì)于漢字不會(huì)有深度學(xué)習(xí)。

1.興趣教學(xué)，讓小學(xué)生在生動(dòng)的故事中了解其文化內(nèi)涵。

小學(xué)生具有好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，教師應(yīng)該盡量考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，將漢字的教學(xué)與漢字故事相結(jié)合。在讓小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，通過一些有趣的故事，吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在故事中了解漢字的文化內(nèi)涵。例如，教學(xué)“秦”這個(gè)漢字時(shí)，就可以講述這個(gè)漢字的演變過程，原來(lái)寫作“琹”，嬴政統(tǒng)一全國(guó)之后，覺得這個(gè)字很別扭，所以想找一個(gè)與之同音的字代替，終于有一天，他與大臣討論功績(jī)的問題時(shí)，將“春秋”二字各取一半，組成了新的“秦”作為國(guó)號(hào)，大臣都一致贊同，就用“秦”代替了“琹”，嬴政自稱“秦始皇”，從此，“秦”便流傳了下來(lái)。通過這樣的小故事，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了“秦”這個(gè)漢字，還了解了它的文化由來(lái)，一舉兩得。

2.滲透教學(xué)，教師在日常識(shí)字教學(xué)中注意滲透漢字文化。

教師可以采用滲透的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生自己感悟和理解，這種做法的目的在于讓學(xué)生理解漢字的“義”，即漢字的文化內(nèi)涵。例如，“仁”這一字表明，仁是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的，人與人之間要以仁愛為本，講究和善相與。教師可以先將這個(gè)漢字寫出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟漢字更加深刻的道理，再對(duì)這個(gè)漢字進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生真正理解其內(nèi)涵與意義。此外，還可以利用漢字圖譜，讓學(xué)生由漢字的抽象圖和古體字了解漢字的起源和發(fā)展，為小學(xué)生創(chuàng)造更加直觀的形象，便于其理解漢字古今的差異與相似之處，在對(duì)比中記憶與認(rèn)知。例如，“安”在甲骨文中就是外面一個(gè)房子，里面一個(gè)女子，將房子的門關(guān)上，就是安。在中國(guó)的傳統(tǒng)觀念中，成家之后才謂之“安”，甲骨文就將這一觀念表現(xiàn)了出來(lái)，便于理解和記憶。

3.游戲教學(xué)，讓學(xué)生在有趣的游戲中集中注意認(rèn)識(shí)漢字。

小學(xué)生還處于童心未泯的階段，愛玩是孩子的天性，教師可以適當(dāng)結(jié)合好玩的游戲讓其識(shí)字，集中其注意力。將漢字通過游戲的方式滲透到小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，可以使小學(xué)生在游戲中體會(huì)快樂，在快樂中學(xué)習(xí)。一般來(lái)說，可以采用“組合生字”的方法游戲，朋就是由兩個(gè)月字組合而成的，其原始意思就是兩串外形一樣的珠子，相鄰相通，引申到人與人之間，就是建立一種友好的互相幫助的關(guān)系，就是“朋”。通過讓小學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的漢字組合形成新的漢字，不僅可以溫故知新，還可以在組合中拓展思維，體會(huì)漢字的文化內(nèi)涵，鍛煉能力，在游戲中集中注意進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)很有幫助。

4.多元教學(xué)，通過多元文化開發(fā)課程資源領(lǐng)略漢字魅力。

教師應(yīng)該適當(dāng)引入多元文化，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。例如，可以讓學(xué)生在日常生活中觀察宣傳語(yǔ)和廣告語(yǔ)，從這些與生活相關(guān)的漢字中體會(huì)漢字的魅力。還可以讓學(xué)生練習(xí)書法，從書法和字帖中體會(huì)漢字獨(dú)特的結(jié)構(gòu)美。此外，教師應(yīng)該盡量拓展?jié)h字文化課程和資源。例如，漢字本身所蘊(yùn)含的圖騰文化、燈謎、對(duì)聯(lián)、書法、詩(shī)詞和碑文等內(nèi)容，讓學(xué)生通過教師的拓展講解，了解更多的漢字文化，進(jìn)一步體會(huì)漢字的魅力，從而被漢字吸引，在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候更積極有效，加深印象與記憶。漢字的魅力無(wú)處不在，通過學(xué)生的觀察與教師的講解，小學(xué)生會(huì)更多地理解漢字的文化內(nèi)涵，從而學(xué)習(xí)起來(lái)更簡(jiǎn)單有趣。

綜上所述，識(shí)字是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)和基本工具。因此，開展識(shí)字教學(xué)研究，對(duì)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革具有促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要意義。漢語(yǔ)由漢字組成，識(shí)字教學(xué)是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生面對(duì)枯燥的識(shí)字教學(xué)容易產(chǎn)生抵觸情緒，更應(yīng)該發(fā)掘漢字的文化內(nèi)涵，用漢字的文化魅力吸引小學(xué)生的注意，引起小學(xué)生的興趣，從而讓識(shí)字變得有趣起來(lái)。識(shí)字的過程是學(xué)習(xí)漢文化、傳承中國(guó)文化的過程，在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生通過漢字了解漢民族的社會(huì)歷史、文化形態(tài)和思維模式，傳承中國(guó)文化。同時(shí)，文化視野下的識(shí)字教學(xué)，能使學(xué)生在與古人對(duì)話，觸摸遠(yuǎn)古時(shí)代的脈搏中認(rèn)識(shí)隱藏在漢字的音、形、義之中的文化奧妙，深化對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，用更有效的方法識(shí)記漢字。在提高課堂識(shí)字效率的同時(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，可謂一箭雙雕。

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