李冀湘

智障兒童是指身心發(fā)展方面存在一定缺陷或障礙的兒童。在智商或心理發(fā)展上都比正常兒童遲緩，從而導(dǎo)致認(rèn)識(shí)能力、自控能力差，分析、批判能力低，需要良好的教育與引導(dǎo)。培智語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。面對(duì)智障兒童的自身特點(diǎn)，作為培智語文教師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣：開口讀書的習(xí)慣，完成作業(yè)的習(xí)慣。只有不斷培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，才能促進(jìn)培智語文教學(xué)水平的提高。

智障兒童教學(xué)的基本內(nèi)涵

了解智障兒童教學(xué)的基本內(nèi)涵將是幫助智障兒童培養(yǎng)良好習(xí)慣的前提。從智障兒童自身看：由于智障兒童天生的缺陷，他們的心理調(diào)節(jié)能力一般較弱，遇到問題時(shí)不能較好地看待，存在著易沖動(dòng)、固執(zhí)的性格特點(diǎn)，容易受人挑唆和誘騙，自理能力較差。這些障礙都不同程度地對(duì)智障兒童求知與進(jìn)步帶來了影響。

培智語文教學(xué)對(duì)智障兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)，就是要矯正智障兒童的情緒、個(gè)性以及行為，用良好的習(xí)慣約束智障兒童的行為，解除智障兒童日常生活和學(xué)習(xí)的心理障礙。對(duì)教師而言，面對(duì)智障兒童肯定是有一定的教學(xué)難度的，尤其是有些智障兒童入學(xué)后難以適應(yīng)學(xué)校的集體生活，也給智障兒童控制行為習(xí)慣增加了困難。良好的習(xí)慣，不僅能規(guī)范他們的行為，而且還能提高他們的自律能力，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此，研究培智語文的良好習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)智障兒童的成長具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

培養(yǎng)良好習(xí)慣的策略

為進(jìn)一步提高培智語文的教學(xué)水平，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)智障兒童良好習(xí)慣的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手：

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣是培智語文教學(xué)中培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵。智障兒童和一般的學(xué)生不同。要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，就要根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。采用游戲法和體驗(yàn)法，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣的目的。游戲法是指在指導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，以玩游戲的形式弱化語文教學(xué)的嚴(yán)肅性，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，學(xué)生就會(huì)自然而然地接受語文課程的內(nèi)容。而體驗(yàn)法，則是帶著學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)日常生活中的語文知識(shí)，使學(xué)生感知語文知識(shí)無處不在。智障學(xué)生往往好動(dòng)，抽象能力較差，給學(xué)生提供一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將相關(guān)語文知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中去體驗(yàn)和感悟，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文。比如，在學(xué)習(xí)《冬天》這篇課文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在雪地里堆雪人、打雪仗，使學(xué)生在玩雪的過程中感受冬天的氣息，體會(huì)課文里描述的“玩得真快活”意境。又如，在學(xué)習(xí)《學(xué)?！愤@一課時(shí)，可以將學(xué)生領(lǐng)到操場上觀察一下學(xué)校的特點(diǎn)，介紹一下學(xué)校的布局，讓學(xué)生了解什么是教學(xué)樓，什么是班級(jí)，哪里是操場，把看不見、摸不著的名詞變?yōu)榫唧w的事物，學(xué)生也就深刻地記在腦海中了。

培養(yǎng)學(xué)生開口讀書的習(xí)慣 俗話說，書讀百遍其義自現(xiàn)。這一點(diǎn)對(duì)于智障兒童也適用。因此，培養(yǎng)學(xué)生開口讀書的習(xí)慣，也將有利于提高智障兒童的語文認(rèn)知能力。培養(yǎng)學(xué)生開口讀書的習(xí)慣，要把握好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是多聽多說。采取聽讀結(jié)合的方式，以聽促讀，以讀輔聽，將聽和讀聯(lián)系起來，使智障兒童養(yǎng)成開口朗誦課文的習(xí)慣。二是靈活多樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。在培養(yǎng)智障學(xué)生的讀書習(xí)慣時(shí)，應(yīng)不拘一格地采用朗讀方法。分角色朗讀、表演式朗讀和競賽式朗讀等方法，都有助于提高學(xué)生朗讀的積極性。具體說來，分角色朗讀，就是在朗讀語文課程的時(shí)候，通過扮演課文中不同的角色，體會(huì)學(xué)習(xí)語文的樂趣。如教學(xué)《對(duì)不起》這一課時(shí)，由于本單元的教學(xué)目標(biāo)是講文明。依據(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)兩位小朋友分別扮演小青和小華，演示內(nèi)容如下：

小青不小心踩了小華的腳，他紅著臉說：“小華，對(duì)不起?！?/p>

小華笑著說：“沒關(guān)系。”

小青和小華還是好朋友。

這樣，通過分角色扮演的形式增加了語文的趣味性，學(xué)生在開口說的過程中也領(lǐng)會(huì)到了文明的意義。

培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的習(xí)慣 培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)智障兒童也具有重要的作用。對(duì)教師而言，應(yīng)該根據(jù)智障兒童的個(gè)體差異來規(guī)定學(xué)生的作業(yè)。有些智障不嚴(yán)重的學(xué)生，可以適當(dāng)安排難一點(diǎn)的作業(yè)。而對(duì)智障問題很嚴(yán)重的學(xué)生，則要減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，盡量安排簡單的語文作業(yè)，達(dá)成基本的語文知識(shí)目標(biāo)。布置作業(yè)是考察學(xué)生寫作能力的重要手段。由于智障學(xué)生意志薄弱，行動(dòng)、反應(yīng)遲鈍，語文教師在給智障兒童布置作業(yè)時(shí)，不能強(qiáng)制要求學(xué)生按時(shí)完成，在時(shí)間上可適當(dāng)放寬要求，作業(yè)量和內(nèi)容力求少而精，根據(jù)智障兒童的自身特點(diǎn)來布置。與此同時(shí)，作業(yè)的講評(píng)也至關(guān)重要。語文教師在批改智障兒童的作業(yè)后，應(yīng)該及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)：對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題和不足，應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行修正和改進(jìn)，提高學(xué)生改正作業(yè)的信心；對(duì)于作業(yè)完成得比較好的學(xué)生，要適時(shí)表示認(rèn)可和肯定。這樣的教學(xué)手段，才能有利于督促學(xué)生更好地完成作業(yè)，利于培智語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省徐州市泉山區(qū)特殊教育中心）endprint