任東方

摘 要：《國家中長期教育改革與規(guī)劃綱要2010—2020）》中明確指出，“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑之一——研討課 （Seminar），一直被認為是西方教育的精華，它的價值在于參加研討課的學(xué)生有機會接觸到自己研究領(lǐng)域里的最新信息和其他領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)。而且，老師與學(xué)生之間的直接交流和對話，既開闊人的思路，又激發(fā)人的想象力，是深化教學(xué)改革的途徑之一。

關(guān)鍵詞：民辦高校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)人才

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）29-0122-02

一、研討課歷史和現(xiàn)狀

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑之一——研討課 （Seminar）被認為是西方教育的精華，它的價值在于參加研討課的學(xué)生有機會接觸到自己研究領(lǐng)域里的最新信息和其他領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)。而且，老師與學(xué)生之間的直接交流和對話，既開闊人的思路，又激發(fā)人的想象力。它從組織上為學(xué)生提供了一種必要的學(xué)術(shù)成長環(huán)境，并加強了對學(xué)生基本知識和能力的培養(yǎng)。這種形式的教學(xué)在各國大學(xué)的碩士研究生、博士研究生課程中非常盛行，而且很多本科高校也開設(shè)此類課程。

研討課一般面向大學(xué)高年級學(xué)生，需要學(xué)生有一定的專業(yè)知識和素養(yǎng)，師生就專業(yè)領(lǐng)域深層次問題進行研究和探討。但也有一種新形式的研討課，即“新生研討課”，它面向入學(xué)不久的新生，以師生互動研討的方式展開，就某一師生共同關(guān)心的課題展開研討，強調(diào)入學(xué)教育功能，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)適應(yīng)性轉(zhuǎn)換和學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)術(shù)活動所必需的科研探索精神等。新生研討課于1959年首先在美國的哈佛大學(xué)開設(shè)，經(jīng)過 4年的試點和改進后，于1963年被列入哈佛大學(xué)的正式課程。20世紀80年代以后，美國大約有 80%的大學(xué)和學(xué)院都相繼開設(shè)了新生研討課。由于新生研討課在美國高等教育的成功，中國在教育改革中走在前列的高校也開始引入這種全新的教學(xué)方式。2003年，清華大學(xué)率先開設(shè)了新生研討課，首批共開出31門課程。本課程的開設(shè)受到教師和學(xué)生的一致好評。后來，國內(nèi)其他高校如南京大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等相繼開設(shè)了此類課程，都收到較好的效果。

二、“研討課”內(nèi)涵研究

（一）新生研討課

“新生研討課”是面向新生、基于小班教學(xué)、以“研究”和“討論”為主要教學(xué)方式的，旨在使新生認識和了解大學(xué)資源、大學(xué)學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，初步認識學(xué)科、專業(yè)以及有關(guān)前沿問題，促進其思維方式和思想觀念轉(zhuǎn)變，增強其求知欲、創(chuàng)造精神和實踐能力的創(chuàng)新性選修課程。

“新生研討課”并非現(xiàn)行課程的原版或簡單翻版，其課程設(shè)計內(nèi)容要照顧到新生的特點，從學(xué)生感興趣和自主研究能力范圍內(nèi)著手，以問題為中心，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，從課程（或非課程型）的有關(guān)領(lǐng)域選擇（或設(shè)計）一個中心問題，并設(shè)計互有聯(lián)系的三五個專題。“新生研討課”的知識體系設(shè)計不一定要基礎(chǔ)、全面和系統(tǒng)。它不屬于“基礎(chǔ)課”，也不屬于“專業(yè)課”；不屬于“概論課”、“引論課”，也不屬于“綜合課”；不屬于“科普課”，也不屬于“頂峰課”，而是“以問題為中心，引導(dǎo)新生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、形成良好學(xué)習(xí)方法”的關(guān)于學(xué)習(xí)方法、思維方法和研究方法適應(yīng)性訓(xùn)練的課程。通過“新生研討課”，可以使學(xué)生掌握一定的知識，了解學(xué)科前沿。但其主要目的并不是接受某一方面的知識，而是通過高水平教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會研究，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、探索研究、合作交流和敢于創(chuàng)新的習(xí)慣與能力，改善思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

（二）高年級研討課

“高年級研討課”相對于“新生研討課”，是面向本科三、四年級，以“研究”和“討論”為主要教學(xué)方式的創(chuàng)新型、研究型課程。通過“高年級研討課”，促進學(xué)生學(xué)思結(jié)合、認知互動，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；使學(xué)生深化對課程主題和學(xué)科知識體系的認識，增強其創(chuàng)造精神、實踐能力和綜合素質(zhì)。

“高年級研討課”主要來源于新的培養(yǎng)方案規(guī)定的必修課或選修課，即對具備條件的現(xiàn)有課程進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的綜合改革，充分發(fā)揮課程主持人的引領(lǐng)作用、主講教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生對所學(xué)理論知識、技能的研究和應(yīng)用?！案吣昙壯杏懻n”的教學(xué)方式、方法和手段是立體多元的，以學(xué)生“研究”和“討論”為主要教學(xué)方式，課程考核以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。教師注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考、自主學(xué)習(xí)、合作研究和集體研討，重視學(xué)生的課外閱讀、實驗、實習(xí)、社會調(diào)查、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，注重全面提高學(xué)生聽說讀寫的基本能力和對課程主題、學(xué)科知識體系的認識，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、實踐能力和綜合能力。

為促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，研討課教師們設(shè)計出了許多合作、互動的教學(xué)方法，配合研討教學(xué)方法一起使用，取得了良好的教學(xué)效果。

1.案例教學(xué)

針對生活中一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例情形，通過研究和討論來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的實例，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。案例的選擇注重真實性、典型性、生活性，促進學(xué)生由“知”向“能”的發(fā)展。

2.項目教學(xué)

在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，收集信息、設(shè)計方案、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)。學(xué)生通過該項目的進行，能夠了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。在此過程中，不僅是傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，除知識能力和專業(yè)能力，學(xué)生的解決問題能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的能力等都得到了加強。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。endprint

3.演示法和參觀法

在研討課課堂上，很多教師采取此類方法，組織學(xué)生直接接觸實際事物并通過感、知、覺、獲得感性認識，領(lǐng)會所學(xué)的知識。它是一種教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認識的教學(xué)方法。通過把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新；或根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學(xué)生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識。

（三）傳統(tǒng)講授與研討相結(jié)合，講授時間少而精

雖然研討式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但并不意味著整個課程全部都是研討的內(nèi)容，而不采取教師講授的方式。因為民辦學(xué)校部分學(xué)生文化知識水平較低，基礎(chǔ)理論功底不扎實，知識面較狹窄，只有使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識、理論、研究的方法以后，才能使知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。沒有扎實的知識做儲備，學(xué)生無法對新的觀點、理論、案例進行理性的判斷與評價，自己的觀點難以形成，也就無所謂培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在一些高年級研討課課堂教學(xué)過程分為兩大部分，討論課最后由教師講授，著重講解難點和重點。

（四）口頭表達與寫作訓(xùn)練相結(jié)合

研討課的課堂以研討為主，學(xué)生在不斷地思辨、爭鳴、思想交鋒的過程中拓展了知識視野，進一步培養(yǎng)了思維能力和口頭表達能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣。在課堂上，往往設(shè)定的很多問題沒有固定答案，學(xué)生們大膽地對許多已有的結(jié)論提出疑問，有時課堂完全是一場辯論會。這種研討方式，在爭論之中，雙方的思想會碰撞出火花，會帶給人靈感，這也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的必要條件。每一次的研討前，學(xué)生會推薦或自薦下一堂課的課堂學(xué)生主持人，第二次課堂上每個人踴躍發(fā)言，演講儀態(tài)落落大方，每當(dāng)一人發(fā)言后，其他同學(xué)便會發(fā)出質(zhì)疑，提出自己的觀點，課堂討論氣氛熱烈。

在此基礎(chǔ)上，研討課教師還要求學(xué)生就發(fā)言的問題，課后寫出研討性作業(yè)，實質(zhì)上就是一篇短小的議論文。老師專門就論文的寫作問題和方法進行講授，即如何提煉議題，形成觀點，使用論據(jù)，編寫提綱，進行寫作等等。另外，還介紹了相關(guān)的撰寫年級論文和畢業(yè)論文等內(nèi)容。使學(xué)生通過研討課有效地得到寫作技能的訓(xùn)練。

（五）課下學(xué)習(xí)任務(wù)不輕

研討課學(xué)習(xí)任務(wù)多種多樣，教師布置作業(yè)不限教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)參考資料、企業(yè)調(diào)查、社團活動、參觀交流等。作業(yè)題材涵蓋了小論文、練習(xí)題、調(diào)查報告、課堂討論等，每種形式都評定成績，并記錄在檔，以適當(dāng)比例作為平時成績計入總成績。很多研討課程至少布置2—3次讀書（調(diào)查）報告、論文，課堂討論1次。

研討課在下次課前都會提前公布理論題或案例，作為下一次課堂研討的內(nèi)容，指定閱讀教材章節(jié)和參考書目。學(xué)生通過閱讀研究教材和參考書，上網(wǎng)或在圖書館查找相關(guān)資料，研究分析即將討論的內(nèi)容，提煉自已的觀點和擬定發(fā)言提綱，為研討課的開展作深入的準(zhǔn)備。這個過程也可以看做是學(xué)生備課的過程。通過學(xué)生備課，促進學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從問題開始訓(xùn)練研究能力，學(xué)會批判的思維看待問題。

（六）課程考核重視學(xué)習(xí)過程

課程采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合以形成性評價為主的方式對學(xué)生進行考查，教師綜合平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小論文、實驗、期末考評（多采用論文方式），按一定比例來綜合評定學(xué)生成績。鼓勵教師運用“優(yōu)、良、中、差”的等級制而非具體分值來對學(xué)生進行評價。但各課因各任課教師的教學(xué)內(nèi)容、考核方法略有不同。

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[責(zé)任編輯 杜 娟]endprint