【摘要】課程銜接是中高職教育銜接的核心問題，文章基于課程銜接問題的思考，從現(xiàn)實(shí)依據(jù)、理論依據(jù)、現(xiàn)代教育學(xué)依據(jù)以及操作依據(jù)等方面找尋中高職課程銜接的設(shè)計(jì)依據(jù)；圍繞著專業(yè)定位、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、技能訓(xùn)練等方面對課程銜接的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行思考；面向現(xiàn)實(shí)對中高職課程銜接的落實(shí)提出實(shí)施構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】中高職教育；課程銜接；依據(jù)；思路；構(gòu)想

【中圖分類號(hào)】G7185 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2014）10-0046-03

【收稿日期】2014-06-09

【作者簡介】張大偉（1982-），男，安徽鳳陽人，助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。中高職協(xié)調(diào)發(fā)展是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重點(diǎn)，課程的銜接又是中高職教育銜接的核心，做好中高職教育課程銜接方案的設(shè)計(jì)是課程銜接得以實(shí)現(xiàn)的保證。

一、中高職課程銜接的依據(jù)

中高職教育的銜接其核心是解決課程的銜接，要想做到中高職教育課程的銜接就要考慮中職教育與高職教育各自對技術(shù)知識(shí)和培養(yǎng)層次的要求。從理論上來分析，中高職教育的專業(yè)課程應(yīng)該是銜接與遞進(jìn)的關(guān)系，應(yīng)由淺入深，由窄變寬，避免重復(fù)。

1. 不同層次教育是中高職課程銜接的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

中職教育與高職教育屬于不同培養(yǎng)層次的職業(yè)教育。兩種不同層次的教育其培養(yǎng)目標(biāo)定位不一樣，這也就決定了即使相同專業(yè)，課程的內(nèi)容選擇上也存在區(qū)別。中高職課程銜接既不是為了突顯高職教育課程相對中職教育課程所具有的高等性，也不是為了下壓中職教育課程，而是要使得中高職課程內(nèi)容能夠相關(guān)。即要在同一個(gè)體系內(nèi)規(guī)劃中高職課程，使得在同一專業(yè)中，高職教育能清楚地知道中職教育的課程內(nèi)容，中職教育也能清楚地知道高職教育的課程內(nèi)容。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，面對相同的職業(yè)，兩種不同層次的教育崗位能力要求不一樣。這種能力要求從水平上說有高有低，從范疇而言有寬有窄。為此，可以以中高職教育所對應(yīng)的職業(yè)崗位目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要求的能力為依據(jù)，分別選擇中高職教育的教學(xué)內(nèi)容，從而選定課程的內(nèi)容。

2. 效益最大化原則是中高職課程銜接的理論依據(jù)

效益最大化原則即生產(chǎn)者以最少的投入獲得最大的產(chǎn)出，消費(fèi)者以最少的花費(fèi)獲得最大的滿足。目前，我國中職教育和高職教育在人才培養(yǎng)的實(shí)際操作過程中，課程設(shè)置、教材選用等環(huán)節(jié)上存在一定程度的重復(fù)和雷同現(xiàn)象，不同程度上導(dǎo)致教學(xué)資源的重復(fù)浪費(fèi)，降低了辦學(xué)效益，違背了效益最大化原則?；趯χ懈呗毥逃n程銜接方案的設(shè)計(jì)也是為避免課程設(shè)置重復(fù)，避免資源的浪費(fèi)。

3. 終身教育理念是中高職課程銜接的現(xiàn)代教育學(xué)依據(jù)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)更新周期逐漸縮短，職業(yè)崗位變化日新月異，個(gè)人職業(yè)不斷發(fā)展，不論是學(xué)生還是家長對于接受高一級(jí)教育都產(chǎn)生了越來越多的需求，學(xué)習(xí)成為大多數(shù)人終身不懈的追求，在這種形勢下職業(yè)教育終身化成為必然的趨勢，構(gòu)建一個(gè)滿足人們終身職業(yè)發(fā)展需要的現(xiàn)代職教體系，成為促進(jìn)個(gè)人及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要課題。中高職教育的有效銜接一方面滿足了個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，另一方面也有利于健康合理的職教體系的建立。

4. 課程開發(fā)的系統(tǒng)化是中高職課程銜接的操作依據(jù)

現(xiàn)代職教課程論是一個(gè)龐大而復(fù)雜的教育活動(dòng)系統(tǒng)。這個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)包括了各課程各領(lǐng)域的不同元素，可以說職業(yè)技術(shù)教育課程是一個(gè)由多領(lǐng)域、多元素所組成的復(fù)雜系統(tǒng)。課程是一切教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。因此，為了保證關(guān)于中高職課程體系銜接的有序性、整體性和有效性，必須運(yùn)用課程系統(tǒng)論來指導(dǎo)具體中高職課程銜接方案的貫徹實(shí)施。

二、中高職課程銜接的思路

中高職課程銜接主要圍繞專業(yè)定位、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、技能訓(xùn)練等方面進(jìn)行銜接，做到循序漸進(jìn)、層次分明、有序結(jié)合，推動(dòng)中高職課程的有效銜接。

1. 堅(jiān)持以職業(yè)生涯為目標(biāo)——明確中高職教育銜接的專業(yè)定位

職業(yè)生涯就是一個(gè)人的職業(yè)經(jīng)歷，它是指一個(gè)人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動(dòng)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作、理想的實(shí)現(xiàn)過程。職業(yè)生涯是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它并不包含在職業(yè)上成功與否，每個(gè)工作著的人都有自己的職業(yè)生涯。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)面向社會(huì)不同職業(yè)的合格人才。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力，這種發(fā)展能力就包括職業(yè)生涯的發(fā)展能力。職業(yè)教育要以職業(yè)生涯為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，明確做好專業(yè)的定位問題。針對中職教育與高職教育之間培養(yǎng)對象不同，未來面向的職業(yè)不同，因此就要對中高職相同專業(yè)或相近專業(yè)之間進(jìn)行系統(tǒng)思考，明確各自的培養(yǎng)目標(biāo)，未來面向的崗位，避免專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)也為中職學(xué)生升入高職院校進(jìn)一步提供學(xué)習(xí)的空間，提升所學(xué)內(nèi)容的深度和難度，拓展學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展能力。

2. 堅(jiān)持以工作任務(wù)為導(dǎo)向——確定中高職教育銜接的課程設(shè)置

任何一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案均可能涉及很多項(xiàng)課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，若干課程內(nèi)容之間必然有其內(nèi)在的聯(lián)系，即知識(shí)的前后承接、左右呼應(yīng)等。職業(yè)教育中課程的學(xué)習(xí)更多的是圍繞著某一工作任務(wù)或工作過程來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，也既是以工作任務(wù)為導(dǎo)向來組織教學(xué)活動(dòng)。中高職教育中課程的設(shè)置是根據(jù)工作任務(wù)過程中所遇到的實(shí)際問題，并在實(shí)際工作過程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提煉基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)設(shè)置的，可以說職業(yè)教育的課程設(shè)置是來源于實(shí)踐又回到實(shí)際生產(chǎn)生活中去解決遇到的實(shí)際問題。課程設(shè)置是圍繞工作任務(wù)中的所要處理的內(nèi)容進(jìn)行確定的，并按照知識(shí)的邏輯順序以及學(xué)生接受能力進(jìn)行組織。中高職教育銜接在課程設(shè)置上可以根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的水平和能力來開設(shè)相應(yīng)的課程，體現(xiàn)出層次性，考慮到知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，難易程度，做到中高職課程的有效銜接，同時(shí)應(yīng)以工作任務(wù)為核心來重新組織和編寫教學(xué)內(nèi)容，案例和數(shù)據(jù)應(yīng)來自企業(yè)實(shí)際，做到流程化、任務(wù)化、模塊化。按照工作任務(wù)為核心劃分教學(xué)單元，形成融過程性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)于一體的能力培養(yǎng)單元，教學(xué)過程以完成特定工作任務(wù)為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、工作任務(wù)的無縫對接。endprint

3. 堅(jiān)持以職業(yè)能力為核心——確立中高職教育銜接的課程內(nèi)容

職業(yè)能力是構(gòu)建職業(yè)教育課程與教學(xué)理論的基礎(chǔ)，也是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)，目前提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力已成為職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通常把職業(yè)能力解釋為“工作任務(wù)的勝任力”，而中高職教育就是培養(yǎng)學(xué)生“工作任務(wù)的勝任力”的教育，其人才培養(yǎng)是通過課程教學(xué)實(shí)施的。不同的職業(yè)對學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力的要求是不一樣的，應(yīng)根據(jù)所從事的職業(yè)能力要求來確定選擇什么樣的課程內(nèi)容，設(shè)置哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，所有開設(shè)的課程，所教授的內(nèi)容都是為培養(yǎng)必要的職業(yè)能力服務(wù)的。根據(jù)不同職業(yè)需要的職業(yè)能力來選擇中高職教育的課程內(nèi)容。始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，根據(jù)對接專業(yè)的不同層次的教育來選擇課程內(nèi)容的難易及先后順序。

4. 堅(jiān)持以典型案例為載體——設(shè)計(jì)中高職教育銜接的教學(xué)活動(dòng)

職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的開展往往是以相應(yīng)的載體進(jìn)行的。中高職教育的教學(xué)活動(dòng)載體就是在實(shí)際工作過程中遇到的典型的工作項(xiàng)目和任務(wù)。這些典型的工作項(xiàng)目和任務(wù)可以以案例的形式在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)。不同專業(yè)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，常以項(xiàng)目或模塊的形式進(jìn)行組織教學(xué)，而不是以學(xué)科知識(shí)的形式呈現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中典型的案例能更好地符合中高職學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的特點(diǎn)，以案例的形式能更直觀更容易把抽象的技術(shù)知識(shí)以具體的實(shí)際問題的案例形式呈現(xiàn)，從而更容易獲得技術(shù)知識(shí)。如汽車類相關(guān)專業(yè)在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)的構(gòu)造時(shí)，就可以以具體的發(fā)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而不是對著書本空講理論。在設(shè)計(jì)中高職銜接教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮對接專業(yè)典型案例的呈現(xiàn)，應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)和能力水平和培養(yǎng)目標(biāo)的層次來進(jìn)行案例的選擇。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程中，典型案例的選擇應(yīng)避免重復(fù)和雷同。針對對接專業(yè)須做到整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇適合的典型案例。

5. 堅(jiān)持以職業(yè)技能鑒定為參照——強(qiáng)化中高職教育銜接的技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練是職業(yè)教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。學(xué)生只有掌握熟練操作技能才能更好地勝任未來所從事的職業(yè)。職業(yè)學(xué)校普遍要求學(xué)生除了獲取學(xué)歷證書外，還應(yīng)取得本專業(yè)相應(yīng)的從業(yè)資格證書或技能證書。中高職教育在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)以相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定作為參照，組織對應(yīng)的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。中高職教育作為兩個(gè)不同層次的教育，其同一個(gè)專業(yè)所要求的從業(yè)資格也不一樣，因此在針對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的過程中應(yīng)做到循序漸進(jìn)，有序上升。技能訓(xùn)練項(xiàng)目可以按照職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)來確定，并參照不同級(jí)別（種類）的職業(yè)技能鑒定要求來強(qiáng)化中高職教育銜接的技能訓(xùn)練。只有參照了職業(yè)技能鑒定所要求的內(nèi)容，才能讓不同層次的學(xué)生有針對性地進(jìn)行技能項(xiàng)目的訓(xùn)練，才能保證技能訓(xùn)練課程銜接的有效實(shí)施，中職學(xué)生的技能訓(xùn)練才能為后續(xù)的高職教育打下基礎(chǔ)。

三、中高職課程銜接的實(shí)施構(gòu)想

中高職課程銜接的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)化的問題，涉及政府、合作學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等多個(gè)系統(tǒng)，需要各方對銜接問題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，提供相應(yīng)資源，有效配合才能確保中高職課程銜接的落實(shí)。

1. 以試點(diǎn)項(xiàng)目為載體進(jìn)行課程銜接的開發(fā)與實(shí)踐

中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的保證，針對中高職銜接各地也在積極進(jìn)行探索，出臺(tái)相關(guān)文件，并以具體專業(yè)為試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施“五年一貫制”、“對口單招”、“3+2”（3年中職教育，2年高職教育），“3+3”（3年中職教育，3年高職教育）等類型的中高職銜接教育?；谠圏c(diǎn)項(xiàng)目的探索也可避免課程改革中的重大失誤。各地所實(shí)施的中高職銜接教育最終的落腳點(diǎn)還是課程的銜接?？梢酝ㄟ^實(shí)施的試點(diǎn)項(xiàng)目探索對接專業(yè)之間課程銜接方案的開發(fā)與實(shí)踐。從而把課程銜接方案從最初的構(gòu)想上升到最終的落實(shí)。通過局部試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，為將來更多專業(yè)的對接提供課程銜接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為進(jìn)一步擴(kuò)大試點(diǎn)中高職教育銜接，涵蓋更多的專業(yè)。通過中等和高等職業(yè)教育試點(diǎn)專業(yè)的全面實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2. 政、行、企共同參與制訂中高職課程標(biāo)準(zhǔn)

目前，中高職課程銜接，落實(shí)上還僅僅是對接雙方學(xué)校的行為，沒有上升到行業(yè)、企業(yè)、地區(qū)或國家等更高的層面。要解決中高職課程銜接，需要集中社會(huì)職業(yè)教育資源進(jìn)行課程開發(fā)，合力制訂出相應(yīng)的中高職課程標(biāo)準(zhǔn)。教育主管部門應(yīng)以行業(yè)或區(qū)域?yàn)榛鶞?zhǔn)，立法鼓勵(lì)企業(yè)參與，主動(dòng)提出人才需求，并頒布相關(guān)的最低課程標(biāo)準(zhǔn)。以行業(yè)、企業(yè)和中高職院校之間共同探索開發(fā)出符合實(shí)際操作的中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，作為對接專業(yè)實(shí)施人才培養(yǎng)的依據(jù)，也避免和減少了合作雙方院校之間開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的誤差。作為項(xiàng)目的建設(shè)單位，應(yīng)該有一批熟悉技能型、高端技能型、技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校、應(yīng)用性本科院校和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、行業(yè)專家團(tuán)隊(duì)組成，將中高職課程銜接改革的層次從單個(gè)高職院校提升到政府、行業(yè)、企業(yè)、區(qū)域的水平。

3. 依托職教集團(tuán)，統(tǒng)籌教育資源，落實(shí)課程實(shí)施

為使中高職的課程設(shè)置有效銜接，在編制中高職各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)加以通盤考慮，可設(shè)想依托以高職院校為核心的職業(yè)教育集團(tuán)，統(tǒng)籌集團(tuán)內(nèi)教育資源，中職與高職間加強(qiáng)合作。集團(tuán)內(nèi)各校的人、財(cái)、物可保持相對獨(dú)立，而在教育方面相對統(tǒng)一，各中等職業(yè)學(xué)校執(zhí)行相對統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，編制人才培養(yǎng)方案時(shí)既要考慮達(dá)到中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又要考慮到每年有一定比例的優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)考試進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)院的相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。高職院校在編制人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)考慮課程設(shè)置與中職的銜接。由于中等職業(yè)學(xué)校所執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案是相同的，因而進(jìn)入高等職業(yè)院校的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也基本相同，基本是同一層次的學(xué)生。這種雙方的合作，對于高等職業(yè)院校和中等職業(yè)學(xué)校來說都有利。這種以職教集團(tuán)為紐帶的中高職教育銜接，可以做到有效統(tǒng)籌集團(tuán)內(nèi)的教育教學(xué)資源，也可充分利用合作雙方院校的各類資源，保證中高職課程銜接的落實(shí)。

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