陳 梅 彭曉英

黑龍江科技大學 黑龍江哈爾濱 150022

2009年，全日制會計專業(yè)碩士(Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc)首次面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招生，2010年，教育部開始減少學術(shù)型碩士研究生的數(shù)量，增加全日制MPAcc的數(shù)量。由應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取的全日制MPAcc“從學校到學?！保瑳]有任何實踐經(jīng)驗，在一定程度上影響了MPAcc培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型會計人才目標的實現(xiàn)。如何克服由應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取的全日制MPAcc實踐經(jīng)驗不足的缺陷，將其培養(yǎng)成既具備系統(tǒng)的理論知識又具備豐富的實踐經(jīng)驗的高級應(yīng)用型人才，是理論界與實務(wù)界亟待解決的關(guān)鍵問題。

1 全日制MPAcc人才培養(yǎng)中存在的問題

1.1 課程設(shè)置重復

目前，很多高校的MPAcc課程設(shè)置存在與本科課程重復的現(xiàn)象。各高校的課程設(shè)置雖然有一定差異，但大致可以劃分為以下三類：核心課、方向課和任選課[1]。核心課一般包括社會主義市場經(jīng)濟理論與實踐、英語、管理經(jīng)濟學和管理信息系統(tǒng)、高級財務(wù)會計理論與實務(wù)、高級財務(wù)管理理論與實務(wù)、高級審計理論與實務(wù)、高級管理會計理論與實務(wù)、商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德等(如湖南大學、中國海洋大學、上海國家會計學院、復旦大學和天津財經(jīng)大學等)。很多本科學習會計和財務(wù)管理專業(yè)的學生，在本科期間已經(jīng)學過高級會計學、高級財務(wù)管理學或管理信息系統(tǒng)等課程，在MPAcc階段再開設(shè)與之類似的課程，知識點之間出現(xiàn)重復，浪費學生的學習時間。

1.2 實踐能力培養(yǎng)不足

我國很多高校在全日制MPAcc培養(yǎng)中，采用與學術(shù)型碩士研究生類似的教學思路，教學方式、課程設(shè)置、畢業(yè)形式等都與學術(shù)型研究生相近，實踐課程設(shè)置比例偏低，實訓教學偏少，實訓效果不理想，學生綜合應(yīng)用能力較差，體現(xiàn)不出MPAcc的特色。很多高校將全日制MPAcc的培養(yǎng)年限設(shè)置為2年，2年的時間要學完8門核心課，10門選修課，3門任選課，完成1篇畢業(yè)論文，還要完成一定數(shù)量的教學實踐和社會實踐任務(wù)，這無疑是一項非常艱巨的任務(wù)。因此，很多高校在全日制MPAcc實踐能力培養(yǎng)方面“心有余而力不足”，只能走形式，實踐教學不夠深入，也不夠系統(tǒng)。

1.3 學生綜合分析能力較弱

來自應(yīng)屆本科畢業(yè)生的全日制MPAcc，大多數(shù)沒有實踐經(jīng)歷，這就要求高校擔負起理論與實踐培養(yǎng)的雙重任務(wù)。學校在2～3年內(nèi)，將學生培養(yǎng)成具有一定實踐經(jīng)驗的高級應(yīng)用型人才的任務(wù)十分艱巨。一些抽象的、高深的理論課程的學習，依賴于一定的實踐經(jīng)驗，而應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取的全日制MPAcc實踐經(jīng)驗匱乏，對于公司的運行方式與經(jīng)營管理模式不太了解，所以，對于教師講授的知識，只能就理論學理論，無法綜合應(yīng)用。

因此，要彌補實踐經(jīng)驗不足這一缺陷，有必要從本科生抓起，做到會計本科專業(yè)與會計專業(yè)碩士聯(lián)動培養(yǎng)，實現(xiàn)會計本科與會計專業(yè)碩士的有效銜接。

2 會計本科專業(yè)與全日制MPAcc聯(lián)動培養(yǎng)模式的提出

會計本科專業(yè)與MPAcc聯(lián)動培養(yǎng)是一種全新的培養(yǎng)模式，該模式提倡會計專業(yè)在本科時期設(shè)定不同的培養(yǎng)方向，對選擇MPAcc方向的學生，采用“3+1”的培養(yǎng)模式，前三年主要培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識，最后一年主要培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 會計本科專業(yè)與全日制MPAcc聯(lián)動培養(yǎng)模式圖

這種培養(yǎng)模式要求本科階段的培養(yǎng)方案、教學模式、課程設(shè)置與全日制MPAcc培養(yǎng)銜接，另外，對部分成績特別優(yōu)異的學生，有保研資格的高校可以直接保送其攻讀MPAcc。

3 會計本科專業(yè)與MPAcc聯(lián)動培養(yǎng)模式的實施策略

3.1 設(shè)置會計本碩聯(lián)動培養(yǎng)選修方向

會計本科階段可以按照就業(yè)導向設(shè)置不同的培養(yǎng)方向(如圖2所示)，并按照不同的培養(yǎng)方向設(shè)置相應(yīng)的課程池，課程體系力求完整，以保證學生在某一方面的基礎(chǔ)知識比較扎實。

圖2 課程設(shè)置分析圖

會計本碩聯(lián)動培養(yǎng)可以作為其中一個方向。選擇該方向的學生，要在前三年學完全部課程，同時完成一定比例的實踐類課程。如在一些選修課程中設(shè)置實踐調(diào)研板塊，組織學生對一些典型的問題開展專項調(diào)查，或直接增加實訓課程的比例，利用會計實訓和實習平臺提高本科生的實踐技能。

3.2 采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式

針對本科學生“缺少實踐”這一事實，采取“3+1”的培養(yǎng)模式，即本科前三年集中授課，大四時到企業(yè)進行實踐鍛煉，實踐時間不能少于一年，有效彌補應(yīng)屆畢業(yè)生實踐經(jīng)驗不足的缺陷。在實習過程中，要求學生頂崗實習，深入企業(yè)的經(jīng)營活動中，了解財務(wù)工作的特點，掌握相關(guān)技能，認識高層次財務(wù)管理所需具備的知識結(jié)構(gòu)和理論框架。通過實踐，學生增強了對企業(yè)和自身的認識，在攻讀MPAcc時，能更有針對性地進行學習，對知識理解得更深入、透徹，綜合運用能力也更強。“3+1”人才培養(yǎng)模式，可以有效解決全日制MPAcc培養(yǎng)階段由于實踐經(jīng)驗匱乏所帶來的問題，為后續(xù)的專業(yè)技能培養(yǎng)打下堅實的實踐基礎(chǔ)。

3.3 優(yōu)化課程設(shè)置

為了提高全日制MPAcc的教學效果，高校在課程設(shè)置上要做到本科與專業(yè)碩士的有效銜接。為避免知識重復講授，對于一些核心課程，如高級財務(wù)會計理論與實務(wù)、高級財務(wù)管理理論與實務(wù)等，本科階段應(yīng)側(cè)重于理論講解，并安排適度的案例分析，而在專業(yè)碩士學習階段，應(yīng)向?qū)崉?wù)解析傾斜。

3.4 推行“學長制”學習模式

高?？稍诒究粕型茝V“學長制”學習模式，讓碩士生以“一對一”或“一對多”的方式帶本科生，指導本科生進行企業(yè)實踐調(diào)研或參加各種研討班、強化實訓班、實務(wù)精英演講、成功人士講座以及小組競賽等，以獲得更多的實踐機會?！皩W長制”學習模式，不僅讓本科生從專業(yè)碩士那里分享到一些實踐經(jīng)驗與心得體驗，而且還能讓碩士生從指導本科生這項任務(wù)中培養(yǎng)作為高級會計主管的領(lǐng)導能力，是一個雙贏的學習模式[2]。

3.5 充分利用學校的實踐教學基地

選擇會計本碩聯(lián)動培養(yǎng)方向的本科生，可以充分利用MPAcc的實踐教學基地。在授課過程中，教師可以利用會計模擬實訓室、證券與電子商務(wù)模擬實訓室、稅務(wù)實訓室、ERP實訓室、會計電算化實訓室等進行各類實習和實訓活動。寒暑假期間，學校對會計本碩聯(lián)動培養(yǎng)方向的學生，提供進入校外實踐基地實習的機會。

3.6 實行實習—就業(yè)—論文一體化改革

對于會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)，高?？刹扇嵙暋蜆I(yè)—論文一體化培養(yǎng)模式。實習單位由學校統(tǒng)一安排，必須進入與就業(yè)方向(即考取的專業(yè)碩士方向)一致的企業(yè)進行頂崗實習，以達到在短期內(nèi)迅速提升學生實踐能力的目的。畢業(yè)論文的寫作，要求充分結(jié)合實習單位的狀況，完成一份與就業(yè)方向相關(guān)的實踐調(diào)研報告。這種實習—論文—就業(yè)一體化培養(yǎng)模式，既能彌補學生實踐經(jīng)驗不足的缺陷，又能夠兼顧到實習、畢業(yè)論文兩個方面，一舉多得。

3.7 實行研究生推免制度

具有研究生保送資格的高校，可以保送一些選擇會計本碩聯(lián)動培養(yǎng)方向的優(yōu)秀學生直接攻讀本?；蛲庑５娜罩芃PAcc。其考核標準應(yīng)該兼顧學生的道德品質(zhì)、歷年學習成績、學習能力、創(chuàng)新精神及業(yè)務(wù)特長等各個方面，避免單純按分數(shù)排隊。為了保證研究生推免工作的質(zhì)量，學校應(yīng)成立專門的考核組，運用相對穩(wěn)定的綜合評價體系，對學生進行跟蹤考核，以實現(xiàn)保送工作的公平公正。

4 結(jié)束語

通過聯(lián)動培養(yǎng)模式，全日制MPAcc教育要打造出自己的特色，在理論方面比非全日制MPAcc系統(tǒng)，在實踐方面比學術(shù)型研究生熟練，培養(yǎng)出能夠綜合運用專業(yè)知識和技能，并能應(yīng)對復雜多變的商業(yè)環(huán)境，可以承擔中、高級管理工作的高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的會計人才[3]。

[1]劉成立,陳淑玲.全日制會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)改革探索[J].會計之友,2012(6):112-113.

[2]吳穎潔.以“聯(lián)系學長制”培養(yǎng)全日制會計碩士研究生[J].學位與研究生教育,2011(2):29-30.

[3]李江濤,吳穎,魯品.全日制MPAcc特色實訓機制探討[J].學位與研究生教育,2012(7):27-30.