李瑛

對高考加強能力考查的認識和實踐探索

李瑛

注重能力考查是高考內容改革的核心價值目標。高考命題要實現(xiàn)對能力考查的真正體現(xiàn)，需要根據(jù)高等學校選拔人才需求，進一步研究各學科知識體系，細致分析各學科能力組成，建立能力考查結構框架；需要深入研究各種題型及其功能，進一步優(yōu)化試卷結構；需要進一步改進評分辦法（或標準），尤其是對開放性試題的評分，不僅要關注問題解決的結果，也要重視考生在解決問題過程中對問題的合理理解和思考，在此基礎上，建立科學、操作性強且以能力性向評價為主的評分細目表，以確保評價的信度。

高考；能力考查；認識和實踐

國家發(fā)展和社會進步對人才培養(yǎng)不斷提出新的要求，高考承擔著為高等學校選拔合格新生的任務，其價值取向必然反映國家和社會對人才需求的標準。20世紀90年代末，高考內容改革逐漸成為高考改革的核心和關鍵。命題以能力立意，高考加強能力考查日益顯露出其重要性。

1 加強能力考查是高考內容改革追求的目標

縱觀我國恢復高考以來高考改革的進程，高考內容改革一直是改革的焦點?，F(xiàn)代社會的向前發(fā)展，人才觀發(fā)生了變化，高等教育選拔人才標準也在變化，注重能力和素質的考查逐漸成為高考內容改革追求的價值目標。

隨著標準化考試試點的成功，教育部統(tǒng)一制定了各學科的考試說明，確定了合理的知識和能力層次要求，并明確指出根據(jù)教學大綱制定的考試說明是高考命題的依據(jù)，并要求在考查基礎知識的同時注重考查能力。全國統(tǒng)一考試說明的出臺，高考內容改革呈現(xiàn)出了由知識立意向能力立意的轉變的明顯趨勢。1999年教育部頒布了《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》，標志著高考內容改革進入進一步深化期，意見提出“高考內容改革是高考改革的重點和難點”“總體上將更加注重對考生能力和素質的考查”“試題設計增加應用性和能力型題目”“命題要把知識立意轉變?yōu)橐阅芰α⒁?，轉變傳統(tǒng)的封閉的學科觀念，在考查學科能力的同時，注意考查學科的綜合能力?！边@一階段的高考內容改革，體現(xiàn)了“考能力”的觀念，完成了由對學科知識的再認、再現(xiàn)向反映深層智力因素的學科能力進行測量和評價的轉變。

2004年基礎教育課程改革開始在全國范圍內推行，新的課程標準替代了原來的教學大綱，建立了新的課程理念和教學理念，強調高中教育以素質教育為核心，“使學生具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能”“具有初步的科學和人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力”“普通高中課程應適應社會需求的多樣化和學生全面而又有個性的發(fā)展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構”[1]。允許課程多樣和選擇性的課程改革必然牽動高考命題改革，自2004年開始，繼北京、上海高考自主命題后，先后增加了14個省市開始高考自主命題。新的課程理念對高考內容改革也提出了明確的要求，《教育部關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》（教學［2008］4號）指出，“高考的考試內容要實現(xiàn)與高中新課程內容的銜接，進一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，注重對考生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查”，各自主命題省市的高考命題遵循“三個有助于”的指導思想，根據(jù)教育部考試中心制定的統(tǒng)一考試大綱和“指導意見”精神以及高中教學實際各自制定了考試說明，自主決定試卷結構、考試內容等。2010年國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，其中提出了“堅持能力為重。優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”“深化考試內容和形式改革，著重考查綜合素質和能力”的要求。2013年黨的十八屆三中全會對高考改革提出了“不分文理科”“一年多次考試”等改革目標，更加強調高考考查的重點應關注學生的綜合素質。新時期的高考內容改革無論是從命題思路、考核內容還是考試形式上，都進入了個性、多元的綜合發(fā)展期，且始終是以考查考生建立在學科知識和技能之上的分析和解決問題的能力為核心，關注學生能力和綜合素質的提高。

2 對高考學科能力考查要求的認識

20世紀90年代以來,學科專業(yè)基礎理論和教育測量理論的結合，奠定了各學科高考命題以能力立意的理論基礎，高考命題開始重點研究認知領域中的知識、理解能力和技能等內容。在此基礎上，根據(jù)我國高考的實際,將認知領域中的知識和能力的理論進行“學科化”,即根據(jù)教學大綱的目標要求,確定高考各學科測試的目標、內容、形式和能力要求等,并以考試說明（大綱）的形式向社會公布，突出了高考以學科能力為重點的科學素養(yǎng)的考查。21世紀，隨著新的高中課程標準（實驗）的頒布，提出了新的學習理念，綜合應用能力和探究創(chuàng)新能力等目標被提到了高考能力考查結構的頂端。

對學科能力的定義，目前學術界無統(tǒng)一解釋，其中較恰當?shù)恼f法是“學科能力是學生的智力、能力與特定學科的有機結合，是學生智力、能力在特定學科中的具體體現(xiàn)”[2]借鑒這一思想，根據(jù)教育部考試中心制定的各學科考試大綱對學科能力的劃分以及心理學相關理論，可將學生學科能力劃分為三個層次的能力，自下而上分別為一般層次能力、中層次能力、高層次能力。一般層次能力可理解為一般學科能力，是指在學習和掌握學科知識及解決學科問題時所應具備的一般心理能力，如識記能力、觀察能力；中層次能力是指建立在一般能力之上的而又是達到高層次能力所必備的能力，如理解、分析綜合、運算、信息收集和處理、簡單推理和判斷等能力；高層次的能力是指在識記、理解和簡單分析等基礎上的應用學科知識解決實際問題的能力、批判思維能力、探究創(chuàng)新能力、表達和交流能力等。如圖1所示。

圖1 學科能力的模擬結構

以下是對語文、數(shù)學、英語三科的高考考試大綱中學科能力考查要求的認識：

2.1 語文學科能力要求及認識

高考語文學科考試大綱（課程標準版）規(guī)定：高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個層級。

A.識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。

B.理解：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。

C.分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。

D.鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發(fā)展了的能力層級。

E.表達應用：指對語文知識和能力運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發(fā)展了的能力層級。

F.探究：指對某些問題進行探討，

有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發(fā)展了的能力層級。

以上六個層次的能力可按學科能力的模擬結構進行劃分，如圖2所示。

語文學科高考考試大綱對能力層級的劃分是基于美國B.S.布盧姆的“教育目標分類學”理論，而從語文學科本身來說，聽、說、讀、寫是語文能力的基本構成。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“口頭語言和書面語言都有兩個方面的本領要學習:一方面是接受的本領，聽別人說話，讀別人寫的東西；另一方面是表達的本領，說給別人聽，寫給別人看。口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領都要學好。”聽、說、讀、寫密切相關又相互影響，可以獨立發(fā)展，但只有這4個方面有機結合，得到整體、和諧的發(fā)展，才構成一個人的語文能力。高考大綱對考試能力層級的劃分和語文學科本身對能力培養(yǎng)的要求，兩者并不矛盾。高考大綱對語文能力的劃分是從考生學習過程的心理特質來制定的由簡單到復雜的能力層級結構，具有可測性，便于對考生的語文知識和能力水平進行客觀評價；聽、說、讀、寫是以應用語文知識解決問題為表現(xiàn)的語文基本技能，符合語言教學活動的規(guī)律，聽和讀為外部語言的輸入，是以對外部知識的理解為主的認識活動，說和寫是內部語言信息的輸出,從能力的整體結構來分析,聽讀是說寫的基礎,說寫是對聽讀輸入知識的運用,并且聽讀和說寫是相互促進的。它們的關系如圖3所示。

圖2 高考語文能力層級

圖3 語文學科能力關系

2.2 數(shù)學學科能力要求及認識

高考數(shù)學學科考試大綱（課程標準版）提出了七種能力要求，即空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力以及應用意識和創(chuàng)新意識。

與以往中學教學大綱相比，課程標準版考試大綱（湖南卷說明）將邏輯思維能力進行了具體化，分成了抽象概括能力和推理論證能力，增加了數(shù)據(jù)處理能力，對數(shù)學能力的提法更為全面和具體，對各種能力做了更加客觀的描述性的考核目標要求。其中，空間想象能力可劃分為四個層面的能力，即識圖、畫圖、圖形處理、創(chuàng)造想象。其中識圖是一般層次能力，畫圖是中層次能力，對圖形的處理能力是空間想象能力深化的標志，創(chuàng)造想象則是空間想象能力中的創(chuàng)造力成分，所以圖形處理和創(chuàng)造想象可理解為高層次能力。

抽象概括能力是屬于邏輯思維能力的范疇，是數(shù)學能力的核心?？蓜澐譃槿齻€層面的能力：即數(shù)學知識和基本技能中的抽象概括、數(shù)學思想和方法中的抽象概括、數(shù)學模型中的抽象概括。數(shù)學模型中的抽象概括能力通常是通過數(shù)學建模類的試題有效的發(fā)揮作用，需要將現(xiàn)實問題數(shù)學化，并運用數(shù)學思想、方法和知識加以解決，所以數(shù)學模型中的抽象概括能力是高層次能力。相對數(shù)學模型中的抽象概括，前兩個層面的能力屬于中層次的能力。

推理論證能力是高中生應具備的重要能力之一，要求考生能根據(jù)已知的事實和已經(jīng)獲得的正確的數(shù)學命題，論證某一數(shù)學命題的真實性的初步的推理能力，也屬于邏輯思維能力的范疇。

運算求解能力是思維能力和運算能力的結合。對運算能力有四個方面的考查要求，即運算的準確性、運算的合理性、運算的簡捷性、運算的熟練性。

數(shù)據(jù)處理能力是新課標提出的一種新的基本能力。在高考中，要求考生能夠制作、認識統(tǒng)計圖表，從統(tǒng)計圖表中獲取有關數(shù)據(jù)，并對獲得的數(shù)據(jù)整理、分析，以獲取有用的信息。

應用意識在高考中的考查主要是通過解答應用題來實現(xiàn)的。在命制時一般應具以下特點：情境新穎；結合教材考查學科的重點內容；問題所涉數(shù)學知識與方法應有一定的深度和廣度，突出解決實際問題時數(shù)學的應用價值；背景公平。

對創(chuàng)新意識的考查屬于理性思維的高層次表現(xiàn)，主要是要求考生能應用所學知識和方法分析和解決現(xiàn)實生活中比較新穎的問題。

從心理學角度來說，知識、技能和能力的關系是相互促進的，知識和技能是形成能力的前提和基礎，所以，數(shù)學學科能力可理解為運用數(shù)學知識和技能及特定的思想方法解決數(shù)學問題所表現(xiàn)出來的個性心理特征，其高低取決于對數(shù)學知識和技能的牢固掌握和熟練運用的程度。在高考數(shù)學命題實踐中，強調以“能力立意”，就是以數(shù)學知識為載體，通過科學選擇考試內容和合理設問，側重檢測考生對知識的理解和綜合應用能力，特別是將知識遷移到不同情境中的能力。

在運用數(shù)學知識和技能分析和解決數(shù)學問題時，需要用到一種或多種思想方法，涉及不止一種數(shù)學能力，因此，運用各種數(shù)學能力分析和解決數(shù)學問題時，沒有地位的差異。考試大綱對能力的劃分不是以能力層次為出發(fā)點劃分的，而是根據(jù)數(shù)學問題本身思維品質和過程的不同方面來劃分的，在每一種能力中包含了不同層級的思維品質。因此，高考命題在考慮對某一知識內容進行考查時，不是孤立地考慮某一能力，更多的是強調能力的綜合考查?！皩δ芰Φ目疾?，以思維能力為核心，全面考查各種能力，強調綜合性、應用性，切合考生實際?！盵3]

2.3 英語學科能力要求及認識

高考英語學科考試大綱的“考核目標與要求”中提出了高考英語所要考查的各種能力。其中，在語言運用部分，分別對聽力、閱讀、寫作、口語的能力目標作了要求。

聽力，要求考生能聽懂所熟悉話題的簡短獨白和對話：理解主旨和要義；獲取事實性的具體信息；對所聽內容作出簡單判斷；理解說話者的意圖、觀點和態(tài)度；識別不同語氣所表達的不同情感；聽懂有關熟悉話題的討論和談話并能記錄要點。

閱讀，要求考生能讀懂書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關信息：理解主旨和要義；理解文中具體信息；根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；作出判斷和推理；理解文章的基本結構；理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。

寫作，要求考生能根據(jù)提示進行書面表達：清楚、連貫地傳達信息、表達意思，有效運用所學語言知識。湖南卷考試說明根據(jù)寫作的考核目標要求將該部分直接用“書面表達”來表示，要求考生應能：在一定的語境中準確使用英語語法和詞匯；使用一定詞匯和句型，清楚連貫地用英語表達自己的意思；根據(jù)所讀短文進行轉述或摘要；用英語恰當?shù)乇磉_自己的情感、態(tài)度和價值觀。

口語，要求考生根據(jù)提示進行口頭表達：詢問或傳達事實性信息，表達意思和想法；做到語音、語調自然；做到語言運用得體；使用有效的交際策略。

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。”可見，無論是考試大綱還是課程標準，對英語學科能力的要求都包括聽、說、讀、寫四方面的技能。這種要求是由英語學科本身作為語言科學的性質來決定的。從心理學、系統(tǒng)論的角度來看，言語活動的心理過程表現(xiàn)為外部語言和內部語言（思維過程）的相互轉換，聽和讀是由外部語言到內部語言的轉換，說和寫是內部語言到外部語言的轉換，從而聽說讀寫構成了一個以思維為核心的相對完整的可調控系統(tǒng)。從認知角度來看，語言的運用首先是對信息的輸入和理解，其次是在輸入和理解基礎上的表達（信息輸出），聽和讀是信息的輸入和理解的技能，說和寫是信息的輸出和表達思想的技能，聽說讀寫四種技能是完成語言交際任務的重要手段。

考試大綱對英語學科能力分聽說讀寫進行了能力構建，各種題型對完成不同能力的考查承擔著不同的作用。在高考英語命題中，需以能力評價為目的，不斷優(yōu)化題型和加強題型功能，以綜合考查考生聽、說、讀、寫四種技能以及這四種技能的綜合運用。

3 高考加強能力考查的實踐和創(chuàng)新

高考內容需通過命題來實現(xiàn)，因此，高考命題成為高考內容改革的關鍵，高考命題的指導思想指向對試卷內容要求的兩個方面，一方面，需充分體現(xiàn)高等學校對新生選拔的要求，以滿足高校需要，另一方面需貼近中學生身心發(fā)展的實際，貼近中學教學的實際，以推進中學素質教育的發(fā)展。以能力立意，加強能力和素質的考查，此目標多大程度上在高考命題中得以實現(xiàn)，是衡量和顯現(xiàn)高考內容改革成敗的關鍵。

在命題實踐中，為了規(guī)范命題行為，以及完成命題過程中對試卷進行的審查和命題后對試卷質量的評價等活動，設計科學、合理的能力考查標準至為重要。能力考查是通過測試來完成的，測試的形式有多種，但對高考這種大規(guī)模高利害的選拔考試來說，目前只有筆試才是最具操作性而又能更好體現(xiàn)公平的考試形式。在筆試中，題目的呈現(xiàn)形式不同，會引發(fā)考生不同程度和差異的心理反應，因此題目的呈現(xiàn)形式即題型的選擇是影響能力考查目標實現(xiàn)的重要因素之一。在命題設計和過程中，需多方位分析各種題型對能力考查目標可能實現(xiàn)的程度，達到題型的不斷優(yōu)化和合理創(chuàng)新，注重考查考生在掌握基礎知識和技能基礎之上的深層次理解、應用能力和其他高層次的能力，且配套制定科學的評分標準和辦法，以保證科學客觀地評價不同學習程度考生的學科能力。

3.1 能力考查的標準設計

能力考查的標準設計是從能力考查策略方面來考慮如何提高測試效度的，目的是從多個環(huán)節(jié)來保證實現(xiàn)能力考查的目標。高考命題以能力立意，無論是命題設計還是具體命制過程，都應將考查考生對知識和技能的掌握程度與考查考生能力有機結合，通過設置一定情境和問題，引導或要求考生根據(jù)提供的情境，通過獲取和整理信息，對問題進行有效分析，綜合與靈活地運用所學知識、思想和方法，積極思考和探索問題，直至最后有創(chuàng)造性地解決問題。高考命題對能力的考查主要是通過目標設計、情境設置、設問和評分標準的制定等環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)。對每個環(huán)節(jié)設定相應的執(zhí)行標準，如圖4所示。

3.1.1 “目標明確”

是指試題應具備明確的測量能力指向，能正確、真實地測量出考生的學科能力和素養(yǎng)。此“目標”包含了考核目標和能力要求及題型的確定?？己四繕耸菧y試主體根據(jù)一定的教育價值取向而制定的欲測量的行為目標，決定考試內容的劃分和取舍，命題首先要明確考核目標，即根據(jù)總的測量目標確定測試內容，這些內容必須是具體的，可以觀察的，可以測量的。能力要求是規(guī)定在統(tǒng)一能力框架下不同能力或能力層級要求下的測試要素，根據(jù)能力或能力層級規(guī)定的測試要素來測試考生在不同能力或能力層級上的表現(xiàn)，命題時明確測試的能力要求，實際上是確定能力或能力層級與測試行為目標的對應關系。題型是考試內容的表征，即以何種形式對考生進行測試，不同的題型有不同的特點，測量的行為目標可能有所不同，測量結果的可靠性也會有差異，從而對考試的信度和效度產(chǎn)生影響，所以題型與考核目標、能力要求緊密相連。題型的選擇和確定即根據(jù)題型與可測量的行為目標、能力要求的關系確定一張試卷中需對哪些題型進行取舍，并設置合理的題型比例。

圖4 高考能力考查的標準設計

3.1.2 “情境合理”

合理情景設置有利于測試目標的實現(xiàn)。要求：背景材料與學生之間距離“近”，貼近學生生活；背景材料要有一定現(xiàn)實性的依據(jù)，能真實地反映實際問題，讓學生感覺“真”。如數(shù)學學科應用題的設計，對模型的要求是“自然”“貼切”，模型是學生所熟悉的，問題情境所包含的數(shù)學內容是讓學生能自然地與所學內容有機地發(fā)生聯(lián)系，能將實際問題與數(shù)學問題建立合理聯(lián)系。

3.1.3 “問題有效”

這是從設問本身所表現(xiàn)的內容來要求的。問題表述簡潔明了，思路清晰，不產(chǎn)生歧義；能節(jié)約考生閱讀題干的時間，提高答題效率；問題的設置指向明確，能明顯引發(fā)學生作出有效的作答反應；設問從考生的視角出發(fā)，視角清晰而新穎，能引發(fā)考生的思考，給考生發(fā)揮個性的空間；試題有一定的信息量，讓考生能將試題提供的信息和問題進行有機地聯(lián)系。

3.1.4 “思維多元”

這是從試題立意來要求的。試題所涉及的知識內容有一定的深度和廣度，考生在解決問題時，其認知過程不僅包含回憶、觀察等較低層次認知技能，還應有較為復雜的認知活動。這里既有思維方法的多元性，即解答問題時表現(xiàn)出的不同的認知結構和解決問題的策略，考生可從多角度、多側面、多途徑的思考中，找到最科學和合理的解題方法，也有思維價值的高品質性，即將科學探究、自主學習、應用和創(chuàng)新意識等綜合能力滲透到試卷的解答中，體現(xiàn)思維的核心價值。

3.1.5 “答案可控”

這主要是針對開放性試題的評分來要求的。要考查考生的高層級思維能力，開放性試題占有相對好的優(yōu)勢。在開放性試題的解答過程中，通過觀察不同認知水平和價值取向的考生在創(chuàng)造性思維過程所構建的不同問題的反應模式，可實現(xiàn)對考生獨立思考、實踐與應用能力、創(chuàng)新精神的有效考查。此外，開放性試題的解答過程或方法的不確定性和多樣性，以及答案的多元性等特點，能刺激考生嘗試多種路徑或方法，探求問題解決的方案，從而給學習水平和能力各異的考生提供不同的展示平臺。但由于開放性試題答題過程和結果的開放，會帶來評分的一定誤差，所以制定科學的、更具操作性的評分標準，做到答案的可控也是命題質量控制的重要環(huán)節(jié)。

3.2 題型創(chuàng)新

題型是試題的外在形式，同一考試內容通過表現(xiàn)形式的適度變化可能達到不同的測試效果。試題由客觀型（選擇性）試題向主觀型（非選擇性）試題的轉變是題型創(chuàng)新的主要形式之一。

主觀型試題與客觀型試題擔負不同的測試功能，相對客觀型試題來說，主觀型試題更能測出較為復雜的行為目標，更能體現(xiàn)思維的過程和品質，適合測量考生解決問題的實際能力。以英語學科為例，客觀性試題通常是以選擇題的形式出現(xiàn)，主觀性試題是以非選擇題出現(xiàn)，選擇題相對非選擇題來說，具有保證足夠題量又方便用機器進行客觀評分的特點，對保證考試的信度有一定貢獻，但其局限是很難排除猜測的答題因素，考生聽取信息或閱讀獲取信息后做出的選擇不一定很真實，有專家指出，現(xiàn)行題型尤其是多項選擇題無法測量所指能力，“盡管聽、閱讀是非常真實的能力，但是在真實生活中，我們聽完他人談話或閱讀文章后，不可能去做多項選擇試題，因此，這一題型不具備真實能力的指向。”[4]盡管是專家的個人觀點，但并不是沒有道理，語言運用能力是抽象的,不易直接觀察，非選擇題較選擇題而言，更貼近真實交際情景，更能測試考生較為真實的語言運用能力，且可留給考生較大作答空間，能較好地考查考生的獨立思維和創(chuàng)造思維能力，能有效區(qū)分不同層次的考生，同時在形式上沒有選項的干擾,可降低考生猜測答案的概率，增加試題的信度和效度。

以湖南省高考英語卷為例，從2010年起，在保留原有閱讀填空基礎上增加了完形填空（二）這一非選擇題新題型，原有聽力填空和閱讀回答問題等非選擇題也增加了分值。

聽力填空題是聽力理解測試中的一個部分，要求考生根據(jù)所聽到的一段材料，將試題中的信息補充完整（每小題不超過3個單詞）。此題型符合《高中英語課程標準》中“能聽懂有關熟悉的討論和談話并記住要點;能抓住簡單語段中的觀點”和“能在聽的過程中用適當方式做出反應”的能力要求，考查學生在聽的過程中根據(jù)所聽內容捕捉關鍵信息及做簡短聽力筆記的能力，符合日常生活中聽取、概括、轉換信息和記錄要點的實際。在完成填空題時，考生需要對材料重新組合，并考慮語法和拼寫的正確性，實際上是英語語言運用綜合能力的體現(xiàn)。

英語知識運用部分的第三節(jié)完形填空（二）通常是一篇150詞左右的短文，設空8個，要求考生根據(jù)上下文，在每個空格處填入一個適當?shù)膯卧~（無備擇選項），以使短文通順，語意連貫。銜接手段可以看作一篇文章從結構到內容連貫與發(fā)展的“路標”,主要分為語法銜接和詞匯銜接，它們被看作“語篇”的謀篇構架，有助于清晰連貫地展開語篇并闡述所要表達的主題思想。本節(jié)旨在考查考生是否準確理解并運用必要的銜接手段，側重考查考生語言的銜接、連貫等語言知識運用能力。

此外，閱讀填空符合人們閱讀獲取信息后梳理歸納要點這一真實過程，閱讀回答問題和寫作更是生活中常見的溝通交流信息的方式，所以，這種非選擇題的設計可以加強考查學生的較為真實的語言運用能力。

3.3 注重高層次能力的考查

高層次能力通常是指應用所學知識和思想方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決實際問題的能力，包括反思和評價以及創(chuàng)造，如批判思維能力、探究創(chuàng)新能力、應用能力、鑒賞和評價以及表達能力等。

以湖南語文學科高考選做題為例，與現(xiàn)代文閱讀的考查相比，選做題的考查目標定位于考查語文學科較高層次的能力，如表達應用與探究能力。

表1 選做題與現(xiàn)代文閱讀題在能力層級考查要求上的比較

通過表1比較可以清晰地看到，選做題和現(xiàn)代文閱讀的能力層級考查要求集中在“理解”“鑒賞評價”“表達應用”和“探究”4個層級，選做題對“理解”這一較低的能力層級未作要求，而在“分析綜合”“鑒賞評價”“表達應用”和“探究”等較高能力層級的要求略高于現(xiàn)代文閱讀，如在“表達應用”內容方面要求“以負責任的態(tài)度陳述看法，表達情感”“有創(chuàng)意地設計文本”“在人際交往中恰當、得體地表達”；在“探究”內容方面強調“知人論世”和“探討文本的社會價值”以及“個性化閱讀、有創(chuàng)意解讀，就某些問題提出獨到見解”?？梢?，湖南高考語文選做題的考查目標是定位于考查語文學科較高層次的能力，尤其是表達應用和探究能力。

數(shù)學應用能力和創(chuàng)新意識是高考數(shù)學能力考查中高層次的綜合能力。

高考對應用能力的考查主要是通過解答應用題來實現(xiàn)，在應用題的考查中，主要涉及考查考生兩個層次的能力，一是數(shù)學化能力，即能很好地將某一現(xiàn)象或規(guī)律轉化成數(shù)學語言，將現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題或已知的數(shù)學模型的能力，其中涉及閱讀理解、抽象概括、轉化等的能力；二是針對轉化而來的數(shù)學問題或已知的數(shù)學模型，運用數(shù)學知識加以解決的能力，此過程還涉及運算能力以及思維能力中的推理、轉換、識別模式和遷移概括等的能力。

高考考查考生的創(chuàng)新意識主要是通過引入新情境問題來實現(xiàn)的。對新情境問題的考查體現(xiàn)在創(chuàng)設試題的新穎情境和試題的設問方式上，更體現(xiàn)在思維價值水平上。在命題中，構造有一定深度和廣度的數(shù)學問題，要求考生能綜合與靈活地應用所學數(shù)學知識、思想方法，選擇有效的方法和手段分析信息，進行獨立思考、探索和研究。高考試卷對新情境問題的考查，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是引入新概念或新符號，命題時設計一些考生以前沒有學習過，但符合學生認知水平的數(shù)學概念、符號的試題，要求考生通過閱讀，正確理解符號語言或文字語言，并能作進一步的運算、分析、推理來解決問題，主要目的是測試考生通過獨立學習理解新信息、獲取新知識、解決新問題的能力。如2010年湖南高考理科卷第15題：

若數(shù)列{an}滿足：對任意的n∈N?,只有有限個正整數(shù)m使得am＜n成立,記這樣的m的個數(shù)為(an)?,則得到一個新數(shù)列 {(an)?}。例如,若數(shù)列{an}是 1,2,3, …,n,…,則數(shù)列 {(an)?}是0,1,2,…,n-1,… ． 已 知 對 任 意 的n∈N?,an=n2,則 (a5)?=___ ,((an)?)?= __。

本題以定義的新數(shù)列為載體，主要考查從特殊到一般的數(shù)據(jù)思想方法及閱讀理解能力、抽象概括能力和合理推理能力。

二是考查考生探究問題的能力，高考數(shù)學試卷對探究能力的考查，主要體現(xiàn)在兩個方面：考查考生在觀察、試驗、類比、歸納、猜想的基礎上形成的發(fā)現(xiàn)力及探索力；考查考生自主提出問題和解決問題的能力。如2007年湖南高考理科卷試題：

將楊輝三角中的奇數(shù)換成1，偶數(shù)換成0，得到如圖所示的0-1三角數(shù)表．從上往下數(shù)，第1次全行的數(shù)都為1的是第1行，第2次全行的數(shù)都為1的是第3行，…，第n次全行的數(shù)都為1的是第___行；第61行中1的個數(shù)是___。

本題要求考生將楊輝三角數(shù)表轉換成0-1三角數(shù)表后，通過深入觀察數(shù)表的結構特征，運用歸納的思想方法，猜想、發(fā)現(xiàn)數(shù)表中某些規(guī)律，從而獲得結論。

3.4 評分標準創(chuàng)新

制定評價標準是實現(xiàn)對考生評價的重要步驟。要真正實現(xiàn)評價標準對能力評價的客觀性，必須變革舊的評價理念，不僅要關注問題解決的結果，也要重視考生在解決問題過程中對問題的合理理解和思考。

就語文學科來說，“重視學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”是新課標對閱讀評價的要求，所以在對考生閱讀能力的考查中，問題的設置雖然立足于文本，但其指向卻在文本之外，考生在答題時需調動自己的知識儲備、生活積累并展開適當?shù)穆?lián)想，在此基礎上有自己獨特的思考和認識。為了達到探究考查的目的，在評分標準的制定上，鼓勵多元解讀，尊重個體閱讀思維的差異，既允許答案的多元，又要做到評分的可控，這就需要對答案采取分項（分等）計分。如2013年高考語文湖南卷第20小題：

中國語中“學”與“問”連在一起說，意義至為深妙。人生來有向上心，有求知欲，對于不知道的事物歡喜發(fā)疑問。對于一種事物發(fā)生疑問，就是對于它感興趣。既有疑問，就想法解決它，幾經(jīng)摸索，終于得到一個答案，于是不知道的變?yōu)橹赖?，所謂“一旦豁然貫通”，這便是學有心得。學原來離不掉問，不會起疑問就不會有學。許多人對于一種學問不感興趣，原因就在那種學問對于他們不成問題，沒有什么逼得他們要求知道。但是學問的好處正在原來有問題的可以變成沒有問題，原來沒有問題的也可以變成有問題。

君子之學必好問。問與學相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也。賢于己者，問焉以破其疑，所謂“就有道而正”也；不如己者，問焉以求一得，所謂以能問于不能，以多問于寡也；等于己者，問焉以資切磋，所謂交相問難，審問而明辨之也。

結合中國古代文化典籍中有關“學”的觀點，簡要談談你對學習的認識。不超過140字。（6分）

問題完全開放，注意了思維的廣泛性和深刻性，要求考生啟動多元思維模式，發(fā)揮綜合性思維能力，根據(jù)自己的水平和能力，尋求不同的方法創(chuàng)造性地解決問題?！敖Y合中國古代文化典籍中有關‘學’的觀點”是一種思考背景和觀點的提醒，考生選擇空間非常寬廣，每一個考生根據(jù)自己語文學習的積累，其引述中國古代文化典籍中有關“學”的觀點均可能不同，在此基礎上根據(jù)自己的認識水平和能力對學習認識的闡述也會各種各樣，如何合理和有效地區(qū)分考生群體，關鍵在于評分標準的構建，使答案可控。

表2 2013年高考湖南卷第20題評分參考

表2是從考生作答的內容、結構、表達等角度對考生作答進行分數(shù)評定，要求考生對中國古代文化典籍中有關“學”的論述有清晰地理解，將前人論述和自己對問題的思考很好地聯(lián)系起來，能從深度或廣度上拓展對“學習”進行思考，恰當運用論證方法有力地論證自己對“學習”認識的觀點，從更高的層面或更深的層面，很好地、清楚地闡述自己對學習的認識。這一評分參考的設定能夠很好地實現(xiàn)分數(shù)對考生不同的認知水平的標識和對考生群體的合理區(qū)分。

湖南高考英語卷自2010年以來增加了非選擇性的新題型，非選擇題留給了考生較大的作答空間，為了使評價更有效度，需改進評分辦法，制定更為詳細和可操作性的評分參考。以湖南高考書面表達部分的“閱讀回答問題”為例，考慮到考生的回答多樣性，不是要求評卷人員記住所有答案，而是要求理解試題設問切入點，領會評分原則，根據(jù)考生作答分層次給分。如2013年回答問題第81題，滿分2分，評分細則對2分、1.5分、1分和0分的各種賦分情況都有原則性的描述和舉例。

（2013年第81題）In what way was Podell different from other people in the park?

1）信息完整，表述正確，詞數(shù)符合要求，計2分。

例如：She was giving free advice.

She gave free advice.

2）信息完整，表述正確，詞數(shù)符合要求，但無法與提問承接，計1.5分。

例如：By giving free advice in the park.

3）信息完整，無明顯錯誤，詞數(shù)基本符合要求，但無法與提問承接，計1分。

例如：Doing something different—giving free advice.

Giving free advice.

4）信息不正確，單詞無序堆砌，句子無可讀性，計0分。

例如：Read“Free Advice”to reach out to people.

近年來，SOLO分類評價方法常被用于考試中的開放性試題的評分標準，該分類法是把學生對某個問題的學習結果由低到高分為5個層次：前結構、單一結構、多元結構、關聯(lián)結構、拓展抽象結構。其優(yōu)點是既保留了原有得分點，又使答案有伸縮度，既注重考查學生的能力，也重視學生情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展和變化，還能夠改善教學，提升考試功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索精神，符合新課改發(fā)展性評價的理念[5]。下以2008年高考數(shù)學湖南理科卷第18小題的評分參考進行說明：

（Ⅰ）求a3，a4，并求數(shù)列{an}的通項公式；

前結構多元結構關聯(lián)結構拓展抽象結構不能正確得到條件關系式，不能正確求出答案能正確寫出a3，a4，并能利用條件對n分奇數(shù)、偶數(shù)，推得a2k+1與a2k-1，a2k+2與a2k之間的關系表達式，但不能最終求得an的表達式能寫出a3，a4，并能利用條件正確求得an的表達式及Sn，但無法證明不等式能寫出a3，a4，并能寫出an的表達式及Sn，還能用數(shù)學歸納法證明不等式0 5 9 1 2

4 結語

時代在發(fā)展，國家建設需要選拔培養(yǎng)各類人才，各類學校理應擔負應盡的教育責任，高等學校更是肩負培養(yǎng)重任，如何為高等學校選拔各類人才，科學公平的考試招生制度是重要保證。目前，國家提出了關于改革考試評價制度的一系列重要舉措，深化考試內容改革再一次被提到了重要位置。增強考試內容的基礎性、綜合性和應用性，加強對考生高層次學科能力，尤其是在掌握學科知識之上的分析和解決問題的能力的考查是今后高考命題的努力方向和終極目標。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]司馬蘭，王后雄，王敏.化學學科能力的基本理論問題研究[J].中國考試，2010（5）.

[3]教育部考試中心.2013年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（課程標準實驗版）[M].北京:高等教育出版社，2013：42.

[4]魯子問.基于運用能力改革高考英語試題的可能途徑[J].教育測量與評價，2010（1）：17.

[5]劉玉榮，王后雄.高考化學學科能力考查的演變及趨勢[J].中國考試，2012（5）：36.

（責任編輯 吳四伍）

Practice and Cognition of Strengthening Ability Test of College Entrance Examination

LI Ying

Laying stress on the ability test is the key value purpose of reforming the contents in College Entrance Examination.In order to realize the goal of testing ability,it’s important to research the knowledge system and the ability composition of different subjects according to the standards of selecting talents for the colleges,then setting up a structure framework to test ability.We need also study on the question types and functions of different subjects to improve the test structure.It is necessary to study and better the methods of test paper scoring,especially the open-ended items.It is also esstiential to pay attention to both the question-solving results and the reasonable understanding and thoughts in the process of question solving.Based on that,a detailed catalogue of requirements of exam questions mainly to check the ability scientifically and practically is to be established,ensuring the test reliability.

College Entrance Examination；Ability Test；Understanding and Practical Exploration

G405

A

1005-8427(2014)06-0024-12

本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃一般資助課題“高考加強能力考查的創(chuàng)新研究”（課題編號：XJK012JKB014）的研究成果之一。

李瑛，女，湖南省教育考試院，處長（長沙 410006）